劉惠香

摘 要：統(tǒng)編教材充分體現(xiàn)國家意志，選編了大量革命題材類課文。教學(xué)此類課文，教師要把握好其特質(zhì)，以兒童為本位，在教學(xué)中補充資料，拉近生本距離。品味朗讀，引發(fā)學(xué)生共情。關(guān)注寫法，落實語文要素，感悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)，涵養(yǎng)愛國情懷，在結(jié)合“三全三主”課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，運用任務(wù)驅(qū)動對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，努力嘗試以評促學(xué)，在真實情境中探究并根植英雄精神，從而真正實現(xiàn)語文學(xué)科獨特的育人價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；“三全三主”課堂教學(xué)模式；語文教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在其篇目總量相對減少的情況下，反而增加了革命傳統(tǒng)教育題材類課文的數(shù)量，約占課文總數(shù)的11%，足見其價值所在。但由于很多革命傳統(tǒng)教育題材類課文的創(chuàng)作時代距今甚遠，學(xué)生因受到成長環(huán)境、生活經(jīng)驗等因素的影響，無法深入地理解文本，造成了認知的淺表化；他們往往游離在文本創(chuàng)設(shè)的情境之中，感受空洞，在情感體驗上也難有共鳴，這都成了課堂教學(xué)中難以解決的問題。而教師則認為這類課文很難教學(xué)，因為教學(xué)時，既要落實革命傳統(tǒng)教育的目標(biāo)，更要瞄準(zhǔn)語文教育的要素，做到文道統(tǒng)一。那么，教師該如何在達成語文要素的同時，實現(xiàn)對革命傳統(tǒng)教育的滲透？筆者以語文五下第四單元《青山處處埋忠骨》為例，做了以下有益的嘗試。

一、補充資料，拉近生本距離

本課與學(xué)生的生活距離較遠，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效拓展史實資料已成了課文學(xué)習(xí)的大路徑，通過有效拓展史實資料，學(xué)生感受革命先烈為了國家、民族的發(fā)展的愛國情懷。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的真實學(xué)情出發(fā)，捕捉他們學(xué)習(xí)的困惑點與生長點，適時補充資料，拉近學(xué)生和課文之間的時空跨度和情感距離，使歷史事件和英雄人物可觸可感。例如，在《青山處處埋忠骨》中，毛澤東同志展現(xiàn)出了他的兩重身份，父親和主席，這兩個身份就好像位于天平的兩端，拉扯著毛澤東的內(nèi)心，也拉扯著我們讀者的內(nèi)心，教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，思考從課文的描寫中，看到了一個父親怎樣的內(nèi)心？看到了一位主席怎樣的內(nèi)心？先來看天平的一端——父親，看到了一個怎樣的父親？他的內(nèi)心在想什么？在學(xué)生充分交流、感悟文本，體會毛主席痛苦的內(nèi)心后，教師補充一則材料，提升學(xué)生思維的層次：讀一讀這則材料，想一想，如果時光能重來，你覺得毛主席還會同意岸英去朝鮮嗎？

【補充資料】岸英從小到大的經(jīng)歷，以及與家人一次次分離的原因。

查閱資料，了解毛岸英：

資料：毛岸英五歲時與父親分別，八歲時，母親被捕入獄，八歲的他帶著兩個弟弟乞討為生，卻也被關(guān)進牢房里，在牢獄里親眼目睹了母親被傷害的那一幕，后來，他撿過報紙，賣過垃圾，拉過人力車。15歲時又到蘇聯(lián)軍校去學(xué)習(xí)鍛煉，回國后又到農(nóng)村、工廠，到最艱苦的基層去鍛煉……

通過剛剛的討論，我們深入地了解了一位父親的心，幫助學(xué)生理解，為什么“岸英安葬在何處”這一抉擇，對毛澤東來說，是一個如此艱難的抉擇？

生：因為作為一位父親，他想見兒子最后一面，想再看看兒子。但是作為主席，他不能不公平，搞特殊。

師：我們一起來讀讀這段話“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？”

【補充資料】據(jù)統(tǒng)計抗美援朝戰(zhàn)爭中，有近19.3萬中國志愿軍犧牲在了戰(zhàn)場上。

查閱資料，了解朝鮮戰(zhàn)爭：

資料：1950年，朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。美國公然出兵干涉，并將戰(zhàn)火燒到了中國鴨綠江邊。中國人民志愿軍和指戰(zhàn)員不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)，許多英雄兒女的鮮血灑在了朝鮮的土地上?？姑涝瘧?zhàn)爭歷時兩年零九個月，據(jù)統(tǒng)計抗美援朝戰(zhàn)爭中，有近19.3萬中國志愿軍犧牲在了戰(zhàn)場上。

師：看完了這段材料，你有什么想法？

生：有幾十萬的烈士都無法回國，這個數(shù)字讓我看了很痛心，毛主席的身份，決定了他不能只想著自己，不能只是作為一個父親去做決定，他必須要考慮到自己的另一個身份。

