陳鴻

摘 要：作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。隨著新課標的頒布，單元整體作業(yè)設(shè)計也成為踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的有效出口。我們通過分析單元整體知識，提取到貼近學(xué)生生活實際的主題意義，讓學(xué)生身臨其境，在濃厚的情境氛圍中有感而發(fā)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外我們還設(shè)計了基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、綜合作業(yè)和情境化作業(yè)等單元整體作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓不同層次學(xué)生的英語能力都得到發(fā)展，真正提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計；實施策略

一、作業(yè)設(shè)計構(gòu)思的背景

本案例實施的對象是五年級的三個班，他們主要有以下特點：英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，表達欲望強烈，敢于模仿，樂于交往。經(jīng)過四年級的英語學(xué)習(xí)，他們積累了基礎(chǔ)的語言知識，因此教師要充分利用學(xué)生新舊知識之間的練習(xí)進行適時點撥，為學(xué)生搭建平臺，體驗學(xué)習(xí)的快樂。他們的自主意識較強，也喜歡挑戰(zhàn)性思維活動，喜歡在班上展現(xiàn)自己；但是學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩極分化，思維能力、分析和解決問題的能力尚在發(fā)展之中。為了讓每個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，我們也在作業(yè)分層上做了一些嘗試。對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，我們會給予較多的語言材料和語言支撐，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇作業(yè)套餐。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

【第一課時】

1. 讀小詩，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的飲料和量詞的單詞。（基礎(chǔ)類）

2. 根據(jù)飲料的圖片和數(shù)量把短語補充完整。（基礎(chǔ)類）

3. 為大卡司奶茶店的老板把菜單翻譯成英文。（拓展類）

4. 運用所學(xué)句型調(diào)查爸爸媽媽喜歡喝的飲料，并把表格填寫完整。（綜合類）

【第二課時】

1. 用正確語音語調(diào)朗讀Unit 7課文。（基礎(chǔ)類）

2. 現(xiàn)在你有50元，請根據(jù)爸爸媽媽想喝的飲料，為他們點一份下午茶。（拓展類）

3. 根據(jù)圖片和提示創(chuàng)編新的對話，把句子補充完整（分層作業(yè)）。（綜合類）

【第三課時】

1. 請在圖中圈出今天所學(xué)的14個食物單詞。（基礎(chǔ)類）

2. 我們還學(xué)習(xí)了一餐中包括starter、main course、dessert三部分，請把今天學(xué)的食物單詞按照這三方面進行分類。（基礎(chǔ)類）

【第四課時】

1. 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇朗讀或復(fù)述課文。（基礎(chǔ)類）

2. 閱讀拓展讀與寫Mr Webb is coming for dinner，完成課后練習(xí)。（拓展類）

3. 讀完Mr Webb is coming for dinner后，我們知道Mr Webb很喜歡吃中國菜。請你圍繞starter、main course、dessert三方面為Mr Webb設(shè)計一份中式菜單，并用英語進行介紹。（綜合類）

【第五課時】

1. 將學(xué)過的食物單詞按照Chinese food和English food進行分類，兩類都有的寫在中間。（基礎(chǔ)類）

2. 請你為學(xué)校午托的送餐公司設(shè)計一份同學(xué)們喜歡的午餐，還需要告訴大家價格?？纯茨奈煌瑢W(xué)設(shè)計的午餐既受歡迎，價格又實惠。（綜合類）

【第六課時】

1. 讀完繪本后，請寫一寫你積累的新單詞和句子。（基礎(chǔ)類）

2. 請你為街上派對設(shè)計一份中西結(jié)合的美食菜單，為了防止桌子因為放太多食物而坍塌，我們可以把美食按照starter、main course、dessert來上菜。（綜合類）

三、實施策略

（一）層次遞進，學(xué)科融合

本模塊作業(yè)設(shè)計從關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和自我學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的過程性出發(fā)。在單元主題的引領(lǐng)下，我們的作業(yè)設(shè)計分成了基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合類作業(yè)三大板塊。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)秉承了“學(xué)思結(jié)合”的英語學(xué)習(xí)活動關(guān)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本板塊的作業(yè)基礎(chǔ)性較強，難度比較低，例如字謎游戲，幫助學(xué)生鞏固單詞；chant小詩，操練量詞的表達。此外還有朗讀課文、復(fù)述課文和補充句子等常規(guī)練習(xí)。該板塊考查學(xué)生對單詞的理解和記憶，以及句型的應(yīng)用。通過有趣的語言實踐活動，鞏固知識，促進學(xué)生的知識向能力的轉(zhuǎn)化。

