作者簡介：張紅飛（1979～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)銀河實驗小學，研究方向：小學特殊教育。

摘? 要：感統(tǒng)失調(diào)兒童專注力的缺失使其常常伴有課堂行為問題，這將直接影響兒童的學習效率及終身學習習慣的養(yǎng)成。文章著力分析感統(tǒng)失調(diào)兒童課堂行為問題的表現(xiàn)及成因，從課前預設(shè)任務(wù)、課中分層關(guān)注、課后專項鍛煉三個階段進行有效干預，來增強感統(tǒng)失調(diào)兒童在數(shù)學課堂中的專注力，使其身心得到良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：感統(tǒng)失調(diào)；數(shù)學課堂；專注力培養(yǎng)

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0105-04

一、 從現(xiàn)狀引發(fā)的教學促動

近年來，入學兒童中感統(tǒng)失調(diào)兒童出現(xiàn)率逐漸呈上升趨勢。感統(tǒng)失調(diào)兒童常常伴有課堂行為問題，如不采取有效的措施來干預補救，必然會給特需兒童個體課堂學習及身心發(fā)展帶來較大影響。聚焦課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，主要存在著如下問題：

（一）課堂參與上無法專注

感統(tǒng)失調(diào)兒童課堂上易發(fā)呆、走神，經(jīng)常東張西望，做小動作靜不下來，注意力極不集中，做什么事都無法全身心投入。無法流利地朗讀習題，經(jīng)常出現(xiàn)跳讀或漏讀、多字少字等現(xiàn)象；平時容易抄錯題，聽覺記憶不良，學了就忘，學習效率低，學習成績不理想。

（二）課堂紀律上無法自控

感統(tǒng)失調(diào)兒童時常表現(xiàn)上課坐不住好動不安，手腳不協(xié)調(diào)，走路或坐著都會跌倒；不聽從老師的指令，課堂作業(yè)拖拉，且邊寫邊玩；不能遵守課堂紀律，課上不由自主發(fā)出怪異的聲音或做出怪異的動作。

（三）課堂合作上無法協(xié)調(diào)

感統(tǒng)失調(diào)兒童觸覺過分敏感，脾氣易暴躁；遇到不順心的事，愛發(fā)怒，不合群；合作活動中不能像別人一樣遵守規(guī)則，不愿等待，表現(xiàn)為急不可耐；別人的話聽而不聞，很難與他人和平共處，經(jīng)常與小伙伴發(fā)生矛盾沖突。

（四）課堂展示上缺乏自信

感統(tǒng)失調(diào)兒童通常自信心不足，消極退縮，語言表達能力弱；遇到困難與矛盾時，情緒易沖動，控制力比較弱，無法清楚地表達自己的想法；自尊心很低，對很多事情都表現(xiàn)出無所謂，在課堂上主動性不強，不敢大膽表達自己的見解。

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“專注力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。”數(shù)學課堂專注力培養(yǎng)，就是通過非完全運動的方式，設(shè)置和營造適宜的課堂情境氛圍，充分發(fā)揮教師和同伴的引導合作之力，并根據(jù)學生的年齡特點及興趣愛好制作合適的興趣事物，來提升特需學生注意力的指向性和抗干擾能力，從而在規(guī)定時間內(nèi)讓學生自己完成學習任務(wù)，借此逐漸改善其癥狀，為后續(xù)專注力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、 研究的實施策略

（一）課前預設(shè)任務(wù)，穩(wěn)定數(shù)學專注力

良好、充分的課前準備為學生開啟了迎接課堂新知識學習的大門，也給予學生良好的學習狀態(tài)和充足的信心。通過課前多維度的任務(wù)支持及習慣訓練，能幫助特殊需要學生更好地適應(yīng)學習生活，快速進入課堂學習狀態(tài)，有效提高課堂專注力。

1. 定時提醒單

習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵在于及時提醒。一個新習慣的養(yǎng)成，是需要經(jīng)過大量的行動不斷刺激提醒。定時提醒單在定點時間，同桌互相提醒、記錄同伴的任務(wù)完成情況，能有效幫助感統(tǒng)失調(diào)兒童養(yǎng)成認真做好課前準備的習慣，為提高課堂專注力提供有效保障。教師要求全班同學每次課前、課中、課后及時提醒同伴，經(jīng)提醒已完成準備的同桌互相在提醒單上記錄。

【案例1】數(shù)學課《20以內(nèi)進位加法》，課前要求學生準備好20根小棒。教師設(shè)計了同伴提醒單：上課前，提醒同桌準備好數(shù)學學習用品；課中，及時提醒聽課坐姿、學具使用等；下課時，提醒喝水、小便、整理好上節(jié)課用品，并特別強調(diào)：“只準指導，不能幫忙代做。”還私下悄悄要求M的同桌提醒M時，要對M更細致指導，協(xié)助M在指定位置規(guī)范作好課前用品準備，以此來增強感統(tǒng)失調(diào)兒童的學習自理能力，為提高專注力作好準備。

