陳宇欣

［摘要］多維互動教學(xué)模式是從教學(xué)時間維度、主體維度、空間維度、理念維度開展教學(xué)活動的綜合性互動教學(xué)模式，該模式可提高相關(guān)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。文章以廣告策劃與文案課程為例，探討多維互動教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，推動廣告策劃與文案課程與視覺傳達設(shè)計專業(yè)的交叉融合，為廣告設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］多維互動教學(xué)模式；廣告策劃與文案課程；創(chuàng)新與實踐

一、研究背景及應(yīng)用意義

廣告策劃與文案課程教學(xué)內(nèi)容多且理論知識涵蓋面較廣，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用廣告理論進行實踐的能力。當(dāng)前，部分高校的廣告策劃與文案課程教學(xué)較為滯后，甚至嚴(yán)重落后于廣告生產(chǎn)現(xiàn)狀與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際［1］。部分學(xué)生對廣告策劃與文案課程缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性。因此，在新文科建設(shè)背景下，廣告策劃與文案課程亟須融入新科技、新方法、新思維，教師也亟須探尋新的教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率與效果。

多維互動教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過營造多邊線上線下融合互動的教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生在平等交流探討的過程中，實現(xiàn)不同觀點的碰撞和交融，從而激發(fā)教師與學(xué)生的主動性和探索性，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式［2］。當(dāng)前，形式多樣的互動課堂是高水平本科教育改革的關(guān)鍵，高校建設(shè)高水平本科教育體系要著力推動互動課堂建設(shè)。但是現(xiàn)有的教學(xué)缺乏多角度、多層次、多方式、多主體的多維教學(xué)互動。例如：近年來發(fā)展的線上教學(xué)模式雖在一定程度上提高了教學(xué)效率與效果，但在線上教學(xué)過程中教師與學(xué)生交流互動的效果較差；線上線下混合教學(xué)模式在一定程度上雖然解決了線上教學(xué)互動性較差的問題，但是缺乏對教學(xué)主體、教學(xué)實踐、教學(xué)理念的綜合引領(lǐng)。目前，多維互動教學(xué)模式提倡多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，通過整合各種教學(xué)方法與要素，調(diào)節(jié)師生相互之間的關(guān)系，使師生間產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效果。多維互動教學(xué)模式融入廣告策劃與文案課程，可以解決視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低與效果不佳的問題。教師應(yīng)用多維互動教學(xué)模式可以引領(lǐng)廣告策劃與文案課程的建設(shè)；通過延展課堂、線上線下混合教學(xué)，可以從時間、空間維度解決課時限制下理論與實踐教學(xué)不平衡的問題；通過課程互動充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探究能力。此外，多維互動教學(xué)模式還能夠助力新文科背景下廣告策劃方案課程與視覺傳達設(shè)計專業(yè)的交叉融合，有助于學(xué)生拓寬相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的知識面，提高學(xué)生應(yīng)用新理論、新媒介、新技術(shù)的能力以及綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力，從而為廣告設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)具有較強創(chuàng)意策劃能力和深厚寫作功底的復(fù)合型應(yīng)用型設(shè)計人才。

二、多維互動教學(xué)模式簡述

（一）多維互動教學(xué)模式概念

針對教學(xué)內(nèi)容多、課時少、學(xué)生主動性和探究性不足的課程，教師可以應(yīng)用多維互動教學(xué)模式進行多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動（如圖1）。教師通過應(yīng)用多維互動教學(xué)模式可以開展線上線下教學(xué)、延伸課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學(xué)主體維度、時間維度、空間維度、理念維度的綜合性、整體性互動教學(xué)。具體到廣告策劃與文案課程，在多維互動教學(xué)模式中，教學(xué)主體維度互動由以往教師與學(xué)生之間單向的廣告知識傳遞的一維互動轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的多維教學(xué)主體互動；教學(xué)時間維度互動由以往片段式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前廣告理論知識導(dǎo)學(xué)、課上廣告策劃實踐指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)點評作業(yè)的學(xué)、思、踐、悟教學(xué)全過程；教學(xué)空間維度互動由以往單一的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下及線上線下混合式的多維空間互動；教學(xué)理念維度互動將以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以項目為目標(biāo)的教學(xué)理念與教學(xué)主體及課程設(shè)計相融合，促進師生互動、校企互動及課程間互動。

（二）多維互動教學(xué)模式在廣告策劃與文案課程中的作用

1.增強教學(xué)主體間多維互動，提升教學(xué)效果

多維互動教學(xué)模式能夠促進教師與學(xué)生在廣告策劃與文案課程中的雙向互動，也就是教師通過多維互動教學(xué)模式開展多主體課堂互動，充分利用各種教學(xué)方法與要素，將教師與學(xué)生單向的知識傳導(dǎo)的一維互動轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的多維教學(xué)主體互動。

