謝寶祥

摘 要：“教”“學(xué)”“評(píng)”是高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化中不可避免的三大要素，三者互為支點(diǎn)、互相依賴(lài)、不可分割，共同推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化?！敖?、學(xué)、評(píng)一體化”徹底改變了傳統(tǒng)政治課堂中教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)不一致、教學(xué)和評(píng)價(jià)分離等現(xiàn)象，旨在提升政治課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)政治新課標(biāo)的要求。本論文就立足于此，圍繞“教、學(xué)、評(píng)一體化”的內(nèi)涵和重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，隨即結(jié)合人教版必修四《價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)》教學(xué)為例，針對(duì)“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式的具體建構(gòu)展開(kāi)了詳細(xì)探究，旨在為一線教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)一體化”；高中政治；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確了核心素養(yǎng)在政治課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并基于政治學(xué)科的育人方向、育人標(biāo)準(zhǔn)，提出了構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一致性”的建議。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者，唯有立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，基于教、學(xué)、評(píng)三者的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”的新型模式，才能真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于部分政治教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠全面、深刻，致使當(dāng)前政治課堂教學(xué)中依然面臨著教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)不一致、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)目標(biāo)不一致、教學(xué)評(píng)價(jià)游離于課堂教學(xué)之外等情況，致使當(dāng)前政治課堂教學(xué)出現(xiàn)了方向不明確、教學(xué)過(guò)程低效化、教學(xué)評(píng)價(jià)值功能大打折扣，嚴(yán)重制約了政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、高中政治“教、學(xué)、評(píng)一體化”重要性研究

（一）“教、學(xué)、評(píng)一體化”

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)常常包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“教”主要是指課堂教學(xué)活動(dòng)，包括為什么教、教什么、怎么教，即為教學(xué)依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；“學(xué)”則是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)什么、怎么學(xué)，即為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；“評(píng)”則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括為什么評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)，即為評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)依據(jù)。通常，課堂教學(xué)是在“教、學(xué)、評(píng)”基礎(chǔ)上的螺旋上升的過(guò)程，且三者的匹配程度、契合程度越高，課堂教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、合理。

因此，從這一角度上來(lái)說(shuō)，“教、學(xué)、評(píng)一體化”就是為了達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情展開(kāi)全面、深入的分析，在此基礎(chǔ)上將“教、學(xué)、評(píng)”三者相互融合到一起，形成統(tǒng)一的整體，以便學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)中[1]。

（二）高中政治“教、學(xué)、評(píng)一體化”重要性

新課標(biāo)視域下，“教、學(xué)、評(píng)一體化”回答了“教什么”“學(xué)什么”“怎么教”“怎么學(xué)”“如何評(píng)價(jià)”等問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了三者同向性，真正提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，其重要性集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就當(dāng)前高中政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師都是按照知識(shí)灌輸?shù)姆绞浇M織課堂教學(xué)。在這種單一、滯后的政治課堂中，學(xué)生都是通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，甚至還會(huì)導(dǎo)致其滋生出厭煩的情緒。而在“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式下，真正凸顯了以生為本的教學(xué)理念。在具體的政治課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的尊重和關(guān)愛(ài)，并在自由的探究氛圍中，自主完成知識(shí)的構(gòu)建，從中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感和滿足感。久而久之，在“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式下，學(xué)生的政治學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之增強(qiáng)，提升了學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情。

其次，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段課堂教學(xué)的主要任務(wù)。而要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵就是構(gòu)建高效政治課堂?！敖?、學(xué)、評(píng)”正是影響高效課堂的主要因素。因?yàn)樵凇敖?、學(xué)、評(píng)一體化”模式下，“教”是課堂教學(xué)活動(dòng)，要求教師應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展課堂教學(xué)；“學(xué)”則是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在將課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成為核心素養(yǎng)；“評(píng)”則聚焦教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，旨在通過(guò)教學(xué)效果的檢測(cè)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式下，基于三者的內(nèi)在聯(lián)系，促使政治課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)中，進(jìn)而使得學(xué)生在政治課堂中促進(jìn)核心素養(yǎng)的螺旋上升。

最后，有助于促進(jìn)政治教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者，教師對(duì)“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式的達(dá)成程度，直接體現(xiàn)了教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀情況。在“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式下，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新，也拓寬了教師的教學(xué)視野，使其真正明白了“教什么”“為什么教”“教到什么程度”等，使得教師在思考與探究中，加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，提升了自身的專(zhuān)業(yè)能力。另外，在“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式下，真正改變了傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)“兩張皮”的現(xiàn)象，教師開(kāi)始以核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂中[2]。可以說(shuō)，在這種教學(xué)模式下，有助于教師在參與的過(guò)程中，逐漸形成正確的教學(xué)觀念。

二、新課標(biāo)下高中政治“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是方向，引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)與否、合理與否，教學(xué)目標(biāo)表述是否清晰、合理，直接決定了政治課堂教學(xué)的效果。鑒于“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。首先，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)。在最新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等都做出了明確規(guī)定。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深層次、全方位解讀，精準(zhǔn)把握當(dāng)前政治課堂教學(xué)的方向。其次，分析學(xué)情。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，教師在開(kāi)展教學(xué)之前，必須切實(shí)做好學(xué)情分析，了解現(xiàn)階段學(xué)生的思想政治基礎(chǔ)水平、學(xué)生當(dāng)前核心素養(yǎng)所處的水平、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際需求。最后，研究教材內(nèi)容。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要工具。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，必須熟悉教材中的內(nèi)容，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分、合理規(guī)劃與總結(jié)，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)[3]。

