作者簡(jiǎn)介：肖妍竹（1994～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)善水灣分校，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

摘? 要：隨著全球化的發(fā)展以及社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)科教育已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求，跨學(xué)科教學(xué)注重學(xué)科之間的融合與協(xié)調(diào)，旨在提高學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。本次研究旨在提出一套以解決真實(shí)問(wèn)題為指向的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)模式，依托跨學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、合作能力，進(jìn)一步提高其解決問(wèn)題的能力。另外，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要語(yǔ)言，對(duì)其學(xué)習(xí)更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，故而應(yīng)將英語(yǔ)和其他學(xué)科有機(jī)融合，通過(guò)積極探索真實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：解決真實(shí)問(wèn)題；小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科；單元主題學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）14-0105-04

中華人民共和國(guó)教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出應(yīng)在充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科特有育人功能的前提下，依托學(xué)科綜合育人組織開展一系列跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，重新整合教育學(xué)科內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、解決能力等綜合能力的發(fā)展。為了確保立德樹人根本任務(wù)的真正落實(shí)，促進(jìn)課程改革，“義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”再次強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程需要嚴(yán)格遵循“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”這一原則，要求各科開展不少于10%課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。除此之外，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）分別對(duì)每個(gè)學(xué)段教師所開展的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)提出明確要求，為教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)指導(dǎo)，并且強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂必須注重實(shí)踐，以學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)，在教學(xué)中積極探索以解決真實(shí)問(wèn)題為目的的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑，為學(xué)生開展高品質(zhì)的真實(shí)性學(xué)習(xí)提供可靠保障?；诖耍恼绿岢鲆越鉀Q真實(shí)問(wèn)題為指向的英語(yǔ)跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，統(tǒng)整學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)，借助信息技術(shù)進(jìn)行融合與創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科生命力的完整生長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生。

一、 跨學(xué)科融合的內(nèi)涵與可行性

跨學(xué)科概念的初期含義類似“合作研究”，學(xué)術(shù)領(lǐng)域也將其稱為“交叉科學(xué)（學(xué)科）”。就當(dāng)前情況而言，跨學(xué)科內(nèi)涵被認(rèn)為是圍繞某個(gè)項(xiàng)目，以學(xué)科為核心，通過(guò)運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。而跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)則是圍繞某個(gè)主題或者話題，有目的地整合多學(xué)科知識(shí)、技能、情感等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科貫通和交叉滲透，進(jìn)而形成圍繞教學(xué)單元開展的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。單一學(xué)科教學(xué)模式使得教學(xué)工作局限在本學(xué)科思維內(nèi)，加之教材、教學(xué)手段本就存在與實(shí)際生活脫離、時(shí)代感不足以及知識(shí)單調(diào)等弊端，英語(yǔ)教學(xué)更是陷入枯燥乏味以及死記硬背的“泥潭”中。如若對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，則可有效解決上述問(wèn)題，充分發(fā)揮單獨(dú)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)綜合考慮單元主題內(nèi)容，從跨學(xué)科角度實(shí)現(xiàn)知識(shí)交叉融合，建立綜合性學(xué)科知識(shí)和思維體系，便于學(xué)生深入理解和鞏固記憶英語(yǔ)知識(shí)，而且學(xué)科之間相輔相成有利于教育效果最大化?？鐚W(xué)科單元主題學(xué)習(xí)并不是針對(duì)獨(dú)立課程開展的教學(xué)，而是融合音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等多學(xué)科，形成融合貫通的教學(xué)模式，達(dá)到合作與互補(bǔ)的目的，這更能體現(xiàn)人本主義思想。同時(shí)注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，充分發(fā)揮多元智能各要素的相互作用，是學(xué)生全方位發(fā)展的極佳路徑。

二、 跨學(xué)科與小學(xué)英語(yǔ)單元主題學(xué)習(xí)融合的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力

在全球化背景下，學(xué)生的跨文化交際能力成為小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，在英語(yǔ)跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講授有關(guān)主題的其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，帶學(xué)生領(lǐng)略世界各地的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，開闊視野。例如，在教學(xué)“Protect the Earth”這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題并不陌生，教師可以引入生活中有關(guān)環(huán)保的實(shí)際案例，同時(shí)要求學(xué)生課后收集資料，了解國(guó)外是如何保護(hù)環(huán)境的，列舉具體措施或者頒布的相關(guān)政策等，在跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)中掌握不同國(guó)家的文化背景及價(jià)值觀差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重其他民族的風(fēng)俗文化，為之后的國(guó)際交流與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效

跨學(xué)科與單元主題學(xué)習(xí)融合在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。教師可融合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如將英語(yǔ)和音樂(lè)融合，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英文曲目中掌握一些音樂(lè)常識(shí)和表演技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提升。不同學(xué)科在其概念、方法以及思維方式等各方面都有一定的獨(dú)特性，學(xué)科之間的知識(shí)融合能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還能提高學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力，為更高效地學(xué)習(xí)提供有利條件。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)不但可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，還能夠激發(fā)其對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的融合中往往會(huì)增加一些新奇的元素，為學(xué)生帶來(lái)更多體驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)科內(nèi)容的好奇心與探究欲；同時(shí)多學(xué)科知識(shí)融合有助于學(xué)生深入理解學(xué)科之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究的良好習(xí)慣，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“Protect the Earth”內(nèi)容時(shí)，可融入美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生制作再利用資源的小作品，趣味性的活動(dòng)大大地提高了學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究興趣。

