摘 要：故事教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教育改革等方面。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)對(duì)高中歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行研究，力求通過合理選擇歷史故事、開展自主探究活動(dòng)、加強(qiáng)情感教育等方式，在歷史課堂中有效應(yīng)用故事教學(xué)法，使學(xué)生能夠深入理解歷史，增強(qiáng)歷史解釋與思辨能力，樹立正確的價(jià)值觀，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；故事教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：姜安平（1980—），男，江蘇省高郵市第二中學(xué)。

高中歷史學(xué)習(xí)在知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力等方面對(duì)學(xué)生提出較高要求。為此，一些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)常常采用死記硬背的方式和題海戰(zhàn)術(shù)，不僅造成較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，整體效果也不盡如人意。歷史故事具有真實(shí)性、趣味性、感染性等特點(diǎn)，與高中生的心理需求相符合，將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中，可充分發(fā)揮積極作用，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇歷史故事，注重故事脈絡(luò)梳理與知識(shí)點(diǎn)整合，以生動(dòng)的情節(jié)與豐富的肢體語言吸引學(xué)生，使其沉浸到故事之中，在特定背景下深入思考學(xué)習(xí)，由此降低其理解與記憶知識(shí)的難度，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、高中歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)于歷史學(xué)科來說，課程學(xué)習(xí)不但要掌握課本知識(shí)，還要注重能力提升。歷史故事在特定背景下產(chǎn)生，應(yīng)用故事教學(xué)法可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。與傳統(tǒng)枯燥直白的講解相比，故事教學(xué)更加生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的心理特征。故事教學(xué)內(nèi)容是對(duì)歷史的理性解釋，能夠以通俗易懂的語言拉近學(xué)生與歷史的距離，使其更加接近歷史真相，豐富歷史認(rèn)知，提升核心素養(yǎng)。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所有智力方面的學(xué)習(xí)都要依賴于興趣。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣可驅(qū)動(dòng)其跟隨教師思路，參與教學(xué)活動(dòng)。憑借歷史故事強(qiáng)烈的感染性，以及通俗易懂的語言、豐富的肢體動(dòng)作，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使其在歷史情境中對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而樂學(xué)、好學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)后，教師可講解日軍侵華期間發(fā)生的歷史故事，并借助多媒體展示有關(guān)日軍的侵華行為的珍貴的歷史紀(jì)錄片等，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)民眾的處境，深刻感受抗戰(zhàn)的艱辛，形成正確的歷史認(rèn)知［1］。

（三）有助于貫徹落實(shí)新課改

在課程改革不斷深入的背景下，新的教學(xué)理念逐漸受到更多教育者的認(rèn)同，歷史教師要意識(shí)到改變教學(xué)模式的重要性，將教學(xué)模式從原本以教材為中心，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。教師通過故事教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生沉浸其中，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，思考?xì)v史人物的所作所為、所思所想，探究故事背后的原因；或是結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，推測(cè)某一歷史事件的真假，并勇于表達(dá)自己的看法。在此過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，減輕對(duì)教師的依賴，教師也可將更多精力用于重難點(diǎn)知識(shí)講解與攻克方面，由此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效率的全面提升，推動(dòng)課程改革的落實(shí)。

二、核心素養(yǎng)引導(dǎo)下高中歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用措施

（一）合理選擇歷史故事，深入理解歷史知識(shí)

歷史理解是高中歷史學(xué)科重要的核心素養(yǎng)，是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。其要求學(xué)生能根據(jù)史料合理想象，在特定時(shí)代背景下理解歷史事件，并始終保持理性，不以主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，不斷接近歷史真實(shí)。在故事教學(xué)背景下，教師要合理選擇故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事件發(fā)生背景進(jìn)行思考，從而深入理解歷史，拓展歷史思維。

1.故事挑選

要想充分發(fā)揮歷史故事的教育價(jià)值，在選擇素材時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一是選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的故事。高中歷史教學(xué)活動(dòng)以教材為基礎(chǔ)，若所選故事脫離教學(xué)內(nèi)容，則很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二是選擇帶有教育意義的故事，這樣可借助故事引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。三是選擇帶有新鮮感的故事。許多歷史故事廣為流傳，學(xué)生耳熟能詳，缺乏新鮮感，探究欲望較低，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣挑選故事，以充分發(fā)揮故事教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