2. 檢查登記單

檢查登記單可以讓組內(nèi)成員及時了解自己的檢查結(jié)果，根據(jù)結(jié)果及時修正自己的不足，提高課前準備的效率及精準度，對感統(tǒng)失調(diào)兒童快速進入課堂專注學習提供保障。每節(jié)課前，小組長根據(jù)檢查單逐個檢查組內(nèi)成員是否按要求作好課前準備，并且悄悄要求小組長特別關(guān)注M的課前準備情況，幫助感統(tǒng)失調(diào)兒童養(yǎng)成良好的習慣。

【案例2】數(shù)學課《角的拼組》，要求學生準備兩把三角尺、學習單等。組長對4人小組內(nèi)的成員按要求準備好學習用品、按規(guī)定位置擺放好的成員打上“五角星”，對未完成或還有待改進的成員打“叉”。M看到自己登記單上的“五角星”特別開心，每次都學著同伴的樣努力作好課前準備。慢慢地課前準備更充分了，課堂減少了手忙腳亂，更專注了。

3. 積分獎勵單

積分獎勵可以提高學生的學習積極性。通過積分獎勵方案增強團隊合作精神，提高班級整體學習熱情。積分獎勵單讓感統(tǒng)失調(diào)兒童感到同伴、集體對自己的認可和肯定，從而激發(fā)感統(tǒng)失調(diào)兒童的學習熱情，增強自理能力和積極向上的心理環(huán)境，為穩(wěn)定課堂專注力提供正向的心理保障。對每次都能認真提前作好課前準備的同學加上相應(yīng)積分，定時匯總、公布表揚。

【案例3】在教學《角的大小》這一單元時，老師對全班同學布置統(tǒng)一的要求，每天都要準備相關(guān)的三角尺及相應(yīng)的學習單。值日班長對一周中每次都能認真提前作好課前準備的同學加上相應(yīng)積分，有意識地對小D表揚獎勵。讓感統(tǒng)失調(diào)兒童看到自己每一次認真都能得到肯定。讓他們自己動手慢慢養(yǎng)成好習慣，體驗到“我也能行”的成功感。

4. 情緒安撫單

積極的學習情緒可以增強感統(tǒng)失調(diào)學生的課堂專注力，幫助他們更加專注和努力去思考探索，從而提高學習的效果。為此，平時教學中我們時不時對他們加以“情緒安撫”，通過課前談話、激趣引導、表揚鼓勵，幫助感統(tǒng)失調(diào)兒童穩(wěn)定數(shù)學課堂專注力，快速進入學習狀態(tài)。

【案例4】在教學《認識厘米》時，課前我找小D到走廊聊天：“D，如果課堂上你能保管好尺子乖乖地聽老師的“邀請”才拿出來使用，下課就可到老師這里領(lǐng)一張數(shù)學獎勵卡。”他剛發(fā)出干擾聲，我會心地向他眨眨眼、點點頭，他馬上停止發(fā)出干擾聲。小D贏得獎勵卡的積極性越來越高，隨之他課堂的自我控制力也變得越來越強，上課更為專心了。

（二）課中分層關(guān)注，培養(yǎng)數(shù)學專注力

1. 學會安靜傾聽

學會傾聽是我們課堂上一項非常重要的學習常規(guī)。學生們在課堂上只有認真地傾聽老師的講解，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與到學習活動中。對低年級的孩子們來說，占主導地位的還是無意識注意，因此我平時課中注重用語言激勵，引導感統(tǒng)失調(diào)兒童學會安靜傾聽。

【案例5】在數(shù)學課《乘法的初步認識》中，同學在發(fā)言時，為了使Z能仔細傾聽同伴的想法，我微笑著自然地走到Z身邊說：“老師已豎起耳朵做好準備了，小朋友準備好了嗎？”這時其他同學就會學著老師的樣作好準備仔細傾聽。Z聽到了這話，也跟著作好準備仔細傾聽。

2. 學會有效表達

在課堂上大膽響亮、有條理地闡述自己的觀點能促進學生知識的理解、思維能力的提升。在平時的課堂教學中，教師主要運用以下策略對感統(tǒng)失調(diào)兒童進行著有意識地培養(yǎng)。

（1）任務(wù)支持下大膽表達。

大膽發(fā)言能培養(yǎng)學生陽光自信的良好個人品質(zhì)。大膽發(fā)言能促進學生課堂上注意力集中，積極思考參與課堂學習，提高課堂學習效率。感統(tǒng)失調(diào)兒童比較自卑，不敢在同學面前大膽表達，教師常尋找契機多鼓勵引導他們，哪怕只完成一個小小的任務(wù)也特意夸大表揚，鼓勵他們大膽表達。