透過這架天平的搖擺，我們穿越時空，走進毛主席的內(nèi)心，體會他領(lǐng)袖身份之外，作為普通父親的真摯情感和復(fù)雜內(nèi)心。悲痛中、矛盾中、糾結(jié)中，他選擇了大局，這是一位偉大的領(lǐng)袖，這更是一位不平凡的父親！利用補充資料引導(dǎo)感悟理解。學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句，梳理人物言行，展開想象，建立與偉人情感共鳴的橋梁。把“教課文”轉(zhuǎn)變成“用課文教”，形成開放多元的學(xué)習(xí)鏈接，為深度閱讀搭建階梯。

二、搭建語言支架，引發(fā)學(xué)生共情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用，才能更好更快地習(xí)得語言技能，形成能力，發(fā)展思維。學(xué)生通過品味朗讀，學(xué)生經(jīng)過高階思維的想象聯(lián)想、分析判斷，感受毛主席的內(nèi)心是如此動情，深深地打動著參與課堂的我們：

生：我還找到的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……‘岸英！岸英！毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”關(guān)鍵字詞是按著、喃喃著，通過動作描寫，我感受到毛主席內(nèi)心的無比悲痛。

師：你能按照你的理解，為我們讀一讀這個句子嗎？

生再朗讀。

師：謝謝你入情入境的朗讀，毛主席相信岸英走了嗎？

生：不相信。

師：是啊，不敢相信，不愿想象也不忍相信這是事實，“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”請把省略號的內(nèi)容補充完整。

師：是啊，這次怎么會永遠回不來了呢？毛主席從36歲開始已經(jīng)陸續(xù)失去了五位親人，分別是年輕的堂妹、妻子、兩個弟弟和侄子。而如今他最愛的寄予厚望的長子也離他而去，此時的主席怎能不肝腸寸斷呢？

學(xué)生齊讀：“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

師：同學(xué)們，很好！你們的朗讀越來越有感染力了，喃喃是什么意思？

生：“喃喃”是小聲說話。

師：是啊，小聲地說話，更是主席痛苦地呼喚啊，為什么不寫主席淚流滿面呢？

生：因為主席內(nèi)心也充滿了愧疚和自責(zé)。

師：是的，此刻，可能任何語言都無法來形容他心中的傷痛吧。就讓我們通過朗讀來表達這種萬分悲痛的心情。（學(xué)生練習(xí)接讀，有感情地朗讀。）

1. 噩耗傳來，讓這位久經(jīng)沙場的老戰(zhàn)士悲痛不已，他整整一天——（學(xué)生接讀）沒說一句話。

2. 老來喪子，白發(fā)人送黑發(fā)人，年近60的毛主席失去了最心愛的兒子，他整整一天——（學(xué)生接讀）只是一支接著一支地吸著煙。

3. 此時此刻，毛主席多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學(xué)時那樣平平安安地回來，像去農(nóng)村鍛煉時那樣平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字——（學(xué)生接讀）“岸英！岸英！”

4. 此時此刻，毛主席多么希望岸英會出現(xiàn)在自己的眼前，親切地喚著“爸爸”，他哽咽了，喃喃著兒子的名字——（學(xué)生接讀）“岸英！岸英！”

師：可是，岸英再也不可能回來了，他再也喚不回心愛的兒子了。他在心里一定有很多話要對孩子說吧，請你拿出學(xué)習(xí)單，試著寫一寫他的心里話吧。

語言支架的搭建，讓學(xué)生的情感得到了宣泄的窗口，他們是那么深切地感受到一個喪子的老父親痛徹心扉的情感。這樣的過程不需要老師用任何的語言，學(xué)生便經(jīng)歷了思想的洗禮，用語文的方式傳遞革命文化，讓語言蘊含的革命精神植入學(xué)生的心靈。

三、關(guān)注寫法，落實語文要素

《青山處處埋忠骨》是五年級下冊第四單元的第二篇文章，本單元圍繞單元人文主題“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”安排了四篇文章——《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》。單元語文要素為“通過課文中動作、語言神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。”習(xí)作要求為“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！?/p>

本課例的教學(xué)，立足于新課標(biāo)、教材特點及本班學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)校正在開展的“弘義之聲”廣播站招新活動制定研學(xué)情境，在“三全三主”課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生抓住對主席動作、神態(tài)、心理、語言的描寫走進毛主席的內(nèi)心世界，感受他的悲痛、不舍與矛盾的痛苦抉擇，根據(jù)課堂生成的評價要求開展教學(xué)活動，學(xué)生在真實情境下通過小組合作學(xué)習(xí)，開展自評與小組評，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很好調(diào)動。

革命題材的課文重在一個“情”字，唯有真情最動人。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用心解讀文本?？傊?，革命文化題材課文是引導(dǎo)學(xué)生深刻體會革命精神、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的重要載體，語文教師要充分發(fā)揮教材的育人作用，深入挖掘并正確闡釋課文的時代價值，在“三全三主”課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)言語形式，促使語言思維與文化審美達成一致，最終實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

參考文獻：

［1］陳先云.談?wù)劜烤幮W(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育題材類課文的編排及應(yīng)注意的問題［J］.小學(xué)語文，2017（12）.

［2］孫琍，楊海萌.革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)探究［J］.小學(xué)語文教師，2020（05）.