2.趣味呈現(xiàn)

為使歷史故事更加生動(dòng)形象、更加吸引人，教師在口頭講解時(shí)應(yīng)盡量用詼諧幽默的語言，并搭配靈活的手勢(shì)和面部表情。此外，教師還可借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如多媒體，在課前從網(wǎng)上搜集與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的趣味歷史故事，以圖文結(jié)合、短視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，這樣不但可以使課堂更加輕松活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，增強(qiáng)記憶。例如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”時(shí)，可用多媒體展示秦始皇的人生經(jīng)歷，使學(xué)生全方位了解秦始皇的豐功偉績(jī)，并展示兵馬俑、虎符、青銅鼎等的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望［2］。

3.借助故事設(shè)問

在歷史教學(xué)中，課堂提問必不可少，有價(jià)值的提問可啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生理解并記憶歷史知識(shí)具有促進(jìn)作用。因此，教師在講解故事后，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，設(shè)置難易適中的問題，引導(dǎo)其帶著問題思考，通過自己的努力找出答案，鍛煉與提升歷史思維。例如，在學(xué)習(xí)“新中國初期的外交”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可講述有關(guān)周總理在外交場(chǎng)合展現(xiàn)風(fēng)采的故事。曾有一名美國官員當(dāng)著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路?！贝嗽捯怀?，在場(chǎng)的中國工作人員都十分氣憤，但礙于外交場(chǎng)合難以強(qiáng)烈斥責(zé)對(duì)方的無禮。此時(shí)周總理面帶微笑地說：“這并不奇怪，因?yàn)槲覀冎袊讼矚g走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路?！睂W(xué)生聽完哈哈大笑。在了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景后，學(xué)生意識(shí)到這樣的對(duì)話主要是因新中國初期中美關(guān)系緊張所致，這時(shí)，教師提出“新中國初期中美兩國關(guān)系為何會(huì)如此緊張”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，由此不但可以使學(xué)生牢固掌握知識(shí)內(nèi)容，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)其歷史思維。

（二）吸引學(xué)生參與，提升核心素養(yǎng)

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其時(shí)空觀念，使其通過聆聽故事不斷豐富歷史認(rèn)知，形成獨(dú)立的思辨能力和判斷能力，并形成正確的歷史觀，提升核心素養(yǎng)。

1.追本溯源，豐富歷史認(rèn)知

史料實(shí)證指的是對(duì)搜集到的史料進(jìn)行觀察與分析，客觀合理地判定史料的可信度、真實(shí)度，對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行辨析，推理還原歷史真相。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其強(qiáng)調(diào)要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。在歷史課堂教學(xué)中，教師要避免按部就班地講解書中內(nèi)容，應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)，結(jié)合歷史故事詳述知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生沉浸在故事情境中，提升對(duì)人與事物的理解和認(rèn)識(shí)能力，積極發(fā)表自身見解，透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，從而獲得更加深刻的感悟。在此期間，學(xué)生能夠形成獨(dú)特見解，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)有全面、正確的認(rèn)識(shí)。

2.自主探究，形成正確歷史觀

歷史學(xué)科與生活緊密關(guān)聯(lián)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行故事講述，并設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)。這不但能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，還可以使學(xué)生了解社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，逐漸形成正確的歷史觀，這與核心素養(yǎng)中唯物史觀的培養(yǎng)要求相契合。例如，在學(xué)習(xí)“古代的經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，教師可以講述關(guān)于交子的故事，并構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生直觀感受古代貿(mào)易的煩瑣，了解貨幣的產(chǎn)生與意義，在自主探究中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。