在學(xué)習(xí)《價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)》內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，就按照“教、學(xué)、評(píng)一體化”原則，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材內(nèi)容進(jìn)行了全面、深層次的解讀。首先，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度上來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，探索實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件和途徑，并在實(shí)踐中積極主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，又對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，倡導(dǎo)學(xué)生能夠基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中常見(jiàn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，并對(duì)其做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。其次，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情展開(kāi)分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了有關(guān)價(jià)值觀的內(nèi)容；同時(shí)，這一階段學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中也面臨著非常多的人生選擇，面臨著許多難以解決的矛盾。另外，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，也受到外界環(huán)境的影響，致使其價(jià)值觀出現(xiàn)了一定的偏差現(xiàn)象。最后，通過(guò)教材內(nèi)容分析與解讀，將本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：①政治認(rèn)同?；谑占瘜?shí)例，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，堅(jiān)定自身為國(guó)家?jiàn)^斗的信念，并樹(shù)立實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的理想。②科學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠清晰掌握創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件和途徑，能夠客觀、冷靜看待人生中各種價(jià)值選擇沖突，并由此樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。③公共參與。體驗(yàn)生活情境，感悟勞動(dòng)和奉獻(xiàn)在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值中的意義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成樂(lè)于奉獻(xiàn)、積極承擔(dān)責(zé)任的良好品質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

在“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式下，教師在確定完教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，充分發(fā)揮其“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的作用，使得學(xué)生在科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、具體評(píng)價(jià)任務(wù)的引領(lǐng)下，高效完成既定的教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，在“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)之前，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)清晰性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)確保其和教學(xué)目標(biāo)之間一一對(duì)應(yīng)，并借助精準(zhǔn)化的語(yǔ)言，將其清晰、具體地表達(dá)出來(lái)。其次，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)符合實(shí)際情況。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持符合學(xué)生實(shí)際情況的原則，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，布置出與學(xué)生實(shí)際需求相契合的評(píng)價(jià)任務(wù)。另外，在實(shí)際性原則下，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)條件，確保學(xué)生在條件充足的情況下完成評(píng)價(jià)任務(wù)。最后，還應(yīng)堅(jiān)持具體化的原則，基于具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將其進(jìn)行細(xì)化、具體化，促使學(xué)生在具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)。

“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式下，在學(xué)習(xí)《價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)》中，教師就上述原則，確定出了具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)。首先，聚焦政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出了一一對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。針對(duì)目標(biāo)①確定出評(píng)價(jià)目標(biāo)：能夠收集相關(guān)實(shí)例，能夠挖掘我國(guó)為人民提供的客觀條件支持，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并堅(jiān)定為社會(huì)主義奮斗的信念；針對(duì)目標(biāo)②確定出評(píng)價(jià)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)各種經(jīng)驗(yàn)辨析情境，從根本途徑、客觀和主觀條件三個(gè)方面，掌握創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件、途徑，并冷靜看待人生中遇到的沖突，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀；針對(duì)目標(biāo)③確定出評(píng)價(jià)目標(biāo)：能夠通過(guò)體驗(yàn)相關(guān)的生活情境，感悟勞動(dòng)和奉獻(xiàn)在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值中的意義，并逐漸形成為社會(huì)貢獻(xiàn)個(gè)人智慧、樂(lè)于參與實(shí)踐、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的品質(zhì)。其次，明確具體的評(píng)價(jià)任務(wù)?；诰唧w的評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將本節(jié)課教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)確定為：學(xué)生自主調(diào)查收集材料，并圍繞感悟和收獲展開(kāi)評(píng)價(jià)；以小組探究和小組合作為主要形式，引領(lǐng)學(xué)生在自主思考與探究、合作探究的過(guò)程中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，如此設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，不僅提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理化，也真正實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的目的，真正落實(shí)了“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式的要求[4]。

（三）科學(xué)組織課堂教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要過(guò)程，旨在解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”等問(wèn)題。在“教、學(xué)、評(píng)一體化模式”中，政治教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，聚焦教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在針對(duì)性的學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意以下三個(gè)方面。首先，應(yīng)鑒于與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)相匹配的原則，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇針對(duì)性的教學(xué)課程，確保學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！敖獭W(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，旨在通過(guò)生活化教學(xué)素材，引領(lǐng)學(xué)生在解答難以解決問(wèn)題、難以選擇的問(wèn)題中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后，為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的原則。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)避免形式化的模式，使學(xué)生聚焦教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過(guò)指向教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)。

在《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》學(xué)習(xí)中，教師就遵循上述原則，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。首先，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)①和相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，為學(xué)生布置了自主調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解其成就、原因，并由此形成感悟和收獲；接著，教師又依托多媒體信息為學(xué)生呈現(xiàn)了“三十個(gè)職業(yè)的第一視角”，使得學(xué)生在觀察中進(jìn)行思考、總結(jié)，并基于課前調(diào)查，形成獨(dú)特的感悟和體會(huì)。其次，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)②和其評(píng)價(jià)任務(wù)，以小組探究作為主要學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生從“根本原因、客觀條件、主觀條件”三個(gè)維度展開(kāi)探究。同時(shí)，在具體的探究過(guò)程中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)了相關(guān)材料，并基于材料給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。最后針對(duì)教學(xué)目標(biāo)③和評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)說(shuō)，主要借助了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“如何創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值”這一話題進(jìn)行探究，使得學(xué)生在多維度探究、教師總結(jié)的過(guò)程中，高效完成這一教學(xué)目標(biāo)[5]?？梢哉f(shuō)，在“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式下，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，也提升了高中政治課堂教學(xué)的科學(xué)化、合理化，真正提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中政治新課標(biāo)視域下，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前政治教學(xué)的主流趨勢(shì)。鑒于此，作為一線教育工作者，高中政治教師唯有厘清“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵，并結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)任務(wù)、組織課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)相契合、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)不分家”的目標(biāo)，使得學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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