李建峰

摘 要：在當(dāng)前教育改革的背景下，“五育融合”成為中國教育的關(guān)鍵理念之一。高中語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)的重要組成部分，需要在“五育融合”理念的指導(dǎo)下進行有效的教學(xué)。本論文旨在探討在“五育融合”的框架下，如何實施高中語文教學(xué)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過結(jié)合實例和理論分析，本文提供了一些建議，包括多元化教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、強化德育、促進學(xué)生創(chuàng)新思維等。通過這些方法，高中語文教育可以更好地服務(wù)于“五育融合”的教育理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；高中語文教育；核心素養(yǎng)；多元化教學(xué)；

綜合素養(yǎng)；德育；創(chuàng)新思維

“五育融合”作為中國教育改革的重要方向之一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，包括德育、智育、體育、美育和勞動教育。高中語文教育，作為一門綜合性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)充分融入這一理念，以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實踐中，如何實施有效的高中語文教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍然是一個值得研究的問題。

本文將探討在“五育融合”背景下，高中語文教學(xué)如何實施有效教學(xué)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。首先，我們將討論多元化教學(xué)策略的應(yīng)用，然后探討如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，我們將強調(diào)德育在高中語文教育中的重要性，最后探討如何促進學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、多元化教學(xué)策略

“五育融合”理念要求高中語文教育不僅關(guān)注知識傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。多元化教學(xué)策略是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。本章將詳細(xì)探討如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)策略，以促進學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞動教育方面的全面發(fā)展。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，可以促進學(xué)生的德育和智育發(fā)展。通過小組合作，學(xué)生不僅可以分享彼此的觀點和思考，還可以學(xué)會傾聽、尊重他人意見，培養(yǎng)團隊協(xié)作和社交技能。在高中語文課堂上，教師可以組建文學(xué)討論小組，每個小組負(fù)責(zé)分析一部文學(xué)作品，如《紅樓夢》《活著》《1984》等。每個小組的成員可以在小組內(nèi)討論文本的主題、角色、情節(jié)等要素，并提出不同的觀點和解釋。例如：在討論《紅樓夢》時，學(xué)生可以深入探討其中的愛情、人性、社會制度等主題，不僅學(xué)會了合作與協(xié)商，還培養(yǎng)了批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

（二）項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種注重實踐和應(yīng)用的教學(xué)方法，有助于學(xué)生在多個領(lǐng)域發(fā)展綜合素養(yǎng)[2]。在高中語文教育中，教師可以設(shè)計文學(xué)創(chuàng)作項目，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解，創(chuàng)作與文學(xué)作品相關(guān)的故事、詩歌或戲劇。例如：在研究《哈姆雷特》時，學(xué)生可以選擇創(chuàng)作一個角色的獨白，重新詮釋角色內(nèi)心的情感和掙扎。通過這個項目，學(xué)生不僅提高了文學(xué)理解能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

（三）課外拓展

課外拓展活動是培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)的重要途徑。高中語文教師可以通過鼓勵學(xué)生參與文學(xué)社團、文學(xué)賽事、文學(xué)研究等課外活動，拓展他們的美育和智育領(lǐng)域。學(xué)校可以設(shè)立文學(xué)社團，邀請對文學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生參加。在文學(xué)社團中，學(xué)生可以一起閱讀文學(xué)作品、舉辦文學(xué)講座、組織文學(xué)作品朗誦會等。例如：在社團的文學(xué)講座中，學(xué)生可以選擇一個特定的文學(xué)時期的作品，如唐詩、宋詞、元曲等，深入研究并向其他社團成員分享該時期文學(xué)的特點和代表作品，從而擴展了學(xué)生的文學(xué)知識，培養(yǎng)了美育和智育素養(yǎng)。

（四）個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計教學(xué)的策略。在高中語文教育中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求，提供不同水平的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的主題進行研究和創(chuàng)作。例如：高年級學(xué)生可以選擇閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢》《駱駝祥子》《百年孤獨》等，進行深度分析和討論。而低年級學(xué)生可以選擇更適合他們水平的文學(xué)作品，如童話故事、短篇小說等，從中提煉出基本的文學(xué)鑒賞技巧，實現(xiàn)個性化的文學(xué)學(xué)習(xí)。