3.聯(lián)系故事背景，培養(yǎng)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念要求學(xué)生將歷史人物、事件放到特定的時(shí)空中理解。以往部分教師將時(shí)間和精力集中于挖掘教材、整合知識(shí)，但課本內(nèi)容有限，不僅難以滿足教師的授課需求，還可能使學(xué)生在被動(dòng)的信息接收中，逐漸失去歷史學(xué)習(xí)興趣。通過故事教學(xué)法的應(yīng)用，可有效彌補(bǔ)上述缺陷，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與核心素養(yǎng)提升。例如，在講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的知識(shí)時(shí)，教師通過講“邯鄲學(xué)步”的故事，使整個(gè)課堂氛圍變得輕松活潑。該故事講述的是一位燕國少年聽說邯鄲人的步態(tài)優(yōu)美，不遠(yuǎn)千里到了邯鄲學(xué)習(xí)走路，但最終丟失了自我，一無所成。學(xué)生在聆聽故事的同時(shí)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，充分感受戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度等，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鞏固了戰(zhàn)國時(shí)期的相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面。同時(shí)，該故事富有哲理性，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，還可加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。

（三）開展情感教育，強(qiáng)化思辨能力

在教育改革背景下，學(xué)生不但要掌握基本歷史知識(shí)，還要形成正確的價(jià)值觀，并做到以史為鑒，用歷史眼光分析現(xiàn)實(shí)問題。教師應(yīng)通過故事教學(xué)法，開展情感教育與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，深入思考，提升思辨能力。

1.講述名人故事，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史人物魅力

教師在課堂上講解歷史人物的英雄事跡，不但可使學(xué)生從中獲取知識(shí)，了解人物的生平與為人處世的個(gè)性，還可發(fā)揮故事的情感教育功能，為學(xué)生樹立榜樣，促使學(xué)生形成健全的人格與正確的價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生對(duì)鄧世昌的認(rèn)知更加立體，教師可講述故事“驚心動(dòng)魄的海上作戰(zhàn)”。學(xué)生聽完故事后，能夠充分感受到歷史人物的魅力，將故事蘊(yùn)涵的人物精神內(nèi)化于心，從而形成健全的人格。又如，在學(xué)習(xí)“兩宋的政治和軍事”知識(shí)時(shí)，少不了對(duì)抗金重要人物岳飛的研究，但一些學(xué)生對(duì)岳飛的了解停留在“岳母刺字”故事中，而對(duì)其抗擊金兵的英勇事跡知之甚少，因此，教師可借助多媒體素材講述相關(guān)故事，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深切感受岳飛的愛國情懷［4］。

2.開展探究活動(dòng)，強(qiáng)化思辨能力

歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感教育，通過豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升，使學(xué)生對(duì)歷史事件和人物有全面的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)期間獲得深刻的感悟，逐漸內(nèi)化成自身的優(yōu)良品格。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、歷史解釋能力具有重要意義，能夠使學(xué)生對(duì)歷史形成獨(dú)特見解，能以史料為依據(jù)進(jìn)行歷史解釋，認(rèn)識(shí)歷史事件與人物，并能從多個(gè)價(jià)值角度進(jìn)行分析。為此，教師在布置歷史作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生多元思維的鍛煉，通過開放式問題啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)其課下查閱大量資料后，提出自己的見解，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，逐漸提高思辨能力。例如，學(xué)習(xí)“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀，強(qiáng)化思辨能力。教師可在導(dǎo)入階段播放歌曲《春天的故事》，然后講解“一位老人與小漁村”的故事，引入新課，用幻燈片展示多個(gè)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，思考“對(duì)外開放格局的形成背景與過程”“上海浦東的開放發(fā)展”“對(duì)外開放取得了哪些成就”等內(nèi)容，分析了解社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷提升自身的思維能力［5］。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)開展歷史課堂教學(xué)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與思考中，提高自身的思辨能力與歷史理解、解釋能力。對(duì)此，教師可在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下引入故事教學(xué)法，通過合理選擇歷史故事、開展自主探究活動(dòng)、注重情感教育等方式，使學(xué)生能夠深入理解歷史，樹立唯物史觀，形成時(shí)空觀念與科學(xué)的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)在特定背景下客觀、辯證地看待歷史中的人與事，提升自主判斷能力，并向英雄人物學(xué)習(xí)，樹立歷史自信與民族自信。

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