三、 基于解決真實(shí)問(wèn)題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑分析

在不同單元主題的英語(yǔ)教學(xué)中融合不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)并采用科學(xué)的教學(xué)手段是小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)的核心。新課改的實(shí)施為英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了強(qiáng)大助力。教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面落實(shí)英語(yǔ)跨學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)，以科學(xué)指導(dǎo)為導(dǎo)向，提升教與學(xué)的效果，最大限度地發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。

（一）剖析教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元主題之前需要全面剖析和研讀教材，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)主題，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的設(shè)計(jì)意圖，尋找主題之間存在的聯(lián)系。譯林版教材中每個(gè)單元都對(duì)主題進(jìn)行了總結(jié)，分析主題設(shè)計(jì)思路可以發(fā)現(xiàn)，主題設(shè)計(jì)注重知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和遷移，將學(xué)習(xí)與生活環(huán)境、自然世界和社會(huì)交際緊密銜接起來(lái)，使英語(yǔ)主題、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容呈螺旋式上升?！墩n標(biāo)》提出主題包括人與自我、人與社會(huì)以及人與自然三大領(lǐng)域，其中人與自我是以“我”為切入點(diǎn)，形成“生活與學(xué)習(xí)”主題群，基于此，設(shè)計(jì)“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問(wèn)題和解決方式”為子主題；而“人與自然”則以“自然”為切入點(diǎn)設(shè)置“環(huán)?！敝黝}群，“人與自然相互依存，形成綠色生活理念和行為”作為子主題。文章中研究以“Protect the Earth”教學(xué)為主，細(xì)致篩選教材中有關(guān)真實(shí)問(wèn)題的相關(guān)話題，最終確定以“保護(hù)地球”為學(xué)習(xí)主題。

（二）分析學(xué)情，積極開展學(xué)科調(diào)研

在了解學(xué)生融合學(xué)科學(xué)習(xí)狀況后設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即以學(xué)生的實(shí)際狀況為立足點(diǎn)，了解其知識(shí)認(rèn)知程度、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力以及掌握的知識(shí)點(diǎn)。全面分析六年級(jí)學(xué)生智能發(fā)展的狀況，了解學(xué)生對(duì)解決真實(shí)問(wèn)題的興趣和需求，同時(shí)與其他學(xué)科教師進(jìn)行合作，共同探討如何將學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)情及學(xué)科調(diào)研結(jié)果形成單元主題教學(xué)基本框架結(jié)構(gòu)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

1. 選擇貼合學(xué)生生活和興趣點(diǎn)的話題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中話題選擇十分關(guān)鍵，應(yīng)該選擇貼合學(xué)生實(shí)際生活以及學(xué)生感興趣的話題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使更多學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通常學(xué)生對(duì)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣、動(dòng)物以及視頻等話題感興趣，教師可以結(jié)合這些點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)話題，更利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。六年級(jí)學(xué)生接觸的新知識(shí)越來(lái)越多，所以在選擇時(shí)還要注重話題的深入性，如適當(dāng)為學(xué)生介紹某些科學(xué)知識(shí)、地理知識(shí)等，確保話題貼合社會(huì)生活。

2. 總結(jié)單元知識(shí)，描繪育人藍(lán)圖

做法1：提煉大概念，重新整合教學(xué)內(nèi)容

一是學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合?！癙rotect the Earth”單元話題為“保護(hù)地球”，有較強(qiáng)的生活性。教師在對(duì)單元主題意義進(jìn)行系統(tǒng)分析后，梳理單元內(nèi)各板塊相關(guān)知識(shí)，重新整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上明確單元大概念。二是跨學(xué)科知識(shí)的整合。事物的復(fù)雜性使得難以在單獨(dú)學(xué)科中尋找解決問(wèn)題的方法，需要通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)獲得問(wèn)題答案。教師在講授英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，還需要融入語(yǔ)文中《只有一個(gè)地球》相關(guān)背景知識(shí)、口語(yǔ)交際中《學(xué)寫倡議書》，以及廢物利用等相關(guān)的勞動(dòng)內(nèi)容。三是教材與繪本知識(shí)點(diǎn)的整合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中僅僅依靠教材完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師進(jìn)一步拓展教材知識(shí)，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，以大概念為基礎(chǔ)，引入“Five Little Men in a Flying Saucer”繪本，將教材與繪本內(nèi)容進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不僅要自己保護(hù)地球，更要呼吁身邊的人保護(hù)地球，循序漸進(jìn)地提煉大概念。四是教材與現(xiàn)實(shí)生活的整合。大概念可以跨越學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的“鴻溝”，同時(shí)還是學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)連接的重要樞紐，《課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的高階能力，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。繪本與課內(nèi)外知識(shí)的滲透已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)“Protect the Earth”這一單元主題有了初步了解，這時(shí)需要教師設(shè)置相應(yīng)的情境任務(wù)，以激活大概念，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)“To be a volunteer”鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做生活中的環(huán)保志愿者，介紹生活中保護(hù)環(huán)境和污染環(huán)境的真實(shí)事件，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

