林俊華

摘 要：家國情懷是指對祖國的熱愛、忠誠以及對自身民族文化的認同感，它在歷史教育中扮演著重要角色。本文首先討論了課堂滲透家國情懷的意義。其次通過分析當前高中歷史教學所面臨的各種困境，進一步探究了如何在教學實踐中培養(yǎng)和引導學生的家國情懷，包括創(chuàng)設情境、引導互動、合作教學等方法，從而讓家國情懷能夠更為充分地融入課堂中。因此，本文就家國情懷如何滲透到高中歷史課堂中展開充分的探討，從而實現(xiàn)高效教學。

關鍵詞：家國情懷；高中歷史；教學探究

在當今快速發(fā)展的社會背景下，高中歷史教學作為培養(yǎng)學生國家認同感和歷史意識的重要途徑，正在受到越來越多的關注。然而，僅僅傳授歷史知識和技能遠遠不夠，還需要培養(yǎng)學生對祖國的熱愛、忠誠以及對自身民族文化的認同感，即家國情懷。家國情懷是歷史教育的精髓所在，它不僅能夠激發(fā)學生的學習動力，更能夠培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。然而，在當前教育環(huán)境中，有關家國情懷的教學探究相對缺乏。許多教師和教育者往往偏重傳授冷冰冰的歷史事實，忽視了培養(yǎng)學生家國情懷的重要性。因此，本文旨在深入探討家國情懷背景下的高中歷史教學，以為教育提供一種新的教學思路和方法。

一、滲透家國情懷的意義

（一）強化國民認同感

通過滲透家國情懷，可以加強學生對祖國的認同感。在高中歷史教學中，學生將接觸到豐富的國家歷史和文化，了解祖國的發(fā)展變遷以及歷史人物的偉大事跡，從而培養(yǎng)對祖國的熱愛之情。這種認同感可以促進學生的愛國情懷，激發(fā)他們?yōu)樽鎳姆睒s和進步貢獻力量的意愿。

（二）培養(yǎng)社會責任感

家國情懷可以培養(yǎng)學生的社會責任感。了解國家歷史和文化的背景，學生能夠更加深入地認識到自己作為一個國家的一員，有責任為國家的發(fā)展和繁榮負責。這種責任感不僅限于個人，還應包含對社會和他人的關心和貢獻，培養(yǎng)學生的公民意識和社會參與能力[1]。

（三）弘揚傳統(tǒng)價值觀

滲透家國情懷可以有助于傳承和弘揚傳統(tǒng)的價值觀。歷史是人類智慧的結晶，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過學習歷史，學生能夠領悟到傳統(tǒng)價值觀的深刻內(nèi)涵，如仁義、誠信、孝道等。這些傳統(tǒng)價值觀在塑造一個良好社會秩序和價值觀念體系方面起著重要作用。通過滲透家國情懷，學生能夠更好地理解和尊重這些價值觀，并在日常生活中持之以恒。

（四）培養(yǎng)未來領袖

通過滲透家國情懷，可以培養(yǎng)學生的領導能力和責任心，為他們成為未來的社會領導者奠定基礎。了解歷史，學生可以從中汲取智慧，深入思考歷史事件和決策背后的原因與影響。這樣的思考能力和深度理解將為學生在未來的職業(yè)生涯和社會參與中提供幫助，使他們更有可能成為有責任感、有遠見的領袖人物，為社會的發(fā)展做出積極的貢獻。

二、歷史教學所面臨的困境

（一）知識的選擇與呈現(xiàn)

在強調(diào)家國情懷的背景下，歷史課程可能面臨著選擇性知識呈現(xiàn)的問題。政府或教育機構會傾向于強調(diào)某些國家的偉大歷史，而忽視其他國家或民族的歷史。這種選擇性帶來了信息的不對稱，從而就限制了學生對世界歷史的全面了解和多元文化的認知。