（五）跨學(xué)科教育

“五育融合”強調(diào)不同領(lǐng)域的綜合發(fā)展，跨學(xué)科教育可以幫助學(xué)生建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，促進智育、美育和勞動教育的融合[3]。在高中語文教育中，教師可以引入中國古代歷史元素，與文學(xué)作品相結(jié)合。例如：在研究《紅樓夢》時，可以同時學(xué)習(xí)清代社會制度、封建文化等歷史背景。學(xué)生可以通過小說中的描述和對比歷史事實，深入理解小說中的人物命運和社會背景。這種跨學(xué)科教育可以幫助學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品，培養(yǎng)了對歷史的興趣和理解，實現(xiàn)了跨學(xué)科教育的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)。文學(xué)作品不僅僅是一堆文字和故事，它們是一扇通向多個領(lǐng)域的窗戶，提供了豐富的機會來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本章將探討如何通過文學(xué)與道德教育的融合、文學(xué)與智育的互補、文學(xué)與美育的結(jié)合、文學(xué)與體育的互動以及文學(xué)與勞動教育的融入，全面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

（一）文學(xué)與道德教育的融合

文學(xué)作品常常承載著深刻的道德觀念和價值觀念。在高中語文教學(xué)中，教師可以利用文學(xué)作品來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。例如：莫言的小說《紅高粱家族》中，勇氣、忠誠、家庭責(zé)任等道德主題貫穿全書。通過深入分析小說中的角色和情節(jié)，學(xué)生可以思考這些道德價值觀念在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。教師可以組織討論和寫作活動，讓學(xué)生分享自己對這些道德觀念的理解和體驗，從而培養(yǎng)高尚的品德。

以《紅高粱家族》為例，小說中的女主人公蘭香在家族紛爭和戰(zhàn)亂中展現(xiàn)出堅韌不拔的品質(zhì)，她的勇氣和忠誠感染了讀者，激發(fā)了對家庭責(zé)任和忠誠的思考。通過與蘭香的情感共鳴，學(xué)生可以深刻理解忠誠和責(zé)任感的重要性，將這些道德觀念內(nèi)化為自己的品格。

（二）文學(xué)與智育的互補

文學(xué)作品往往包含復(fù)雜的情節(jié)、多維的人物性格和豐富的文化背景，為學(xué)生提供了發(fā)展智力和思維能力的機會。通過深入分析文學(xué)作品，學(xué)生可以鍛煉批判性思維、邏輯推理和分析能力。以莎士比亞的戲劇《哈姆雷特》為例，這部作品涉及心理沖突、權(quán)謀斗爭等復(fù)雜議題，要理解其中的復(fù)雜性，學(xué)生需要獨立思考和分析問題。通過討論和寫作，學(xué)生不僅能夠理解戲劇的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。

在分析《哈姆雷特》時，學(xué)生可以深入探討主人公哈姆雷特的心理變化和決策過程，理解他的矛盾和困境。這有助于學(xué)生培養(yǎng)分析問題的能力，同時也提升了他們的文學(xué)鑒賞水平。

（三）文學(xué)與美育的結(jié)合

文學(xué)作品不僅提供了豐富的內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過欣賞文學(xué)作品中的描述和修辭手法，學(xué)生可以培養(yǎng)審美情感和文學(xué)鑒賞能力。以杜牧的詩《秋夕》為例，詩人通過生動的描寫和比喻，展現(xiàn)了秋天的美麗景色。學(xué)生在閱讀和分析這首詩時，不僅能夠感受到詩歌中蘊含的情感，還能夠欣賞到詩人的藝術(shù)表達(dá)能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對美的感知和欣賞能力。

通過分析《秋夕》中的修辭手法，如比喻、擬人等，學(xué)生可以深入了解詩人的表達(dá)方式，從而提升了他們的文學(xué)鑒賞水平。此外，學(xué)生還可以嘗試自己創(chuàng)作詩歌或散文，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將美的感知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。

（四）文學(xué)與體育的互動

盡管文學(xué)和體育看似不相關(guān)，但它們可以相互促進。通過研究體育題材的文學(xué)作品，學(xué)生可以了解體育運動員的毅力、團隊合作和精神力量。一部由奧委會曾經(jīng)的核心人物麥克爾·佩恩撰寫的《奧林匹克大逆轉(zhuǎn)》，書中詳細(xì)描述了國際奧委會在邊緣政治和商業(yè)社會的壓力下，以自己的方式，艱難而堅定地捍衛(wèi)了奧林匹克的尊嚴(yán)和品格，恪守了奧林匹克追求和平、謳歌人性的理想。