做法2：開展跨學(xué)科主題活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)技能

在英語(yǔ)課程中，主題大概念是學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移解決新情境中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力、必備品格以及正確價(jià)值觀的體現(xiàn)，所以在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)時(shí)需要為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題意義的探索提供相應(yīng)的語(yǔ)境，通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題以及高效完成真實(shí)任務(wù)幫助學(xué)生建立全新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其關(guān)鍵技能的發(fā)展。例如，將英語(yǔ)學(xué)科與美術(shù)融合，要求學(xué)生畫一幅以“保護(hù)地球”為主題的板報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解能力及表達(dá)能力等關(guān)聯(lián)技能的發(fā)展；與音樂(lè)融合，學(xué)習(xí)、創(chuàng)編環(huán)保歌曲或者韻律詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟、辨析思維等關(guān)聯(lián)技能的發(fā)展。

（四）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升有重要作用，而且有效評(píng)價(jià)可以使學(xué)生及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)為教師調(diào)整教學(xué)方案提供幫助，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)主要包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中診斷性評(píng)價(jià)通常在跨學(xué)科單元主題教學(xué)之前，用以了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及掌握的與本主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容；形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多樣化評(píng)價(jià)，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生行為；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在結(jié)束教學(xué)后了解學(xué)生通過(guò)單元主題教學(xué)學(xué)到了哪些內(nèi)容。

評(píng)價(jià)方式：說(shuō)話、做事以及寫畫是上述三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中不可缺少的評(píng)價(jià)方式。其中說(shuō)話即記錄學(xué)生所說(shuō)的，如教學(xué)過(guò)程中的回答質(zhì)量和頻率；而做事即為記錄學(xué)生所做，也就是通常所說(shuō)的行為表現(xiàn)，如主題活動(dòng)中的動(dòng)手操作情況；寫與畫則是記錄學(xué)生所寫所畫，包括作品展、作業(yè)等。主題和環(huán)節(jié)不同，評(píng)價(jià)方式的占比也存在一定差異，需要結(jié)合實(shí)際情況采取與之相匹配的評(píng)價(jià)方式。

（五）小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)反思

1. 跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

一是及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師往往采用假設(shè)教學(xué)情境的方式講授知識(shí)，學(xué)生在假設(shè)的情境中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這種教學(xué)模式不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更無(wú)法利用英語(yǔ)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題。而在跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)的探究者和學(xué)習(xí)者，在教師引導(dǎo)下以自主探究或小組合作等多種方式完成真實(shí)任務(wù)。有助于學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中切身體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是單純地練習(xí)語(yǔ)法，而是與其他學(xué)科知識(shí)融合解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了必要的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

二是確保核心素養(yǎng)落地開花，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，但是課堂內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)講解、學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法、聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能訓(xùn)練方式單一等問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，學(xué)習(xí)形式缺少真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)。而跨學(xué)科英語(yǔ)單元主題學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)彰顯了學(xué)生的主體地位，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)生活需求而展開，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

三是促進(jìn)學(xué)科深度融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)將各學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成整體，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題整合兩種或以上學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)開展主題探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握英語(yǔ)知識(shí)以及關(guān)聯(lián)的學(xué)科技能，形成良好的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，并將所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用到真實(shí)問(wèn)題中；為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境，通過(guò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

2. 確保學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的合理性

科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這能夠幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第一，學(xué)生結(jié)合自身語(yǔ)言水平明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置可行性學(xué)習(xí)目標(biāo)。人的時(shí)間和精力是有限的，需要綜合考慮實(shí)際情況設(shè)置與自身能力相吻合的目標(biāo)，以免目標(biāo)設(shè)定過(guò)高或過(guò)低而影響學(xué)習(xí)效果。第三，合理使用學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如可以通過(guò)看電影、聽音樂(lè)或參加活動(dòng)等方式提高口語(yǔ)和聽力等能力，借助閱讀文章以及寫作練習(xí)發(fā)展讀寫等能力。

3. 靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略

教師在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要考慮學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。從教育角度出發(fā)，教師探索新的教學(xué)方式有助于學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)技能。比如，多媒體資源已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，并且深受學(xué)生喜愛(ài)，教師可以利用這些資源以直接形象的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，不僅便于學(xué)生掌握，還能使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、 結(jié)論

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)與技能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行跨學(xué)科單元主題設(shè)計(jì)時(shí)要以問(wèn)題解決的真實(shí)需求為基礎(chǔ)，明確跨學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，以《課標(biāo)》為主線，在大概念以及主題的導(dǎo)向下進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)探究任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，真正做到學(xué)科整合、學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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