【案例6】《角的認識》一課，投影展示問題的正確答案后，教師問學生：“誰有不一樣的答案？”D定會揣著錯誤答案不停地念叨：“不一樣不一樣。”這時我會換個角度表揚說：“D的小眼睛真厲害，這么快就發(fā)現(xiàn)自己與別人不一樣的答案了?！痹谶@樣的狀態(tài)下，我讓他再來說說，D更敢于表達了。

（2）分層教學下完整表達。

有了大膽表達還不夠，還要培養(yǎng)感統(tǒng)失調(diào)兒童能完整、有效地表達。完整表達能培養(yǎng)學生思維的縝密性，促進學生思維能力的提高。兒童受感覺統(tǒng)合能力失調(diào)影響，在表達上存在一定困難，回答問題經(jīng)常缺乏完整性。課堂上，教師一步一步分層次引導，慢慢訓練他們學習完整表達問題。

【案例7】在教學《求比一個數(shù)多幾》數(shù)學課時，教師提出：“圖上白兔比灰兔多幾只？”M會很習慣的回答：“2只。”這時教師會及時點評并且經(jīng)常進行示范，從2只，多2只，比灰兔多2只，到最后完整表達白兔比灰兔多2只，一步一步分層級慢慢引導訓練。教師也會根據(jù)分析問題難度，在不同課時循序漸進地向M提問，使其逐漸掌握完整、準確地表達。

（3）選擇提示下精準表達。

精準表達能有效培養(yǎng)學生思考、理解問題的敏銳度，提升數(shù)學信息的獲取能力。課堂上感統(tǒng)失調(diào)兒童回答問題常常會繞很大一個圈子，有時還沒答到點子上。教師經(jīng)常通過選擇提示的方法引導干預訓練。

【案例8】在《觀察物體》這一單元時，每一課時中我都為M特意創(chuàng)設(shè)了選擇提示回答環(huán)節(jié)，并且在第一課時只出現(xiàn)兩個選擇項，第二課時提供三個選擇項，第三課時提供4個選擇項，難度系數(shù)層層提升，幫助他養(yǎng)成更精準的進行表達、思考的習慣，提高有效表達的能力。

（4）情境創(chuàng)設(shè)下自信表達。

自信表達能培養(yǎng)學生的心理更加積極向上，有勇氣和毅力面對學習和生活上的困難；能更好地控制自己的行為和情緒，專注投入獲得成功。這對感統(tǒng)失調(diào)的孩子來說尤為可貴。教師經(jīng)常通過鼓勵贊賞、創(chuàng)設(shè)情境的方法引導他們自信表達、展示。

【案例9】Z下課總是一個人呆呆地站在一角。我有意識地讓班級里的幾個孩子主動找Z一起玩游戲。起初Z只是搖頭，經(jīng)過家訪得知，他特別喜歡武術(shù)，于是教師在班級里成立了武術(shù)興趣小組。經(jīng)過老師、同學的不斷邀請和鼓勵，他開始加入并逐漸愿意和大家玩在一起了，并在“六一”班級文藝表演中，在臺上和同學們表演了一套精彩武術(shù)，贏得了大家的熱烈掌聲。

（三）課后專項鍛煉，提升數(shù)學專注力

1. 定制書寫訓練，加強手部控制

認真端正地書寫作業(yè)也是提高學生專注力的有效方法。端正書寫是學生注意力的培養(yǎng)過程，能讓學生處理問題更加耐心細致。為提高感統(tǒng)失調(diào)兒童的專注力，讓他們的作業(yè)本也能相對整潔美觀，課后教師放慢節(jié)奏，一步一步地指導他們書寫，幫助他們慢慢養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，提高專注力。

【案例10】在《數(shù)一數(shù)》一課時，要將左邊的點子與右邊相應(yīng)的數(shù)用長線連起來，這對D和M來說有較大困難。教師手把手教先打點，再連線，教他們畫好一條直直的線和大小均勻的小圓點，以此加強他們書寫時的手部控制力量。經(jīng)過訓練，小D的手部控制能力更強了，字基本都住進了格子，頁面越來越清晰了。M作業(yè)時專注力明顯提高了，正確率也更高了。

2. 定制聽讀訓練，加強注意控制

聽讀訓練可以幫助學生更好地集中注意力，增強對聽覺視覺信息的敏感度和警覺性。通過不同的聽讀任務(wù)進行視聽覺的刺激訓練，提高視聽覺處理能力，幫助感統(tǒng)失調(diào)兒童提升課堂專注力，更好的完成任務(wù)。為此，課后時常對小D、M等學生進行聽算訓練、讀題訓練等，增強感統(tǒng)失調(diào)兒童有意注意力的控制。

