尹慧 陳潔

摘 要：在新課程改革背景下，高中生物學(xué)科教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，生物教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織探究性學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率，有助于生物高效課堂的構(gòu)建。生物學(xué)科貼合生活，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠降低生物知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的參與度，在探究實(shí)踐中加深對(duì)生物概念的理解，有助于學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。因此，高中生物教師需積極探索探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展路徑，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，保障學(xué)生的主體地位，發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，重新激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，夯實(shí)生物基礎(chǔ)，助力學(xué)生全面發(fā)展。本文從探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義入手展開(kāi)分析，探究有效的教學(xué)策略，為高中生物課堂注入生機(jī)，提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

生物學(xué)科在高中課程體系中占據(jù)一席之地，學(xué)科貼合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。但是受到以往教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的傳輸，在教師的點(diǎn)撥下死記硬背生物理論知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力低下，難以感知生物學(xué)科的魅力?；诖?，高中生物教師革新教育理念，踐行政策的要求開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，引入探究性學(xué)習(xí)以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探索實(shí)踐，積極參與到生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，感知學(xué)科樂(lè)趣所在，牢牢掌握生物理論知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，在實(shí)踐教學(xué)中組織多種探究活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容的同時(shí)，能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，帶給學(xué)生耳目一新之感，學(xué)生在興趣的指引下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能夠大幅提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

在新課改背景下，高中生物教師摒棄陳舊的教學(xué)模式，引入探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織多種探究活動(dòng)，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。探究性學(xué)習(xí)與高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在探究活動(dòng)中理解抽象的生物知識(shí)點(diǎn)，在生活資源的輔助下舉一反三、學(xué)以致用，能夠突破思維定式提高學(xué)習(xí)效率。與以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式相比，探究性學(xué)習(xí)能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握抽象的概念，在教師的點(diǎn)撥下構(gòu)建生物知識(shí)體系，能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的疏漏，避免出現(xiàn)碎片化的記憶，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。此外，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用還能夠豐富課程內(nèi)容，生物教師圍繞課程重難點(diǎn)提供學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作探究，布置學(xué)習(xí)任務(wù)加以指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀資料的基礎(chǔ)上互動(dòng)討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，提高教學(xué)成效，還能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師要重視探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，彰顯其優(yōu)勢(shì)，提高生物課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建生物高效課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的開(kāi)展路徑