（二）主觀性與客觀性的平衡

歷史本質(zhì)上是一門主觀性較強的學科，因為歷史事件的解釋和評價常常取決于時代和背景。然而，在強調(diào)家國情懷的教學中，會存在過多強調(diào)主觀立場和情感因素的傾向。這種傾向就會導致學生對歷史事件的客觀理解受到偏見和誤導，阻礙學生形成獨立思考和分析歷史事件的能力。

（三）歷史教學與愛國主義的平衡

歷史教學應該既傳授歷史知識，又促進學生的愛國情感。然而，在強調(diào)家國情懷的教學中，會存在過度強調(diào)愛國主義的傾向，將歷史教學轉(zhuǎn)變?yōu)閲倚麄鞯氖侄?。這樣的教學就會引起學生忽視歷史事件的復雜性和多樣性，使學生無法客觀地理解歷史，并導致一種簡化的愛國主義。

（四）評估方式的問題

歷史教學中的評估方式對于學生的學習效果和興趣培養(yǎng)具有重要影響。然而，在強調(diào)家國情懷的背景下，會存在功利性評估的問題。學生被迫記憶和背誦關于國家歷史的事實，而缺乏對歷史事件的深入理解和批判性思考能力的培養(yǎng)。這種評估方式就會在一定程度上削弱學生對歷史學科的興趣和學習動力，成為知識灌輸而非知識啟發(fā)的過程。

三、家國情懷如何滲透到高中歷史課堂中

（一）情境式教學，改善課堂氛圍

高中歷史情境式教學是一種以情境為基礎的教學方法，旨在將歷史知識與實際情境相結合，提供更具體、生動、有趣的學習體驗。它通過模擬歷史事件或角色扮演的方式，讓學生親身參與和體驗歷史事件，從而增強他們對歷史的理解和記憶。在高中歷史情境式教學中，教師可以設計各種情境，如模擬戰(zhàn)役、歷史角色扮演、歷史場景再現(xiàn)等，讓學生主動參與其中。這樣的教學方法能夠激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，同時，通過與其他同學的交流和合作，學生還可以培養(yǎng)團隊合作意識和溝通技巧。高中歷史情境式教學是一種注重互動和體驗的教學方法，能夠提升學生對歷史的興趣和理解[2]。

對于“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”這部分的知識內(nèi)容來說，教師可以為學生講述故事，讓學生身臨其境地感受那個時代的風云變幻。例如：教師可以描述不同民族的人物故事，通過語言、圖片、音頻等多媒體資源，讓歷史情景再現(xiàn)，使學生感受到歷史事件的真實性。接著，組織學生進行小組或全班討論，讓學生以小組形式探討相關話題。教師可以提出一些問題，如不同民族的文化交融對于統(tǒng)一國家的意義是什么？為什么隋唐時期能夠?qū)崿F(xiàn)多民族封建國家的統(tǒng)一？學生可以就這些問題進行深入討論，分享各自的觀點和見解。

（二）互動式教學，鼓勵學生參與

高中歷史互動式教學是一種通過與學生進行互動交流和參與活動的方式來教授歷史知識和培養(yǎng)學生思考能力的教學方法?？梢詫W生分成小組，給予他們一個具體的問題或主題，讓他們一起討論和分享自己的觀點，教師提供一些資料和資源供學生參考，鼓勵他們進行合作學習和互相學習。還可以設計一些歷史場景或事件的角色扮演活動，讓學生扮演不同的歷史人物，通過親身體驗和模擬來理解歷史事件、社會背景和人物心理，幫助學生更好地理解歷史的復雜性和多樣性。

對于“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一”這部分的知識內(nèi)容來說，開始課堂教學時，可以使用圖片、視頻或簡短故事等方式，引起學生對這段歷史的興趣。例如：展示精美的遼宋夏金文物圖片，并講述其中的故事和背后的文化價值。將學生分成小組，每個小組代表一個不同的政權（遼、宋、夏、金、元），要求他們通過角色扮演的方式了解并表達各自的觀點和利益。安排一個模擬辯論活動，讓學生扮演各個政權的代表，就是否支持統(tǒng)一中國展開辯論。鼓勵他們運用相關歷史知識和道德觀念，從不同角度闡述自己的觀點。在互動式教學中，教師的角色應該更多地扮演指導者和引導者的角色，鼓勵學生自主學習、探索和思考。通過這種方式，學生可以積極參與到歷史學習中，培養(yǎng)他們的批判性思維、問題解決能力和歷史意識。

