廖偉祥

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法關(guān)注學(xué)生的主體地位和主觀體驗(yàn)，由學(xué)生代入角色提出問(wèn)題，并結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索與分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的遷移與應(yīng)用。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法契合新課標(biāo)政策，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培育等多項(xiàng)工作有顯著的推動(dòng)作用。本文結(jié)合現(xiàn)階段高中政治教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入分析，探索了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基本內(nèi)涵設(shè)計(jì)了高中政治學(xué)科教學(xué)的有效方案，為提高高中政治課質(zhì)量提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；高中政治；政治教學(xué)

在高中政治學(xué)科教學(xué)中，教師課堂講授、學(xué)生全程傾聽(tīng)的模式比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生在政治課堂中表現(xiàn)出顯著的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，不利于培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題意識(shí)。而政治學(xué)科是一門(mén)思想性、政治性、實(shí)踐性的綜合學(xué)科，要求學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要將這些知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用[1]。但傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到上述教學(xué)效果。而引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以后，政治學(xué)科教學(xué)格局就會(huì)發(fā)生創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。這里結(jié)合高中政治教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用方式。

一、高中政治教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在高中政治教學(xué)中，不少學(xué)生都表現(xiàn)出了低興趣現(xiàn)狀，在課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)熱情不高。這也導(dǎo)致很多學(xué)生目前都被動(dòng)參與到學(xué)科教學(xué)中，很難保證課堂教學(xué)效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)政治學(xué)科的感觀態(tài)度一般，在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了較多負(fù)面感知，甚至部分學(xué)生在政治課堂中還存在顯著心理抵觸。這些情況都會(huì)給高中政治教學(xué)帶來(lái)明顯阻礙，不利于政治學(xué)科教學(xué)取得預(yù)期效果。

（二）學(xué)生學(xué)科思維僵化

結(jié)合現(xiàn)階段高中政治學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，不少學(xué)生的學(xué)科思維都比較僵化，只會(huì)按照教師引導(dǎo)進(jìn)行被動(dòng)思考，很難主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的政治學(xué)科知識(shí)體系相對(duì)封閉，同時(shí)也不利于提升學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力，跟新課標(biāo)的要求存在沖突。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在政治學(xué)習(xí)中都缺乏主動(dòng)思考，并且無(wú)法站在自身角度分析事物，存在“人云亦云”等問(wèn)題，很難保證政治教學(xué)成效。

（三）課堂教學(xué)氛圍一般

目前我國(guó)高中政治學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍比較一般，很多學(xué)生在政治課堂中的體驗(yàn)感不強(qiáng)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了較多阻礙。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)楦咧姓蔚恼n堂交互渠道不暢。在師生互動(dòng)方面，教師的主體角色過(guò)于顯著，很難引領(lǐng)學(xué)生深入剖析與探究學(xué)科知識(shí)。在生生互動(dòng)方面，學(xué)生之間的互動(dòng)交流呈現(xiàn)粗放化與隨意化等情況，很難結(jié)合課堂重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行定向探究，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣[2]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到高中政治教學(xué)中以后，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中表現(xiàn)出顯著的積極態(tài)勢(shì)。這是因?yàn)榛趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)法的政治課堂可以引入一些學(xué)生感興趣的元素，并通過(guò)趣味性問(wèn)題調(diào)動(dòng)他們的關(guān)注度，全身心參與到課堂教學(xué)中。部分教學(xué)問(wèn)題直接貼合學(xué)生的生活場(chǎng)景進(jìn)行提問(wèn)，顯著拉近了政治課堂與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)，明確政治知識(shí)在生活中的具體體現(xiàn)，最終對(duì)政治學(xué)科重拾興趣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在高中政治課堂中，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法搭建課堂教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，探索學(xué)科知識(shí)，最終理解問(wèn)題的本質(zhì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合課本知識(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在政治課堂，很多學(xué)生可以從更多角度提出問(wèn)題，并立足于生活場(chǎng)景深入剖析學(xué)科知識(shí)，提高他們的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。

（三）優(yōu)化課堂互動(dòng)氛圍

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，也能夠幫助教師優(yōu)化課堂互動(dòng)氛圍，改善師生關(guān)系。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)多層次教學(xué)問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并削弱教師的權(quán)威地位與身份，真正成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者[3]。在生生互動(dòng)過(guò)程中，教師可以打造學(xué)生自由交流的情境，組織學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)深入探索，在相對(duì)輕松自由的氛圍中完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

目前高中政治教學(xué)存在較多問(wèn)題，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以幫助教師解決現(xiàn)存問(wèn)題，已經(jīng)成為高中政治教學(xué)創(chuàng)新的重要方式。但基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的政治教學(xué)還是比較復(fù)雜與專業(yè)的，這里也結(jié)合高中政治課堂的細(xì)節(jié)內(nèi)容，探索問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用方式，給教師使用這種教學(xué)模式提供一定指引，起到拋磚引玉的作用。