2.延伸全過程互動教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率

廣告策劃與文案課程教學(xué)設(shè)計必須融入廣告學(xué)、傳播學(xué)、市場營銷學(xué)、消費者行為學(xué)等多領(lǐng)域知識，并在已有課時基礎(chǔ)上增加課前課后互動教學(xué)，以豐富學(xué)生的知識面，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)用多維互動教學(xué)模式能夠?qū)⒄n時有限的片段式教學(xué)課堂延伸為課前知識導(dǎo)學(xué)、課上實踐指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)點評作業(yè)三位一體的全過程互動教學(xué)課堂，從而提高教學(xué)效率。

3.線上線下空間多維互動，提升教學(xué)精度

教師在廣告策劃與文案課程教學(xué)過程中應(yīng)用多維互動教學(xué)模式，可以將線上線下混合教學(xué)與延伸課堂中的課前廣告理論知識導(dǎo)學(xué)、課上廣告策劃實踐指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)點評作業(yè)相結(jié)合，并根據(jù)視覺傳達設(shè)計專業(yè)用畫面輸出文化及哲學(xué)理念、學(xué)生想象力豐富但學(xué)習(xí)耐力不足等特點豐富線上線下互動，以提升教學(xué)精度。

（三）多維互動教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新點

第一，新模式：全方位、全過程、多維協(xié)同推動教學(xué)互動。教師采用多維互動教學(xué)模式，進行多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動；以線上線下混合教學(xué)、延伸課堂、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式進行多維互動教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)主體維度、教學(xué)時間維度、教學(xué)空間維度、教學(xué)理念維度的綜合性、整體性互動教學(xué)，從而提升視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生的廣告理論基礎(chǔ)，優(yōu)化視覺傳達設(shè)計專業(yè)廣告策劃與文案課程的建設(shè)。

第二，新方法：延伸課堂與線上線下混合教學(xué)相結(jié)合。教師通過應(yīng)用多維互動教學(xué)模式能夠促進全過程教學(xué)互動的有序開展，將線上線下混合教學(xué)與延伸課堂相結(jié)合，進行課前廣告理論知識導(dǎo)學(xué)、課上廣告策劃實踐指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)點評作業(yè)，從而增強學(xué)生對知識的理解以及技能實踐。

第三，新視野：以項目為導(dǎo)向推動課程間互動教學(xué)。教師通過應(yīng)用多維互動教學(xué)模式能夠加強視覺傳達設(shè)計專業(yè)與廣告系列課程的聯(lián)動，完成從項目策劃到設(shè)計的全過程實踐指導(dǎo)，由點及面地推動視覺傳達設(shè)計專業(yè)廣告系列課程的改革。教師在廣告策劃與文案課程的改革中必須根據(jù)教學(xué)理念的指導(dǎo)，把控課前、課中、課后以及線上、線下互動教學(xué)的質(zhì)量，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這對教師的教學(xué)理念成熟度、教學(xué)協(xié)調(diào)能力以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的把控力等綜合能力提出較高的要求。

三、多維互動教學(xué)模式在廣告策劃與文案課程中的應(yīng)用實踐

（一）教學(xué)時間維度：教學(xué)課堂延伸全過程互動

第一，課前互動。由于廣告策劃與文案課程理論性強且注重技能實踐，教師可對各章節(jié)理論進行課前廣告理論知識導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看微課視頻，并實時關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)卡，要求學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)構(gòu)思廣告創(chuàng)意，帶著問題與初步創(chuàng)意構(gòu)思參與線下課堂，分享收獲感想，解決困惑疑問。

第二，課中互動。在線下課堂中教師必須圍繞學(xué)生的課前疑問有重點地進行理論授課，提高廣告策劃與文案課程授課效率與效果。針對線下課堂和在線直播課內(nèi)容，教師應(yīng)堅持“補充在線學(xué)習(xí)的不足，進一步增強互動性”的原則，通過課程公告以及課程討論QQ群，事先預(yù)告線下課堂和在線直播課的內(nèi)容［3］。

第三，課后互動?，F(xiàn)階段，校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站、微課教學(xué)平臺、在線直播教學(xué)平臺等在線上教學(xué)方面都發(fā)揮著非常重要的作用，教師可以使用微信群、微信公眾號、釘釘以及其他各種類型的專業(yè)教學(xué)軟件等進行線上教學(xué)。這些信息化的教學(xué)工具為師生之間的互動和交流提供了便利［4］。教師通過這些教學(xué)工具可以上傳課程知識點及課后拓展資料供學(xué)生及時復(fù)習(xí)，引導(dǎo)他們探究廣告前沿知識，進一步豐富知識儲備。同時，學(xué)生通過這些教學(xué)工具也可以實現(xiàn)線上遞交作業(yè)，與教師開展討論等實時互動。

（二）教學(xué)主體維度：教學(xué)主體間知識傳導(dǎo)多向互動

第一，教師與學(xué)生間的知識雙向傳導(dǎo)。經(jīng)過課前廣告理論知識導(dǎo)學(xué)，學(xué)生帶著問題參與線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生的疑惑與興趣進行理論講解，實現(xiàn)與學(xué)生的雙向教學(xué)互動，有針對性地提高教學(xué)的效率以及學(xué)生的主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師邀請學(xué)生分享廣告案例及其對廣告新形勢、新媒介的看法，既增強學(xué)生的探究能力與分析表達能力，也實現(xiàn)教學(xué)的反哺，即豐富廣告策劃與文案課程的案例儲備以及教師的專業(yè)視角，拓寬課堂知識的傳授廣度。