（三）實踐式教學，強化學生體驗

實踐式教學是一種通過實際參與和體驗歷史活動的方式來教授歷史知識和培養(yǎng)學生的歷史意識和能力的教學方法。教師組織學生到歷史遺址、博物館、紀念館、文化村等地進行實地考察和參觀，這樣的活動能夠使學生親身感受歷史的氛圍和真實性，加深對歷史事件和文化的理解。也可以設計一些歷史實驗或重現(xiàn)歷史活動的場景，讓學生親身體驗和參與其中，例如：重現(xiàn)歷史戰(zhàn)役、模擬歷史決策過程等，通過實踐的方式深入理解歷史事件和人物。鼓勵學生參與社區(qū)的歷史保護、傳承和宣傳活動，學生可以調(diào)研和記錄本地的歷史文化，組織展覽、演講或?qū)懽鞯刃问剑瑢v史知識和文化傳播給更多的人。

對于“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這部分的知識內(nèi)容來說，教師可以組織學生進行實地考察，選擇明清時期的重要歷史場所進行參觀和實地考察。例如：可以選擇有明清元素的一些博物館，以陳列展品——歷史事件沙盤、戰(zhàn)爭或事變地圖等為切入點，查找一些視頻資料，通過模擬歷史場景和角色的思考和抉擇，了解明清時期中國版圖的奠定背后的歷史決策和挑戰(zhàn)。最后，教師可以通過學生的研究項目和討論結果，進行總結和討論。教師可以引導學生探討明清時期中國版圖奠定的重要意義，以及面臨的挑戰(zhàn)對國家統(tǒng)一和穩(wěn)定的影響。通過討論，學生可以深入了解明清時期中國版圖的歷史價值和意義，培養(yǎng)家國情懷。

（四）多媒體教學，優(yōu)化教學方式

多媒體教學是一種利用多媒體技術輔助教學的方法，旨在豐富教學內(nèi)容、提升學習效果。通過使用各種形式的多媒體資源，如：圖像、音頻、視頻、動畫等，結合教師的講解和學生的參與，可以實現(xiàn)更生動、直觀、互動的歷史教學。在高中歷史多媒體教學中，教師可以利用投影儀或電子白板展示歷史照片、地圖、文物等圖像資料或播放歷史相關的視頻片段、音頻記錄等，這些多媒體資源能夠激發(fā)學生的興趣，增強他們對歷史事件和人物的認知和理解。

比如：對于“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”這部分的知識內(nèi)容來說，開始教學時，播放一個激發(fā)學生興趣的視頻片段，介紹中國共產(chǎn)黨的成立和新民主主義革命的背景。這可以是一部有關中國革命歷史的紀錄片片段或動畫短片，通過生動的圖像和音效引起學生的興趣。并使用PPT展示中國共產(chǎn)黨成立的重要歷史事件、人物和思想，結合圖片、文字和簡短視頻片段等多媒體元素進行說明，強調(diào)黨的初心、宗旨和革命理念，讓學生感受到中國共產(chǎn)黨對國家和人民的奉獻精神。接著鼓勵學生選擇一個與中國共產(chǎn)黨成立和新民主主義革命相關的主題，準備一次短暫的演講。這個主題可以是中國共產(chǎn)黨領導下農(nóng)村土地改革、工人運動、女性解放等方面的成就和影響，學生利用多媒體工具呈現(xiàn)資料和觀點，增強演講的吸引力和說服力。