通過分析奧運會歷史事件的始末，可以增加學(xué)生對奧林匹克精神的理解，激發(fā)對奧運賽事和體育運動項目的興趣。通過傳奇故事引出奧林匹克精神是什么？引導(dǎo)學(xué)生理解奧林匹克“更快、更強、更高”以及公平、公正、平等、自由的精神內(nèi)涵。

（五）文學(xué)與勞動教育的融入

一些文學(xué)作品反映了社會勞動和生活的現(xiàn)實，通過分析這些作品，學(xué)生可以了解不同職業(yè)和勞動的價值?！断！肥且徊俊坝袦囟?、有力度、有厚度”的作品，是周瑟瑟從湖南到北京到深圳，在勞動中獲得心靈慰籍的作品，創(chuàng)作時間跨度32年，是時間沉淀在情感深處的抒情詩篇，“是當(dāng)代中國復(fù)雜經(jīng)驗的完美詩化，是詩與人、詩與生活融為一體的絕妙表達(dá)”。學(xué)生可以認(rèn)識到勞動對社會的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了尊重和理解不同職業(yè)的態(tài)度，同時也增強了勞動教育的意識。

學(xué)生可以通過分析周瑟瑟提出“走向戶外的寫作”的方法論，身臨其境感受作者開展“詩人田野調(diào)查”的詩歌寫作實踐。了解他們所面臨的挑戰(zhàn)和困境。這有助于學(xué)生認(rèn)識到勞動的辛苦和價值，培養(yǎng)尊重不同職業(yè)的態(tài)度。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論社會中不同職業(yè)的重要性，激發(fā)他們對勞動的尊重和感激之情。

三、強化德育

（一）文學(xué)作品中的道德教育

在高中語文教學(xué)中，強化德育是不可或缺的一環(huán)。文學(xué)作品提供了豐富的道德教育資源，通過深入分析文學(xué)作品中的人物行為和沖突，學(xué)生可以深刻理解道德問題，并進行道德思考。例如：通過研究莫言的小說《紅高粱家族》，學(xué)生可以討論和探究忠誠、家庭責(zé)任、正義等道德主題，從中汲取道德啟示，培養(yǎng)高尚的品德和價值觀。

（二）文學(xué)作品中的倫理挑戰(zhàn)

一些文學(xué)作品涉及倫理挑戰(zhàn)和道德困境，這為學(xué)生提供了思考倫理問題的機會。通過研究文學(xué)作品中的倫理沖突，學(xué)生可以探討權(quán)衡利弊、道德選擇和倫理決策。例如：在研究若澤·薩拉馬戈的小說《無辜者》時，學(xué)生可以深入探討人性、罪與罰、良知等倫理議題，培養(yǎng)道德決策和倫理判斷能力。

（三）文學(xué)作品中的人物塑造

文學(xué)作品中的人物塑造常常涉及性格特點和道德品質(zhì)的描寫。通過分析文學(xué)作品中的人物，學(xué)生可以了解人性的復(fù)雜性和多樣性，從而培養(yǎng)對他人的理解和尊重。例如：在研究查爾斯·狄更斯的小說《霧都孤兒》時，學(xué)生可以深入分析主人公奧利弗·特維斯的善良和堅韌，同時也思考其他角色的缺點和轉(zhuǎn)變，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的同情心和道德洞察力。

（四）文學(xué)與公民責(zé)任

文學(xué)作品往往涵蓋了社會和政治議題，這可以激發(fā)學(xué)生對公民責(zé)任的思考。通過研究文學(xué)作品中的社會問題和政治反思，學(xué)生可以認(rèn)識到自己作為公民的責(zé)任和義務(wù)。例如：在研究喬治·奧威爾的小說《1984》時，學(xué)生可以討論政府權(quán)力、思想控制和個人自由等議題，從中汲取公民責(zé)任的啟示，培養(yǎng)參與社會和政治活動的意識。

