冷亦泳

摘 要：本文旨在研究多元化教學法在高中美術教學中的實踐應用。通過文獻綜述和實證研究，分析了多元化教學法的理論基礎和在高中美術教學中應用的實際效果。首先，介紹了多元化教學法的理論基礎和特點；其次，闡述了多元化教學法在高中美術教學中的應用價值；最后，詳細探究了多元化教學法在高中美術教學中的實踐策略。研究發(fā)現，多元化教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的創(chuàng)造力和審美能力，同時也能夠促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，建議在高中美術教學中廣泛采用多元化教學法，以提高學生的綜合素質和美術水平。

關鍵詞：多元化教學法；高中美術教學；實踐研究；教學方法

隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進，高中美術教學面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。傳統的教學方法已經不能滿足現代教育的需求，因此多元化教學法逐漸被引入高中美術教學中。多元化教學法是一種綜合運用多種教學方法和手段的教學方式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高他們的審美能力和綜合素質。在當前的美術教學中，多元化教學法已經得到了廣泛的關注和應用。許多教師開始嘗試將不同的教學方法和手段融入教學中，以激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的學習效果。然而，多元化教學法在高中美術教學中的應用還存在一些問題和挑戰(zhàn)。一些教師對于多元化教學法的理解和應用還存在一些困惑和疑慮，例如如何選擇合適的教學方法、如何將其與教學內容相結合等。此外，一些學生對于多元化教學法的適應能力也有限，需要教師采取適當的措施來幫助他們更好地適應新的教學方式。因此，本文旨在探討多元化教學法在高中美術教學中的實踐應用，以期為提高教學質量和學生的綜合素質提供參考。

一、多元化教學法概述

（一）多元化教學法的理論基礎

多元化教學法是一種綜合運用多種教學方法和手段的教學方式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。其理論基礎包括多元智力理論、建構主義理論和人本主義理論[1]。多元智力理論認為每個人都有不同的智力類型和優(yōu)勢，因此應該采用不同的教學方法和評估方式來促進學生的發(fā)展。建構主義理論認為學生應該通過自主探究和合作學習來構建自己的知識體系。人本主義理論則強調關注學生的情感和人格發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力。

（二）多元化教學法的特點

1.綜合性

多元化教學法不是單一的教學方法，而是多種教學方法的結合和優(yōu)化。它可以根據不同的教學內容和學生的學習需求，靈活運用不同的教學方法，以達到更好的教學效果。

2.開放性

多元化教學法注重學生的主體地位和個性發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。同時，它也倡導教師與學生之間的互動和交流，鼓勵學生提出問題和思考，以促進知識的共享和深化。

3.體驗性

多元化教學法注重學生的體驗和感受，通過實踐、觀察、體驗等方式讓學生深入理解和掌握知識。它強調學生的參與和合作，讓學生在互動中體驗到學習的樂趣和成就感[2]。

4.多樣性

多元化教學法注重為學生提供多樣化的學習資源和方式，例如實物、多媒體、網絡等資源，以創(chuàng)造一個多元、豐富的學習環(huán)境，滿足不同學生的學習需求。

5.引導性

多元化教學法中，教師不再是單純的知識傳授者，而是充當引導和組織學生學習的角色。他們需要引導學生發(fā)現問題、解決問題，并給予學生必要的指導和幫助，以促進學生的學習和發(fā)展。

二、多元化教學法在高中美術教學中的應用價值

（一）提升學生的審美能力和創(chuàng)新思維

多元化教學法通過引入多種藝術形式和教學方法，讓學生接觸和理解不同的藝術風格和表現形式，從而拓寬學生的視野，提高學生的審美能力和創(chuàng)新思維。

（二）增強學生的學習動力和興趣

多元化教學法根據學生的興趣和需求設計教學內容和方法，通過多樣化的教學手段和活動，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的參與度和積極性。

（三）培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力

多元化教學法強調學生的參與和合作，通過小組討論、合作創(chuàng)作等方式，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，提高學生的社會適應能力。

（四）促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力提升

多元化教學法要求教師具備多種教學技能和方法，能夠靈活應對不同的教學情境和學生需求。通過不斷學習和實踐，教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力也將得到提升。

（五）推動學校美育的改進和發(fā)展

多元化教學法在美術教學中的應用，有助于推動學校美育的改進和發(fā)展，提高學校的美育水平，促進學生的全面發(fā)展和素質提升。

三、多元化教學法在高中美術教學中的實踐策略

（一）教學內容多元化

1.結合歷史文化背景

在美術教學中，可以結合相關的歷史文化背景，讓學生了解藝術作品的歷史和文化背景，從而更深入地理解藝術作品的內涵和意義。例如：在學習賞析中國山水畫時，教師可以介紹相關的文化背景，讓學生了解古代繪畫的特點和風格形成的因素。比如：學習郭熙的《早春圖》時，教師就可以讓學生先了解郭熙的畫論著作《林泉高致》，其中提到了很多山水畫的技法，其中提到高遠、深遠、平遠“三遠法”；畫山石多用“卷云”或“鬼臉皴”等。郭熙的三遠法讓觀者在二維畫面中產生出豐富的空間想象，這是線性透視所不具備的。