（五）生活化教學，緩解課堂壓力

生活化教學是一種將歷史知識與學生生活經(jīng)驗相結合的教學方法，通過將歷史知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生更加有興趣和動力去學習歷史。教師可以通過引入與學生生活相關的情境來激發(fā)學生的學習興趣，例如：使用學生熟悉的事件或問題引出歷史背景，讓學生能夠?qū)v史知識與當前事件進行聯(lián)系。也可以設計一些分組討論或辯論活動，讓學生通過分組討論歷史事件脈絡，針對歷史事件、人物的觀點和行為展開辯論，這樣的活動可以激發(fā)學生的興趣，增強他們對歷史的感知和理解。生活化教學可以使學生更加主動地學習歷史，將歷史知識與實際生活聯(lián)系起來，提高學生的學習動力和興趣。

四、教學需要注意的問題

（一）知識的選擇與呈現(xiàn)

在歷史教學中，知識的選擇與呈現(xiàn)是一個重要的問題。在強調(diào)家國情懷的背景下，教師應該避免過于狹窄地強調(diào)國家歷史，而應該促進學生對多元文化和全球歷史的理解。教師可以通過引入跨國比較、多種歷史視角和案例研究等方式，培養(yǎng)學生對不同文化、民族和國家歷史的了解。教師應鼓勵學生主動探究和發(fā)現(xiàn)歷史事件中的多樣性，以培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化理解能力。

（二）主觀性與客觀性的平衡

歷史是一門容易受到主觀影響的學科，因為不同的人可以對同一歷史事件有不同的解釋和評價。在強調(diào)家國情懷的教學中，教師應該平衡主觀性和客觀性，幫助學生理解歷史事件的多樣性和復雜性。教師可以引導學生分析不同歷史觀點的來源和背景，培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思維的能力。通過教授歷史方法和研究技巧，教師可以幫助學生評估歷史證據(jù)的可靠性和權威性，從而形成自己對歷史事件的獨立判斷和觀點。

（三）歷史教學與愛國主義的平衡

歷史教學既應傳授歷史知識，又應培養(yǎng)學生的愛國情感。在強調(diào)家國情懷的教學中，教師應該避免過度強調(diào)愛國主義，以至于歷史教學被政治化和國家宣傳化。教師可以通過探究歷史事件的背景和后果，引導學生形成辯證思考和全面認識國家歷史的能力。此外，教師應鼓勵學生了解和尊重不同國家和民族的歷史，培養(yǎng)學生的國際理解和文化包容性，促進學生形成全人類命運共同體的意識。

（四）評估方式的問題

評估方式對學生學習效果和興趣培養(yǎng)起著重要作用。在強調(diào)家國情懷的背景下，教師應該避免功利性的評估方式，即僅注重學生對國家歷史事實的記憶和背誦。教師可以通過開放性問題、論述性作業(yè)和小組討論等方式，鼓勵學生思考歷史事件的原因、影響和不同觀點，培養(yǎng)學生批判性思維和分析能力。此外，教師可以設計項目作業(yè)和歷史研究報告，激發(fā)學生主動學習和深入探究歷史的興趣，從而提高學生的綜合能力和學習動力。

結束語

總之，通過對家國情懷背景下的高中歷史教學進行探究，揭示了家國情懷在歷史教育中的重要性和積極影響?？梢园l(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛、忠誠以及對自身民族文化的認同感不僅能夠激發(fā)學生的學習動力，更能夠增強他們的歷史意識和國家認同。在教學實踐方面，提出了一系列有效的教學策略和方法，包括情境式教學、互動式教學等多種教學活動，以及運用多媒體技術等。這些方法旨在引導學生深入思考、理解歷史事件的背后含義，并與自身和國家的發(fā)展聯(lián)系起來。通過這樣的教學方式，學生能夠更好地體驗歷史、認識歷史，并將所學知識與社會實踐相結合。

參考文獻

[1]王新娟.家國情懷教育在高中歷史教學中的實現(xiàn)路徑[J].中學課程資源，2023，19（9）：25-27.

[2]張金鑫.高中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)路徑探究[J].高考，2023（9）：162-165.

本文系2021年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“‘基于家國情懷的高中歷史教學策略研究”（課題編號：ZJKTY21068）的階段性研究成果。