作者簡介：馬雪亭（1989～），女，漢族，安徽阜南人，阜南縣玉泉小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘? 要：隨著教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。文章旨在通過探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性及策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和課堂觀察，本研究分析了現(xiàn)行的課堂提問模式及其存在的問題，并提出了一系列高效的課堂提問策略。研究結(jié)果顯示，恰當(dāng)且具有策略性的課堂提問能顯著提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）14-0076-04

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)階段尤為關(guān)鍵，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題等能力。近年來，隨著教育理論的更新和教學(xué)方法的革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。特別是課堂提問這一教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維發(fā)展方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

然而，課堂提問的有效性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往被忽視或未能得到充分運(yùn)用。有效的提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，還能促進(jìn)課堂氛圍的活躍，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在實(shí)際教學(xué)中往往面臨如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用有效提問的挑戰(zhàn)。這不僅涉及提問的內(nèi)容和形式，還包括如何根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)反應(yīng)靈活調(diào)整提問策略。

鑒于此，本研究深入分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)際情況，探討了提問的有效性及其在教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過這一研究，我們期望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供具有實(shí)際指導(dǎo)意義的提問策略，幫助他們更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在近年來經(jīng)歷了顯著的變化。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)正在逐步被以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)所替代。在這種模式下，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是變成了引導(dǎo)者和協(xié)助者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題。然而，在一些地區(qū)，由于教育資源和教師培訓(xùn)的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。這種差異導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效的不均衡。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

當(dāng)前小學(xué)生群體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。一方面，隨著科技的發(fā)展，學(xué)生對(duì)數(shù)字和邏輯思維表現(xiàn)出更高的興趣和潛力。另一方面，學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能上表現(xiàn)出不同程度的差異。這些差異可能源于個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、家庭或社會(huì)環(huán)境的影響。這要求教師在教學(xué)中采用更具個(gè)性化和差異化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)中存在的問題

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷進(jìn)步，但仍存在一些顯著的問題。首先，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方法和理念上缺乏創(chuàng)新，過分依賴于傳統(tǒng)的講授和練習(xí)模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。其次，教學(xué)資源的不平衡分配，特別是在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，家長和社會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的過分重視，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的忽視，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 課堂提問的重要性及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響

（一）課堂提問在教學(xué)中的作用

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。作為教學(xué)互動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，它不單是一種傳遞知識(shí)的工具，更是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵手段。教師精心設(shè)計(jì)的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生從表層的記憶轉(zhuǎn)向?qū)?shù)學(xué)概念和原理的深入理解，這有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在講解“分?jǐn)?shù)”這一概念時(shí)，可以通過結(jié)合生活實(shí)例的方式進(jìn)行提問。例如，教師可能會(huì)問：“如果我們有一整個(gè)水果，將它切成4份，每份是整體的多少？”這樣的問題不僅使學(xué)生能夠直觀地理解分?jǐn)?shù)，還能鼓勵(lì)他們從日常生活的角度來看待數(shù)學(xué)問題。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法使得數(shù)學(xué)不再是抽象和枯燥的，而是與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，有助于強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和興趣。

此外，有效的課堂提問還能促進(jìn)學(xué)生間的交流和合作。當(dāng)面對(duì)一個(gè)開放式的問題時(shí)，學(xué)生們往往需要相互討論和合作，探究問題的答案。這不僅提高了他們的溝通能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。比如，在探討分?jǐn)?shù)加減的問題時(shí)，學(xué)生們可以一起討論不同的解題方法，從而在交流中深化對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解。

最重要的是，課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在解答問題的過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)去質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，這些能力對(duì)他們的長期學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展都至關(guān)重要。例如，教師可能會(huì)提出這樣的問題：“如果我們改變分?jǐn)?shù)的分母，會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生什么影響？”這類問題有助于學(xué)生深入地探究和理解數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)。

綜上所述，課堂提問作為一種互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)手段，能夠極大地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式。它不僅提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和興趣，還促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才至關(guān)重要。

（二）提問對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)