2.結合其他藝術形式

美術教學可以與其他藝術形式相結合，如音樂、舞蹈、戲劇等，讓學生通過多種藝術形式的融合，更全面地了解美術的魅力和表現形式。例如：可以讓學生通過參與戲劇表演來體驗人物形象和服裝設計等方面的美術元素。比如：在我國廣泛流傳的京劇、粵劇等。這些戲劇在表演過程中對于面妝顏色的選擇以及服飾花紋、色彩的設計都是很有寓意的。例如：面妝色彩可以展現人物的情緒，眼線濃重、面妝暗淡就表示這是個憂傷、愁苦的角色；反之，面妝色彩鮮亮就表示這個人物此時快樂、愉悅。

3.結合科學知識

美術教學可以與科學知識相結合，讓學生通過科學知識來了解藝術作品背后的原理和技巧。例如：在學習中國傳統建筑與園林藝術的時候，教師就可以為學生介紹中國傳統建筑中的榫卯工藝，這個工藝充分利用了數學和物理力學原理，各個部件之間相互制約，實用性極強。如有天下第一塔之稱的山西應縣佛宮寺釋迦塔，這座建于遼代的高塔沒有用一根釘子，卻可以屹立千年，充分體現了中國工匠的大智慧。

4.結合社會文化現象

美術教學可以與社會文化現象相結合，讓學生了解藝術作品與社會文化現象的關系，從而更深入地理解藝術作品的內涵和意義。例如：在學習中國近現代美術時，可以引入社會文化現象對現代藝術的影響和關系，讓學生了解當代藝術的多樣性和包容性。比如：20世紀中國現代美術就主張參與社會變革，發(fā)揮美術的社會功能，以美術為武器，積極宣傳民族自強精神以及民族獨立的革命思想。在魯迅先生的倡導和推動下，就興起了新興木刻藝術運動，除木刻外，許多藝術家還會選擇用中國畫、油畫以及雕塑來展現當時中國人民的苦難生活。同時，銘記中國革命歷史。如：《流民圖》《艱苦歲月》等。

（二）教學方法的創(chuàng)新

1.案例教學法

案例教學法是一種以實際案例為基礎的教學方法，通過引導學生分析和解決問題來促進學生的實踐能力。在高中美術教學中，教師可以選取一些經典的美術作品作為案例，引導學生分析其中的藝術元素和創(chuàng)作思路，并讓學生自己動手進行創(chuàng)作。比如：在學習中國民間美術的時候，教師就可以讓學生了解常見的民間美術形式，包括剪紙、刺繡、皮影、木雕、泥塑等。其中剪紙藝術通過運用陰剪、陽剪以及陰陽結合剪法，表現了“有無相生、虛實相成”的中國傳統哲學思想。在了解各種形式的剪紙后，教師就可以讓學生自己設計剪紙圖樣，并選擇一種形式來展現自己的創(chuàng)作靈感。同時，學生還需要采用高度概括、抽象、變形等藝術重構的手段來凸顯個人的創(chuàng)作特色。利用這種方法可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高他們的實踐能力和審美能力。

2.合作學習法

在高中美術教學中，教師可以根據學生的興趣和特長將學生分成不同的學習小組，以更好地滿足學生的學習需求。根據教學內容和學生的實際情況，教師可以制訂一些具體的創(chuàng)作任務或者問題，并將任務分配給每個小組[3]。比如：在學習民間藝術中的皮影工藝時，教師就可以以小組為單位一起合作制作皮影人設。

每個小組需要根據任務要求進行討論和分工，確定每個人的職責和任務。小組成員之間需要相互合作，共同完成任務。他們可以通過交流和討論來激發(fā)靈感和創(chuàng)意，也可以互相學習和借鑒。在完成任務的過程中，教師需要提供必要的指導和幫助，引導學生解決問題和提高技能。比如：在將皮影人物在硫酸紙上進行肢體分解時，一定要設計好刀口，一般一個角色可分解成12個部分，包括：1個頭，1個身子，2個上節(jié)腿，2個下節(jié)腿，2個上胳膊，2個下胳膊，2個手。

每個小組完成任務后，需要在班級中進行展示和分享。每個小組需要對自己的成果進行講解和分析，并接受其他小組的評價和建議。通過這種方式，學生可以互相學習和借鑒，進一步提高自己的技能和審美能力。同時，教師還可以根據學生的表現和成果進行評價和反饋，肯定學生的努力和成就，并鼓勵他們在藝術道路上繼續(xù)努力提高。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，提高他們的學習效果和綜合素質。