（一）貼合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境

高中政治學(xué)科知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候容易遇到較多困難。此時(shí)如果教師直接依托于學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，那么就會(huì)導(dǎo)致最終形成的問(wèn)題情境與學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。在這種情況下，教師可以考慮貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)問(wèn)題情境，降低課堂教學(xué)的枯燥性，同時(shí)也能夠顯著提高問(wèn)題情境的邏輯性與層次性。這也要求教師在平時(shí)多關(guān)注班上學(xué)生的生活場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生的身心層次進(jìn)行學(xué)情分析[4]。在此基礎(chǔ)上，教師還要靈活使用多媒體技術(shù)搭建問(wèn)題情境的細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)變問(wèn)題情境的呈現(xiàn)方式，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在《中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)立、發(fā)展和完善》教學(xué)中，教師可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀清晰的問(wèn)題情境，降低學(xué)生理解課文知識(shí)的難度，并從多媒體課件中提出教學(xué)問(wèn)題。由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度過(guò)快，當(dāng)代高中生的生活環(huán)境跟以前比已經(jīng)出現(xiàn)了翻天覆地的變化，他們難以感知以前的社會(huì)環(huán)境。因此教師可以通過(guò)多媒體視頻播放我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，城市與農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況。為了貼合學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集學(xué)生家鄉(xiāng)自改革開(kāi)放以來(lái)每五年的變化情況，并將視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單剪輯組合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在播放視頻的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察與分析視頻，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容與課文知識(shí)，提出課堂教學(xué)問(wèn)題。比如：“為什么我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度一直都比較快？”“家鄉(xiāng)變化依托于哪些元素？”“為什么說(shuō)中國(guó)特色社會(huì)主義是唯一正確的道路？”等。通過(guò)這些問(wèn)題，可以引出中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生周圍生活環(huán)境的變化，全方位認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)涵，以及在生活中的實(shí)際體現(xiàn)。

（二）把控課堂提問(wèn)方向，拓展課堂教學(xué)深度

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法雖然是以學(xué)生為主體，由學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，但教師也要參與其中，凸顯自身的引導(dǎo)性職能。目前部分教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，放任學(xué)生完全自主思考與探索，難以把控課堂教學(xué)方向，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣?；谶@些情況，教師應(yīng)該逐步強(qiáng)化自身在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題等階段的參與水平，給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自主思考的方向，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)適當(dāng)參與其中，保證課堂教學(xué)可以取得預(yù)期效果。除此之外，在提出課堂問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該適當(dāng)減少問(wèn)題的數(shù)量，提高課堂問(wèn)題的質(zhì)量。對(duì)于高中政治課堂來(lái)說(shuō)，過(guò)多的教學(xué)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致課堂變得極度臃腫，浪費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行解題，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這也使得政治課堂容易成為“無(wú)根浮萍”，難以取得預(yù)期效果。因此教師在政治課堂中一定要把控好課堂提問(wèn)方向，使得教學(xué)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生深入討論，推動(dòng)高質(zhì)量課堂建設(shè)。

在《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》教學(xué)中，教師就可以在各個(gè)教學(xué)階段提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把控整個(gè)課堂的教學(xué)方向，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的思路進(jìn)行深入剖析與探索。在篩選課堂問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該適當(dāng)減少課堂問(wèn)題的數(shù)量，通過(guò)創(chuàng)新問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考。這里教師先使用多媒體設(shè)備播放一些社會(huì)發(fā)展實(shí)例以及中國(guó)夢(mèng)的宣傳視頻，提出“通過(guò)視頻內(nèi)容講述中國(guó)夢(mèng)的具體內(nèi)容”“你認(rèn)為中國(guó)夢(mèng)在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中如何全面踐行與落實(shí)？”“未來(lái)發(fā)展中如何實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)？”這些問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以及他們的生活閱歷展開(kāi)討論。最終的討論結(jié)果不一定要有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是需要大量引用本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融會(huì)貫通，并嘗試解決生活中存在的學(xué)科問(wèn)題。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，形成層次問(wèn)題體系

在高中政治學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出了顯著的個(gè)體差異。如果針對(duì)所有學(xué)生實(shí)施同一種教學(xué)策略，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生承受不同的壓力。部分學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂中越來(lái)越難跟上教學(xué)節(jié)奏，不僅無(wú)法取得課堂教學(xué)預(yù)期成效，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理[5]。因此在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，教師也要結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)深入分析，形成針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，平衡班上學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得他們能夠順暢參與到政治課堂中。在打造問(wèn)題課堂的時(shí)候，教師也要關(guān)注不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反饋情況，明確他們處理教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程性表現(xiàn)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提高課堂問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量，使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以在不同學(xué)生群體中發(fā)揮相應(yīng)效果。