有效的課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在提升學(xué)生的思維能力方面。教師通過巧妙設(shè)計(jì)的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不僅僅是接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索和解決問題。這種方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯推理能力，以及創(chuàng)新思維，為他們的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，課本中的多種情境化問題提供了理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)講解數(shù)學(xué)概念“面積”時(shí)，教師提出“如何計(jì)算鋪設(shè)操場(chǎng)所需的材料數(shù)量”“如何根據(jù)房間的尺寸選擇合適的地毯”等問題，這不僅需要學(xué)生理解面積的計(jì)算方法，而且需要其考慮如何將這些方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的具體情境中。這種提問方式有助于引導(dǎo)學(xué)生從理論出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考和計(jì)算，從而深化他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，以及提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

此外，這種提問方式還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和交流。在探討復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生往往需要相互討論，分享不同的觀點(diǎn)和解決方案。這種互動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生之間的社交技能，還增強(qiáng)了他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中解決問題的能力。例如，教師提出一個(gè)關(guān)于幾何圖形的問題：“如果我們將一個(gè)矩形切成幾個(gè)小塊，每塊的面積是多少？這對(duì)整體面積有什么影響？”這樣的問題要求學(xué)生們一起探討和解決，從而培養(yǎng)了他們的合作和溝通技能。

最重要的是，有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探索。當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題的答案，而不是被動(dòng)地接受答案時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性會(huì)顯著提高。這種學(xué)習(xí)方式不僅適用于數(shù)學(xué)，還能夠延伸到其他學(xué)科和日常生活中，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課堂提問是一種強(qiáng)有力的教學(xué)策略，它通過促進(jìn)學(xué)生的思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，極大地豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。這不僅使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還為他們未來的學(xué)習(xí)和生活提供了寶貴的技能。

（三）提問與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

課堂提問還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。當(dāng)教師通過提問直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，可以顯著提高學(xué)生的參與度和興趣。例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“比例”概念時(shí)，通過設(shè)置以下問題情境：“如果你有30元錢，如何分配這筆錢來購買學(xué)習(xí)用品和小零食，以保持合理的比例？”這樣的問題與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，能激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的興趣。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

（一）提問的類型和特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問的類型可以根據(jù)其功能和目的劃分為多種。首先是概念性提問，如：“什么是分?jǐn)?shù)？”這類提問旨在幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念。其次是程序性提問，如：“我們?nèi)绾斡?jì)算兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和？”這類提問著重于數(shù)學(xué)運(yùn)算和解題步驟。再次是思維發(fā)展提問，如：“如果換一種方法解這個(gè)問題，會(huì)有什么不同的結(jié)果？”這種提問鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新。了解不同類型的提問及其特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)有效的課堂提問策略至關(guān)重要。

（二）高效提問策略的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)高效的提問策略需要考慮以下關(guān)鍵因素：首先，提問的難度和深度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求相匹配。例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以使用更直觀、簡單的問題來引導(dǎo)他們理解基本概念；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜、多層次的問題來挑戰(zhàn)他們的思維。其次，提問的時(shí)機(jī)和頻率需要根據(jù)課堂教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行。最后，提問的形式也應(yīng)多樣化，包括口頭提問、書面提問、小組討論等，以適應(yīng)不同的教學(xué)情境。

（三）提問策略的實(shí)施與評(píng)估

在實(shí)施提問策略時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和參與度。這不僅包括學(xué)生對(duì)問題的直接回答，還包括他們的思考過程和解決問題的方式。有效的反饋和引導(dǎo)對(duì)提問策略的成功至關(guān)重要。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)遇到困難，教師可以通過引導(dǎo)性的問題或提示來幫助他們思考，而不是直接給出答案。此外，對(duì)提問策略的評(píng)估也是必不可少的，這可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、收集學(xué)生和家長的反饋，以及定期審視教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。

（四）案例分析

在探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的實(shí)際應(yīng)用中，以教授“比例和比例尺”概念的單元為背景，我們可以看到教師如何運(yùn)用有效的提問策略來引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)原理，并將其應(yīng)用于實(shí)際情境。例如，在教學(xué)過程中，教師首先提出了基礎(chǔ)性問題，如“如果1厘米在地圖上代表100米的實(shí)際距離，那么2厘米代表多少米”等問題幫助學(xué)生形成對(duì)比例概念的初步理解。

隨著課程的深入，提問更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題開始涉及實(shí)際應(yīng)用，如“在1∶10000比例尺的地圖上，如何表示5公里的真實(shí)距離？”等問題，不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)比例概念的深入理解，還鼓勵(lì)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