3.研究性學習法

教師應當根據教學內容和學生的實際情況，引導學生確定一個具體的研究主題?？梢赃x擇當地文化遺產為主題，或者選擇某個藝術家創(chuàng)作思路和方法為主題。學生需要制訂出一份詳盡的研究計劃，包括研究目的、研究內容、研究方法以及時間表等。比如：在學習中國園林藝術的時候，教師就可以讓學生利用節(jié)假日或者學校組織去一些很有代表性的中國園林進行研究和學習?；始覉@林的代表有頤和園、承德避暑山莊等，展現了恢宏的園林結構，同時也盡顯皇家氣派。而江南私家園林，規(guī)模雖然較小，但是設計方面更注重細節(jié)，凸顯精巧。利用地形特點，對園林中的樹木、山石、水源、建筑物等，進行精選安排，以達到“精而合宜”的境界。教師在研究計劃實施之前需要為學生提供必要的指導，確保研究計劃的可行性和有效性。學生需要通過調查、采訪、觀察等方式，收集與主題相關的信息和資料，并對它們進行深入的分析和整理。此外，學生還需要進行一些實踐性的操作，例如教師以本校園為例，讓學生取校園的某個角落，設計一處園林景觀。在這個過程中，教師也需要給予必要的指導和幫助，引導學生解決問題和提高技能。

當學生完成研究活動后，他們需要在班級中進行展示和分享。學生需要對他們的成果進行詳細的講解和分析，并接受其他學生的評價和建議。最后，教師需要根據學生的成果和表現進行全面的評價和總結。對于學生的成績和進步，教師應當給予肯定和鼓勵。同時，教師也需要指出存在的問題和不足之處，并給出改進的建議。

（三）教學評價多元化

多元化教學法的應用策略之一是教學評價多元化。在美術教學中，建立多元化的教學評價體系，將學生的創(chuàng)作過程、作品質量、合作能力等多方面因素納入評價范圍，可以全面評價學生的表現和發(fā)展，提高其學習效果和綜合素質[4]。

教學評價內容包括學生的創(chuàng)作思路、素材選擇、繪畫技巧等方面的表現，還有作品的整體構圖、色彩搭配、細節(jié)處理等方面的質量，以及學生在小組合作中的參與度、貢獻度、溝通能力等方面的表現。

教師通過觀察學生的創(chuàng)作過程和表現，了解學生在繪畫技巧、創(chuàng)作思路等方面的特點和問題，及時給予指導和反饋。同時，教師對學生的作品進行評價，包括構圖、色彩、細節(jié)等方面的質量，以及主題和情感的表達等，給出具體的評價和建議。此外，在小組合作項目中，學生之間的相互評價和自我評價，包括參與度、貢獻度、溝通能力等方面，也可以幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，讓他們更加主動地追求進步。

通過這一系列的教學活動，學生能夠更全面地了解自己的創(chuàng)作能力和藝術水平，從而激發(fā)出更多的學習熱情和創(chuàng)造力。同時，教師也能更好地掌握學生的學習情況，為后續(xù)的教學提供有益的參考。這樣的教學策略不僅有助于提升學生的藝術素養(yǎng)，還能促進他們的全面發(fā)展。

結束語

在本文中，我們深入探討了多元化教學法在高中美術教學中的實踐研究。通過綜合運用多種教學方法和手段，多元化教學法旨在激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高他們的審美能力和綜合素質。經過文獻綜述和實證研究，我們發(fā)現多元化教學法在高中美術教學中具有顯著的實際效果，能夠有效提高教學質量和學生的綜合素質。

然而，多元化教學法的應用還存在一些問題和挑戰(zhàn)。一些教師對于多元化教學法的理解和應用還存在困惑和疑慮，需要采取適當的措施來幫助他們更好地適應新的教學方式。同時，一些學生對于多元化教學法的適應能力也有限，需要教師采取適當的措施來幫助他們更好地適應新的教學方式。

未來，我們應該進一步深入研究多元化教學法在高中美術教學中的應用，探索更加有效的教學方法和手段，以適應不斷變化的教育需求和社會環(huán)境。同時，我們也需要不斷總結經驗，完善多元化教學法的理論基礎和實踐應用，為提高教學質量和學生的綜合素質做出更大的貢獻。

最后，希望本文的研究能夠為高中美術教學提供有益的參考和啟示，推動多元化教學法在高中美術教學中的廣泛應用和發(fā)展。

參考文獻

[1]林方.“多元化”教學法在高中美術教學中的有效應用[J].高考，2022（29）：173-176.

[2]田美姣.多元化教學法在高中美術教學中的應用[J].中國民族博覽，2023（9）：212-214.

[3]劉陽.“多元化”教學法在高中美術教學中的有效應用[J].教育藝術，2022（9）：50.

[4]金描.多元化教學法在高中美術教學中的應用[J].新智慧，2022（20）：14-16.