【案例11】《20以內(nèi)進位加法》一課后，利用社團課時間在資源教室對小D進行五分鐘聽算訓練。方法：老師報算式題目，小D直接寫出答案，每次20道題目，進行三輪訓練。訓練后，仔細分析每一次的正確率有沒有提升，并對小D進行及時表揚，讓小D感受到專心用心學習帶來的快樂。同時讓小D與M等幾個小伙伴大聲讀題比賽，看誰能不多字不落字完整讀題，并獲得相應(yīng)獎勵?，F(xiàn)在班中這幾個孩子課堂聽課有進步了，回答聲音更響亮了，學習積極性更高了。

3. 定制感統(tǒng)訓練，加強前庭控制

僅僅在課堂上對感統(tǒng)失調(diào)兒童專注力的訓練指導還遠遠不夠。專注力可以通過課后游戲的方式來增強訓練，強化學生的前庭控制能力，增強專注力、鍛煉解決問題的能力，能夠在較短的時間內(nèi)取得較好的成效。為此，教師利用社團課時間，將感統(tǒng)失調(diào)兒童與幾個合作伙伴一起帶到資源教室通過游戲活動進行增強訓練。

【案例12】在教學《平面圖形》一課后，學生認識了常見的各類平面圖形。社團課帶領(lǐng)小Z、小D、M和幾個助學伙伴到資源教室進行拼圖游戲。在助學伙伴的協(xié)助下用各類平面積木拼出不同形態(tài)的小兔子，并讓小Z、小D和M各自介紹小兔子分別由那些圖形組成？接著一起來學一學小兔子各種路線蹦蹦跳。主題式游戲訓練幫助感統(tǒng)失調(diào)兒童及時鞏固知識，增強動手能力及前庭控制能力。

三、 研究成效

經(jīng)過一年多的課堂研究實踐，我們欣喜地看到感統(tǒng)失調(diào)兒童在課堂專注力方面有了明顯改變。通過觀察記錄了干預前后M、小D、小Z平均每節(jié)課的課堂專注行為，如圖1所示。

圖1? 干預前后平均每節(jié)課的課堂專注行為對比

分析圖1可以得出以下三方面結(jié)論：

（一）積極主動的學習興趣逐步激發(fā)

感統(tǒng)失調(diào)兒童的課堂專注力逐漸得到了改善，在班級中得到了同伴的認可，在這樣的變化中，他們更喜歡學習，從而也覺得學習更快樂。學科知識也得到了進一步鞏固，學習成績迅速提高，增強了他們的學習自信心，更喚起了他們對學習的興趣，從老師“盼他們學”到“他們要學”。感統(tǒng)失調(diào)兒童在班級中的集體認同感有了提高，班級氛圍得到了極大改善，班級大環(huán)境充滿了友誼、尊重和關(guān)愛。

（二）忍耐冷靜的處事方式逐步形成

之前特需兒童因感統(tǒng)失調(diào)而無法自控，尤其是在課堂上。他們不僅控制不好自己的行為，而且往往會影響到其他同學的學習，使得科任老師在課堂教學上要花不少的精力來管理課堂紀律。經(jīng)過干預和養(yǎng)成，感統(tǒng)失調(diào)兒童的自我情緒行為控制能力得到了明顯提升。雖然沒有得到徹底的改變，但一個最明顯的變化是，當他們面對外部沖擊時，已可以把問題和困難向老師和其他同學傾訴，而不是大發(fā)脾氣。目前，班中感統(tǒng)失調(diào)兒童在課堂上已能做到基本的課堂常規(guī)，大大提高了教師學科課堂教學的效果。其結(jié)果不僅使特需兒童的個體成績有了提升，更使班級整體成績有了質(zhì)的飛躍，班級整體紀律的管理更有序、有效。

（三）活潑開朗的性格逐步養(yǎng)成

經(jīng)過干預和養(yǎng)成，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)特需兒童身邊也逐漸多了幾個好朋友。在交往當中，他們找到了共同的興趣和愛好，發(fā)展了各自的長處，活潑開朗的性格也逐步養(yǎng)成。這給予了家長更多的信心，改變了對孩子看法，家庭氛圍得以改善。正是由于感統(tǒng)失調(diào)兒童在學校行為的改變及老師不斷的肯定，家長從內(nèi)心深處對孩子的發(fā)展有了更可見的預期和信心，也使得家長更多、更愿意和學校進行主動交流，家校關(guān)系和交流更為和諧、通暢。孩子所處的家校環(huán)境更利于其身心健康的進一步發(fā)展。

參考文獻：

［1］張華.課程與教學整合論［J］.教育研究，2000（2）：52-58.

［2］林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究［J］.教師，2016（34）：2.