（五）文學(xué)作品中的道德沖突解決

文學(xué)作品中的道德沖突常常需要人物進行決策和解決。通過研究文學(xué)作品中的道德沖突解決過程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何面對道德抉擇和解決道德困境。例如：在研究莎士比亞的戲劇《麥克白》時，學(xué)生可以分析主人公麥克白的道德墮落和內(nèi)疚，思考他的道德選擇和最終的命運，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德決策和解決道德問題的能力。

四、促進學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）文學(xué)作品與創(chuàng)新思維

文學(xué)作品常常充滿了創(chuàng)意和想象力，通過深入研究文學(xué)作品，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。例如：通過探討奇幻文學(xué)作品如劉慈欣的《三體》系列，學(xué)生可以啟發(fā)對未來科技、宇宙探索等領(lǐng)域的創(chuàng)新思考。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生在解決問題和面對未知挑戰(zhàn)時更具創(chuàng)造性。

（二）文學(xué)作品中的多重解讀

文學(xué)作品常常具有多重解讀的可能性，這促使學(xué)生思考問題的多樣性和多維性。通過分析文學(xué)作品中的多重層次和主題，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和多角度思考的能力。例如：在研究阿爾貝·加繆的小說《局外人》時，學(xué)生可以探討不同的解讀觀點，從哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等角度思考主人公的行為和決策，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和分析能力。

（三）文學(xué)作品與創(chuàng)作實踐

文學(xué)作品不僅可以被閱讀和分析，還可以作為創(chuàng)作的靈感和素材。通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品，學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作自己的故事、詩歌或戲劇，從中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。例如：學(xué)生可以選擇閱讀與他們興趣相關(guān)的文學(xué)作品，然后嘗試創(chuàng)作與這些作品相關(guān)的新故事或角色，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作技巧和創(chuàng)新意識。

（四）文學(xué)作品中的復(fù)雜情感

文學(xué)作品常常涵蓋豐富的情感和情感表達(dá)，通過分析文學(xué)作品中的情感描寫，學(xué)生可以培養(yǎng)情感智力和情感識別能力。例如：研究詩人羅伯特·弗羅斯特的詩歌《路不可選》，學(xué)生可以探討詩中的情感復(fù)雜性和詩人的情感表達(dá)方式，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感理解和表達(dá)技巧。

（五）文學(xué)與跨學(xué)科思維

文學(xué)作品常常涉及多個領(lǐng)域的知識和主題，這促使學(xué)生進行跨學(xué)科思考和綜合思維。通過分析文學(xué)作品中的跨學(xué)科元素，學(xué)生可以培養(yǎng)將不同領(lǐng)域的知識和觀點整合起來的能力。例如：研究帕特里克·薩斯金德的小說《哈克貝里·費恩歷險記》，學(xué)生可以探討文學(xué)作品中的社會、歷史和文化元素，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合分析能力。

綜上所述，高中語文教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)新思維是通過深入研究文學(xué)作品、多重解讀、創(chuàng)作實踐、情感表達(dá)、跨學(xué)科思維等方面，為學(xué)生提供了廣泛的思維和創(chuàng)新發(fā)展的機會。通過多元化的教學(xué)策略，學(xué)生將在創(chuàng)新思維方面得到全面發(fā)展，培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神的個體。

結(jié)束語

在“五育融合”的背景下，高中語文教育應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強化德育，促進學(xué)生創(chuàng)新思維。通過這些方法，高中語文教育可以更好地服務(wù)于“五育融合”的教育理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。這需要教師不斷提升自身的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索適合“五育融合”的高中語文教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的需求和社會的要求。高中語文教育的發(fā)展將為培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的新一代中國公民做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱福蓮.“五育融合”背景下的高中語文教學(xué)模式改革探究[J].高考，2023（23）：75-77.

[2]何瑋瑋.高中語文單元中人文主題與五育融合教學(xué)活動研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（12）：157-160.

[3]劉靜宜.“五育融合”理念下項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究：以高中語文“勞動之光”項目教學(xué)設(shè)計為例[J].語文教學(xué)與研究，2022（11）：155-158.

本文系漳平市2022年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究基地學(xué)校專項課題“‘五育融合背景下高中教學(xué)如何實施有效教學(xué)及提升核心素養(yǎng)研究”（立項編號：ZPzx2022-05）的研究成果之一。