在《我國(guó)的社會(huì)保障》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際需求，形成針對(duì)不同層次學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)方案。這也要求教師在平時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、思維方式等元素，完成學(xué)生群體的分層。在課堂教學(xué)進(jìn)行中，通過(guò)多層次的問(wèn)題引導(dǎo)，使得不同層次學(xué)生可以提出契合自身情況的教學(xué)問(wèn)題。比如：對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，可以結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)提出一些基礎(chǔ)問(wèn)題，具體有“我國(guó)的社會(huì)保障都有哪些？”“社會(huì)保障都有什么作用？”對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們提出一些思維性問(wèn)題，具體有“中國(guó)與西方國(guó)家在社會(huì)保障方面有哪些區(qū)別？”“高福利國(guó)家有哪些好處與弊端？”等。在形成層次問(wèn)題體系以后，教師可以給學(xué)生留下一定的自由度。比如：由學(xué)科能力較強(qiáng)的學(xué)生直接回答基礎(chǔ)性問(wèn)題，一起鞏固與夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)能力。在回答思維性問(wèn)題的時(shí)候，由所有學(xué)生一起討論。這里雖然部分學(xué)科基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)有限，但是他們?cè)谒季S性題目中也能夠貢獻(xiàn)一些“奇思妙想”，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，形成高階學(xué)科思維，最終實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)問(wèn)題的統(tǒng)一。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，錘煉學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，高中政治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)也發(fā)生了較大變化，要求教師重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠使用政治學(xué)科知識(shí)解釋生活問(wèn)題，形成正確的政治態(tài)度與價(jià)值觀念。在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，并跟學(xué)生一起圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。這里教師也要適當(dāng)削弱自身的權(quán)威身份，并給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)與思考的空間，通過(guò)高自由性課堂給提出疑問(wèn)的學(xué)生以思維馳騁的土壤。在學(xué)生質(zhì)疑以后，教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生的提問(wèn)勇氣，接著從學(xué)生的問(wèn)題之中篩選問(wèn)題，引導(dǎo)班上學(xué)生展開(kāi)全面討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的鞏固與

遷移。

在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的案例以及互聯(lián)網(wǎng)中搜集到的案例，制作關(guān)于價(jià)值觀的小視頻。這些視頻主要展示中心故事，不要做出過(guò)多評(píng)價(jià)。視頻內(nèi)容應(yīng)該趨于豐富，既可以是“感動(dòng)中國(guó)人物志”等宣傳視頻，也可以是學(xué)生身邊的日?，嵤?。通過(guò)多種視頻資源的綜合展示，引發(fā)學(xué)生對(duì)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的質(zhì)疑，理解不同時(shí)代背景下的主流價(jià)值觀變化，并結(jié)合自己的生活小事進(jìn)行綜合分析，最終形成正確的價(jià)值觀[6]。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)長(zhǎng)效提升

基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的高中政治課堂教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，能夠打破教師直接評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，提高學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性與參與性。事實(shí)上，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法本身就要求教師明確學(xué)生的主體地位?；谶@些考量，教師可以積極拓展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元方式，并關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感知體驗(yàn)情況，從學(xué)生角度全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用成果與現(xiàn)存不足，進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)效果。比如：在《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系》教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量，以及自己在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并跟其他同學(xué)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，回顧自己在課堂中的學(xué)習(xí)感悟。在此基礎(chǔ)上，教師也可以通過(guò)匿名紙條的方式，搜集學(xué)生對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意見(jiàn)與建議，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的長(zhǎng)效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)看，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到高中政治教學(xué)中以后，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)成效。因此對(duì)于高中政治教師來(lái)說(shuō)，后續(xù)也要加強(qiáng)自身對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的了解水平，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效融入方式。在平時(shí)，教師需要深入研讀課本教材，結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)問(wèn)題，使用合適的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索學(xué)科知識(shí)體系。通過(guò)這些方式，可以逐步打造高質(zhì)量政治教學(xué)體系，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉本偉.高中政治教學(xué)中問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2020（8）：45-46.

[2]曹如意.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（12）：152-153.

[3]萬(wàn)丹丹，王久才.問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）：312-313.

[4]徐麗艷.問(wèn)題教學(xué)法在高中政治經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)據(jù)，2021（Z1）：150-152.

[5]吳健.談高中政治教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：235-236.

[6]盧鷺鷺.高中政治課堂教學(xué)中的學(xué)生“不參與”問(wèn)題及矯正策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（2）：63-65.