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)探究熱情

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，高中生物教師在組織探究性學(xué)習(xí)期間，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，給予學(xué)生自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)中重拾學(xué)習(xí)自信。生物教師可以選擇學(xué)生感興趣且熟悉的內(nèi)容引入，課前搜集可用的教學(xué)資源做好準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，消除學(xué)生的畏難情緒，受到良好課堂氛圍的影響全身心地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如：人教版高中生物2019版教材必修1《分子與細(xì)胞》第1章《走近細(xì)胞》第1節(jié)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》，課程內(nèi)容圍繞細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程展開(kāi)，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的生活等相關(guān)知識(shí)，生物教師要結(jié)合學(xué)生這一學(xué)情開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，引用多媒體輔助教學(xué)，播放“小豬和解語(yǔ)花對(duì)話”的動(dòng)畫(huà)視頻引入，增加生物教學(xué)的趣味性，從解語(yǔ)花的臺(tái)詞中引出細(xì)胞學(xué)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出各個(gè)階段不同科學(xué)家的觀點(diǎn)、方法或成就，以小組為單位繪制表格呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小組合作中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在探究性學(xué)習(xí)中獲得成就感。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一板塊內(nèi)容時(shí)，生物教師可以播放植物生長(zhǎng)的視頻吸引學(xué)生的眼球，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合病毒的生存模式、草履蟲(chóng)以及動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育開(kāi)展互動(dòng)探究，積極參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)散思維認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。接著播放人體解剖視頻引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論人體的構(gòu)成，引出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，呈現(xiàn)相關(guān)資源供學(xué)生自主閱讀，從中幫助學(xué)生建立種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念模型。生物教師可以適時(shí)地拋出問(wèn)題為學(xué)生指明方向，如“低層次系統(tǒng)對(duì)高層次系統(tǒng)有什么作用？你怎樣理解動(dòng)植物生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次？”高中生擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是學(xué)生思維能力有限，在新知的學(xué)習(xí)中容易陷入思維困境而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。高中生物教師結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提高學(xué)生的專注度，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得成就感。因此，高中生物教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生討論情況適時(shí)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高思維的靈活性，在探究學(xué)習(xí)中理解并掌握生物知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）布置探究任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在新時(shí)期下，高中生物教師能夠認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)的疏漏，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律引入探究性學(xué)習(xí)，為課堂注入生機(jī)，重新激發(fā)學(xué)生的求知欲，彌補(bǔ)以往的教學(xué)不足，保障學(xué)生的主體地位，在課堂中給予學(xué)生充足的時(shí)間思考、探究，以小組為單位集思廣益解決問(wèn)題，借此提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。在此期間，高中生物教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生自主探究，借助學(xué)習(xí)任務(wù)提高小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，從中滲透學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，高中生物教師需把控學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在任務(wù)探究中重拾學(xué)習(xí)自信。比如：人教版高中生物2019版教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》第2節(jié)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）》，高中生擁有一定的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，在日常生活中借助自媒體平臺(tái)對(duì)轉(zhuǎn)基因等生物科技有初步的認(rèn)知，能夠理解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的遺傳和變異現(xiàn)象，生物教師要結(jié)合學(xué)生這一學(xué)情設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，借助課件展示蕭伯納和鄧肯的故事，布置學(xué)習(xí)任務(wù)“任務(wù)一：故事中的兩對(duì)相對(duì)性狀之間會(huì)不會(huì)互相影響？”播放實(shí)驗(yàn)視頻引出新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，營(yíng)造出濃厚的探究氛圍[3]。

接著圍繞兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果為學(xué)生布置探究任務(wù)“任務(wù)二：分析思考兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)F2中出現(xiàn)的性狀類型及比例”，鼓勵(lì)小組互動(dòng)討論大膽提出問(wèn)題：“F2出現(xiàn)新的性狀組合是什么？”對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析F2中每一對(duì)相對(duì)性狀，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究其是否遵循分離定律。在此期間學(xué)生的思維能夠被充分激活，在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下提出系列問(wèn)題深入探討，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣。例如：人教版高中生物2019版教材必修1《分子與細(xì)胞》第4章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》第1節(jié)《被動(dòng)運(yùn)輸》，在課堂學(xué)習(xí)中播放動(dòng)畫(huà)布置探究任務(wù)，“任務(wù)一：探究滲透作用的原理及條件”，在Flash動(dòng)畫(huà)的點(diǎn)撥下讓學(xué)生圍繞滲透裝置及滲透現(xiàn)象開(kāi)展互動(dòng)討論：“漏斗內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下發(fā)散思維理解滲透作用的原理；接著圍繞“水進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的原理”布置探究任務(wù)，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理法互動(dòng)討論，總結(jié)歸納水進(jìn)出動(dòng)物細(xì)胞的原理，學(xué)以致用解決生活問(wèn)題。在此期間，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)任務(wù)的引領(lǐng)下互動(dòng)討論，閱讀教學(xué)資源活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在探究性學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，能夠夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)[4]。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