課堂觀察表明，這種逐步深入、由易到難的提問方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生在回答問題的過程中，不僅展現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握，還在小組討論和互動(dòng)中共同探索解決問題的多種方法。這種提問策略不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，還激發(fā)了他們的思考能力和創(chuàng)新思維。

總的來說，通過這個(gè)案例，我們可以看到有效的課堂提問策略有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，并激發(fā)他們解決實(shí)際問題的能力。這種教學(xué)方法提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)證研究

（一）研究方法與對(duì)象

研究對(duì)象包括10所不同地區(qū)的小學(xué)，涉及200名教師和3000名學(xué)生。這些學(xué)校被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組的教師接受了關(guān)于高效提問策略的專業(yè)培訓(xùn)。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集主要通過三種方式進(jìn)行：教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、課堂觀察記錄和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的分析（表1～表3）。問卷調(diào)查旨在評(píng)估教師對(duì)提問策略的看法以及學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的感受。課堂觀察則著重記錄教師提問的頻率、類型和學(xué)生的響應(yīng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績則用于評(píng)估提問策略對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響。

（三）研究結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明，實(shí)施有效的提問策略可以顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。從問卷調(diào)查中可以看出，實(shí)驗(yàn)組的教師和學(xué)生對(duì)提問策略的接受度和滿意度明顯高于對(duì)照組。此外，課堂觀察顯示，實(shí)驗(yàn)組的教師在課堂上更頻繁地使用提問策略，學(xué)生的參與度和響應(yīng)性也更高。最重要的是，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?cè)谄谥泻推谀┛荚囍芯哂趯?duì)照組，這表明提問策略對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的正面影響。

五、 提問策略的改進(jìn)與教師專業(yè)發(fā)展

（一）提問策略的持續(xù)改進(jìn)

提問策略的持續(xù)改進(jìn)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成效，不斷調(diào)整提問的方式和內(nèi)容。例如，對(duì)難度較高的數(shù)學(xué)概念，教師可以設(shè)計(jì)更具探索性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維。其次，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如教育軟件和在線資源，來豐富提問的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，教師還應(yīng)定期參與同行評(píng)議和教學(xué)反思活動(dòng)，通過與同事的交流和分享，獲取新的靈感和策略，不斷提升自己的提問技巧。

（二）教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)提升提問策略的有效性至關(guān)重要。因此，建議相關(guān)方面要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，特別是在提問技巧和學(xué)生心理理解方面的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)應(yīng)包括教學(xué)工作坊、研討會(huì)和觀摩課，以幫助教師了解最新的教育理念和教學(xué)方法。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)教師參與教育研究和課題，以便他們能夠基于實(shí)證研究來改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。此外，教師的專業(yè)發(fā)展還應(yīng)包括跨學(xué)科培訓(xùn)，如將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科等領(lǐng)域相結(jié)合，以豐富課堂內(nèi)容和提問方式。

（三）教育政策的建議和未來方向

教育政策對(duì)提問策略的改進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展同樣至關(guān)重要。建議相關(guān)方面制定相關(guān)政策，以支持和鼓勵(lì)教師在課堂提問方面的創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展。這些政策應(yīng)包括提供必要的資源和資金支持，確保所有教師，特別是資源匱乏地區(qū)的教師，都能夠獲得高質(zhì)量的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，政策制定者應(yīng)考慮將課堂提問效果作為教師評(píng)價(jià)和晉升的一部分，以激勵(lì)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。展望未來，教育政策應(yīng)更加注重教師的創(chuàng)新能力和個(gè)性化教學(xué)方法的發(fā)展，以適應(yīng)快速變化的教育需求和挑戰(zhàn)。

六、 結(jié)論

本研究深入探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性及其策略，揭示了課堂提問在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，多樣化的課堂提問能顯著提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是在促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決問題能力方面表現(xiàn)突出。此外，教師的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)對(duì)提高提問質(zhì)量至關(guān)重要。因此，我們建議加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，同時(shí)通過合理的教育政策為教師提供必要的支持。盡管本研究取得了一定的成果，但對(duì)課堂提問策略的深入探索和創(chuàng)新仍需持續(xù)進(jìn)行，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。未來研究可以進(jìn)一步探討不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體對(duì)課堂提問策略的具體影響，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更豐富和有效的指導(dǎo)。

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