拓展性作業(yè)是讓學(xué)生在新情境中應(yīng)用已經(jīng)獲得的技能，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，本模塊作業(yè)難度增加，注重課外拓展。在第一課時，通過幫奶茶店翻譯英文菜單，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的飲料單詞，又學(xué)習(xí)了生活中常見的飲品表達。在第二課時中，創(chuàng)設(shè)幫爸爸媽媽購買下午茶的情景，學(xué)生不僅需要知道買飲料的表達，還需要計算如何在有限的預(yù)算內(nèi)買到爸爸媽媽想喝的飲料。這些活動都是多感官參與的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心父母的情感，增強學(xué)習(xí)的效能感。

綜合類作業(yè)注重建立課堂所學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，注重學(xué)科融合，鼓勵學(xué)生進行遷移創(chuàng)造。教師設(shè)計了為外國朋友準備一份中式晚餐菜單、為學(xué)校午托的送餐公司設(shè)計一份同學(xué)們都喜歡的午餐、續(xù)寫繪本等任務(wù)。在為外國朋友設(shè)計一份中式晚餐菜單的任務(wù)中，既促使了學(xué)生學(xué)會比較中西方飲食文化的異同，又培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。通過設(shè)計同學(xué)們喜歡的午餐，讓學(xué)生動手操作、動嘴應(yīng)用，實現(xiàn)英語學(xué)科和生活的融合，優(yōu)化單元主題。通過菜單制作，在培養(yǎng)語言表達能力的同時也與美術(shù)課程相融合，提高學(xué)生的審美情操。

（二）注重情境化作業(yè)設(shè)計

英語情境化作業(yè)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的情境，讓學(xué)生身臨其境，在濃厚的情境氛圍中有感而發(fā)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在貼近生活的真實情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用課堂所學(xué)語言展開描述、分析和交流。教師可以依托日常生活中的真實情境，設(shè)計豐富多彩的作業(yè)，幫助學(xué)生及時鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識，促進學(xué)生從知識向能力的轉(zhuǎn)化。例如學(xué)習(xí)了中西方飲食文化的差異和廣州美食的表達之后，我們創(chuàng)設(shè)了為學(xué)校午托的同學(xué)設(shè)計菜單的情境，學(xué)生需要調(diào)查同學(xué)喜歡的食物和飲料，然后設(shè)計菜單。學(xué)生從知道中西方食物的表達到設(shè)計菜單進行口語表達，體現(xiàn)了知識在情境中的充分運用。情境化作業(yè)賦予了綜合類作業(yè)新的意義，能夠喚起學(xué)生的求知欲望。

（三）學(xué)生評價，指導(dǎo)未來

新課標指出，作業(yè)評價可以監(jiān)測學(xué)生的課時學(xué)習(xí)成果，也為教師調(diào)整教學(xué)提供重要反饋。作業(yè)評價不僅是教師評價，也可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會開展自我評價、相互評價?；诖耍恳徽n時作業(yè)最后我們都設(shè)計了“自我評價”一欄，學(xué)生根據(jù)對作業(yè)的趣味性、難度和自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行評價。除此以外，為了看到學(xué)生對作業(yè)的真實想法，筆者還在評價表后面加了Q&A環(huán)節(jié)（Questions & Answers），在這里能看到學(xué)生對作業(yè)的疑問和想表達的一些想法，教師在改作業(yè)的過程中也能給學(xué)生回應(yīng)，讓學(xué)生對作業(yè)有歸屬感。

（四）搭建平臺，展示分享

目前筆者所教的三個班的學(xué)生很熱愛英語，而且他們對自己喜歡的作業(yè)都很想在班上進行展示。所以為了增強學(xué)生的自信心，我們給學(xué)生搭建了展示的舞臺：例如課前一分鐘，學(xué)生可以展示自己讀過的繪本、背課文或者選擇自己感興趣的東西進行分享。還有及時對優(yōu)秀作業(yè)進行表揚和展示，既可以提高學(xué)生的自我效能感，又能給其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)的榜樣和做法。多個平臺展示讓各個層次的學(xué)生都有展示的機會，得到交流與分享。

（五）記錄反思，及時調(diào)整

作業(yè)的設(shè)計和實施都基于教學(xué)這個主陣地，以學(xué)生為主體。所以我們在教學(xué)中要勤于反思和記錄，多思考“我們怎么做才能更好？”勇于嘗試，做得不夠好的地方要及時想辦法進行調(diào)整，這樣的作業(yè)設(shè)計才能更加完善，適合學(xué)生。

作業(yè)設(shè)計是小舉措、大變化，以小見方向，以小見成效，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生全面發(fā)展，我們一直在努力的道路上。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王月芬.重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［3］王遠真.小學(xué)英語創(chuàng)新性、實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2021（05）.