生物學(xué)科與生活關(guān)聯(lián)緊密，生物教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)整合生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)，在生活化氛圍中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐，從中獲得啟發(fā)，借此提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。高中生身心趨于成熟，生物教師聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，引入生活資源，降低生物知識(shí)的理解難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展頗有助益。比如：人教版高中生物2019版教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章《基因和染色體的關(guān)系》第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》，在課堂學(xué)習(xí)中播放“受精作用”的精卵結(jié)合的視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由科普視頻引發(fā)學(xué)生對(duì)生命個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育方式的思考，結(jié)合視頻拋出問(wèn)題：“生殖細(xì)胞染色體數(shù)是如何減半的？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生殖細(xì)胞產(chǎn)生方式進(jìn)行假設(shè)，結(jié)合之前所學(xué)習(xí)到的有絲分裂方式，否定自己設(shè)想的有絲分裂方式，由此引出魏斯曼的預(yù)測(cè)。運(yùn)用“假說(shuō)-演繹法”開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位構(gòu)建染色體變化模型，從中演繹染色體數(shù)減半的過(guò)程，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在學(xué)生實(shí)踐探索過(guò)后，結(jié)合模擬成果互相提問(wèn)，“同源染色體何時(shí)分離的？結(jié)果是什么？減數(shù)分裂過(guò)程染色體數(shù)目減半的原因是什么？”在模型分析中鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解魏斯曼的預(yù)測(cè)，區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂，掌握課程重點(diǎn)。在此期間，高中生物教師聯(lián)系生命的生長(zhǎng)發(fā)育創(chuàng)設(shè)探究情境，補(bǔ)充生理知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，構(gòu)建生物模型驗(yàn)證自己的猜想，結(jié)合探究成果互動(dòng)討論，感知減數(shù)分裂的過(guò)程，掌握不同階段染色體的形態(tài)以及特點(diǎn)，能夠夯實(shí)生物基礎(chǔ)，提高生物探究性學(xué)習(xí)的有效性。例如：人教版高中生物2019版教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第6章《生物的進(jìn)化》第3節(jié)《種群基因組成的變化與物種的形成》，在課堂學(xué)習(xí)中以樺尺蛾的進(jìn)化歷程為例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際豐富課程內(nèi)容，在生活情境中組織探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合案例講述種群和種群基因庫(kù)的概念，結(jié)合生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生辨別能力，加深學(xué)生對(duì)種群概念的理解。接著呈現(xiàn)觀賞金魚(yú)的圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“這些外觀不完全相同的金魚(yú)所含有的基因相同嗎？是否屬于一個(gè)種群？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用生物知識(shí)解答生活問(wèn)題，提高學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，助力學(xué)生全面發(fā)展[5]。

（四）組織實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉動(dòng)手能力

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn)探究同樣重要，生物教師可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)組織探究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，圍繞實(shí)驗(yàn)主題確定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，小組成員分工合作，認(rèn)真觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)后開(kāi)展互動(dòng)討論，從中鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。因此，高中生物教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，圍繞生物實(shí)驗(yàn)落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。例如：人教版高中生物2019版教材必修1《分子與細(xì)胞》第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第1節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》，在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，結(jié)合酶催化特定物質(zhì)分解的動(dòng)畫(huà)講述酶的專一性和高效性，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性，確定不同的實(shí)驗(yàn)方案，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐探究，分析實(shí)驗(yàn)中的變量驗(yàn)證自己的猜想。在學(xué)習(xí)“酶的作用條件較溫和”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，“若細(xì)胞生活的環(huán)境條件發(fā)生改變，酶活性會(huì)怎樣變化呢？”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“PH對(duì)酶活性的影響、溫度對(duì)酶活性的影響”，確定實(shí)驗(yàn)思路、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出問(wèn)題的答案，學(xué)生從中能夠獲得直觀的感受，牢牢掌握生物理論知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期下，高中生物教師引入探究性學(xué)習(xí)擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織實(shí)踐探究活動(dòng)，消除學(xué)生的抵觸情緒。引入生活資源創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在生活氛圍中啟發(fā)學(xué)生思考，布置探究任務(wù)加以引導(dǎo)，組織實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以小組為單位自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐操作中積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析生物概念，能夠降低概念的理解難度。探究性學(xué)習(xí)與高中生物課堂教學(xué)的融合，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生物教師以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引入多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的專注度，在探究中掌握生物知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉動(dòng)手能力，能夠推動(dòng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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