第二，學(xué)生與學(xué)生間的知識雙向傳導(dǎo)。教師在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生之間的知識雙向傳導(dǎo)互動，有助于解決學(xué)生在廣告策劃與文案課程中學(xué)習(xí)主動性不足的問題。因此，教師可以根據(jù)課程進程開展翻轉(zhuǎn)課堂，在課程初期引導(dǎo)學(xué)生表達困惑見解與分享創(chuàng)意構(gòu)想，提高學(xué)生知識吸收的主動性以及知識輸出的積極性；在課程中期引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并要求兩兩小組間分享方案思路并相互點評，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維及評價分析能力，使學(xué)生在互動中加強對知識與技能的理解；在課程后期要求學(xué)生基本完成方案并輪流上臺分享方案創(chuàng)意與成果，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗。

第三，教師與教師間的知識雙向傳導(dǎo)。被稱為“協(xié)同教學(xué)之父”的夏普林教授認為，協(xié)同教學(xué)是一種新型的教學(xué)組織形式，由兩位及以上的教師協(xié)作，承擔(dān)一群學(xué)生的全部或主要教學(xué)任務(wù)［5］。因此，教師間需要共建共享廣告策劃與文案課程資源庫，科學(xué)分配廣告案例，避免案例講解質(zhì)量參差不齊以及案例重復(fù)；及時分享教學(xué)心得，相互交流學(xué)生存在的知識薄弱環(huán)節(jié)，從而有效講解重難點，提高教學(xué)效果；加強學(xué)科前沿探討，并研討如何更好地將學(xué)科前沿知識融入課堂。此外，在課程結(jié)束時，教師間還可以進行課程成果互評，從而探索更適合視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生的廣告策劃與文案課程教學(xué)路徑。

（三）教學(xué)空間維度：線上線下混合教學(xué)互動

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了線上教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐步影響廣告策劃與文案課程的深化改革路徑［6］。因此，教師應(yīng)深入挖掘線上微課互動、線下課堂互動教學(xué)新形式，促使線上線下混合教學(xué)互動達到“1+1>2”的效果。線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性要求較高，如何更好地與學(xué)生互動成為教師教學(xué)的重點。在廣告策劃與文案課程的教學(xué)中，教師應(yīng)踐行多維互動教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“多角度、多層次、多方式、多主體”理念，將線上線下混合教學(xué)與延伸課堂相結(jié)合，發(fā)揮線上課堂便捷、高效的優(yōu)勢，在超星學(xué)習(xí)平臺開展課前廣告理論知識導(dǎo)學(xué)、課上廣告策劃實踐指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)點評作業(yè)，促進教學(xué)全過程互動的有序開展。經(jīng)過課前廣告理論知識導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對理論知識已有初步理解，由此教師可充分發(fā)揮線下面對面互動教學(xué)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進行廣告策劃實踐，從而實現(xiàn)教學(xué)主體的多維互動。

（四）教學(xué)理念維度：多維理念相結(jié)合指導(dǎo)教學(xué)互動

多維互動教學(xué)模式的融合創(chuàng)新改革將以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以項目為目標(biāo)的教學(xué)理念與教學(xué)主體及課程設(shè)計相融合，探索廣告策劃與文案課程的全方位互動教學(xué)（如圖2）。教師通過應(yīng)用多維互動教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況反饋，明確知識重難點并進行線下課堂教學(xué)，提高教學(xué)精度；開展翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，促進學(xué)生之間在廣告理論知識、廣告創(chuàng)意構(gòu)思上的雙向傳導(dǎo)。教師通過應(yīng)用多維互動教學(xué)模式也可以加強課程聯(lián)動，如學(xué)生在廣告策劃與文案課程中完成鄉(xiāng)村振興助農(nóng)廣告項目策劃，并在視覺傳達設(shè)計專業(yè)相關(guān)廣告設(shè)計課程（多媒體廣告設(shè)計、平面廣告設(shè)計、影視廣告設(shè)計等）中持續(xù)推進該項目，從而創(chuàng)作出助農(nóng)平面廣告作品及影視廣告作品等。教師通過應(yīng)用多維互動教學(xué)模式還能夠更好地實現(xiàn)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生將知識與技能相結(jié)合，實現(xiàn)自身與社會的銜接。

四、結(jié)語

教師以線上線下混合教學(xué)、延伸課堂、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式進行多維互動教學(xué)，即實現(xiàn)教學(xué)主體維度、教學(xué)時間維度、教學(xué)空間維度、教學(xué)理念維度的綜合性、整體性互動教學(xué)，能夠為廣告設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)具有較強創(chuàng)意策劃能力和深厚寫作功底的復(fù)合型應(yīng)用型人才，能夠促進新文科背景下廣告策劃與文案課程與視覺傳達設(shè)計專業(yè)的交叉融合，從而構(gòu)建多維互動設(shè)計教學(xué)體系。

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