袁雙龍 郭峰

［摘要］為了推進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)生的思想訴求和學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)思政教育的先進(jìn)性與實(shí)效性，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念和崇高的人生理想信念，高校將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，為高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新改革帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。文章闡述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的價(jià)值邏輯和困境溯源，從教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐等維度探究推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課教學(xué)全面融合的對(duì)策，以期全方位提升高校思政課教學(xué)的質(zhì)量與水平，助力高校更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］新媒體；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；高校思政課教學(xué)；價(jià)值；困境；對(duì)策

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用與廣泛普及，高校正式啟動(dòng)思政課VR虛擬教學(xué)中心建設(shè)，旨在通過(guò)促進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課教學(xué)的融合，突破制約思政課高質(zhì)量發(fā)展的困境［1］。然而，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)兼具綜合性與系統(tǒng)性的工程，如何在思政課理論施教與實(shí)踐教學(xué)中有效發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特性與優(yōu)勢(shì)，是高等教育改革和高校思政課教學(xué)創(chuàng)新面臨的重要課題，需要高校思政課教師等育人主體在協(xié)同聯(lián)動(dòng)的前提下進(jìn)行全面而深入的探究。

一、新媒體時(shí)代虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的價(jià)值邏輯

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸體驗(yàn)有助于提升思政課教學(xué)的感染力

在新媒體時(shí)代，高校思政課教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和新媒體信息資源構(gòu)建富有愛(ài)國(guó)精神、時(shí)代精神和人文氣息的虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，將單一性和扁平化的思政知識(shí)轉(zhuǎn)化為兼具生動(dòng)性和立體化的理論表達(dá)，依據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的思想訴求和學(xué)習(xí)需求改革思政課教學(xué)內(nèi)容，為沉浸式教學(xué)法和情景式教學(xué)法的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)［2］。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的賦能下，學(xué)生可以通過(guò)VR頭盔、交互手柄等設(shè)備進(jìn)入虛擬世界，開(kāi)展思政課學(xué)習(xí)，獲取新媒體場(chǎng)域中豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以身臨其境的方式充分領(lǐng)會(huì)思政理論的文化內(nèi)核和精神內(nèi)涵。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的多維感知有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)的趣味性

在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的賦能下，高校思政課教師不僅可以為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的教學(xué)情境，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維度的感知體驗(yàn)［3］。高校思政課教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、理論性和抽象化特征，在一定程度上容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至厭學(xué)情緒［4］。高校思政課教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為多模態(tài)教育教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行“全覺(jué)”互動(dòng)，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多重感官，讓學(xué)生在充滿(mǎn)科技性和趣味性的教學(xué)氛圍中不斷完善思政理論知識(shí)體系，深度而全面地內(nèi)化高校思政課教學(xué)內(nèi)容。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的時(shí)空再現(xiàn)有益于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性

隨著新媒體與高等教育不斷融合，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅被應(yīng)用于高校思政課理論施教，也在思政課實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著難以替代的作用［5］。高校思政課教師可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原歷史事件和紅色故事情景、仿造革命遺址與紅色紀(jì)念館，將遠(yuǎn)方的事物和過(guò)去的事情“搬”到學(xué)生面前［6］，如將井岡山紅色遺址、西柏坡會(huì)議舊址等制作成虛擬展館，指導(dǎo)學(xué)生不受時(shí)空制約地開(kāi)展思政實(shí)踐活動(dòng)，從而全面提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性。

二、新媒體時(shí)代虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的困境溯源

（一）新媒體資源利用不充分導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課教學(xué)的深入融合，高校思政課教師需要依據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的技術(shù)特性和應(yīng)用方式調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，借助新媒體信息資源將兼具時(shí)效性和豐富性的思政內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程［7］。然而，目前部分高校思政課教師在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中尚未能在新媒體場(chǎng)域挖掘更多優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)素材，未充分將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等內(nèi)容以符合大學(xué)生思想訴求和學(xué)習(xí)需求的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而是將現(xiàn)有的教材內(nèi)容和教案素材直接搬運(yùn)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營(yíng)造的教學(xué)情境中，導(dǎo)致高校思政課教學(xué)內(nèi)容較為單一，難以激發(fā)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，無(wú)法發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合的育人成效，不利于高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和全面改革。

（二）新媒體技術(shù)應(yīng)用不到位導(dǎo)致教學(xué)手段滯后

高校思政課教師是建設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)體系的主力軍，其媒介素養(yǎng)和技術(shù)能力決定了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課教學(xué)融合的實(shí)效性［8］。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展是以新媒體技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的，要想推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課教學(xué)全面融合，高校思政課教師就要全面提升自身對(duì)新媒體技術(shù)的認(rèn)知水平和有效掌握多種新媒體技術(shù)的操作能力。然而，當(dāng)前部分高校思政課教師仍固守傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)方法，無(wú)法利用大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，這在一定程度上制約了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)特性與功能的充分發(fā)揮，導(dǎo)致虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課教學(xué)的融合流于形式，不利于高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高校思政課教師亟須提升創(chuàng)新改革意識(shí)和媒介素養(yǎng)，拓展虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合的時(shí)空維度，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性［9］。

（三）新媒體渠道運(yùn)用不全面導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐固化

高校思政課教師除了提升自身媒介素養(yǎng)、技術(shù)能力，還要提升全面利用新媒體渠道增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)效能和協(xié)調(diào)育人主體的能力，從而有效整合社會(huì)公益性機(jī)構(gòu)、文化部門(mén)等利益相關(guān)者提供的數(shù)字化信息和育人資源［10］。然而，當(dāng)前部分高校思政課教師在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中踐行“課程思政”和“大思政”理念的育人意識(shí)不足，忽視育人主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的重要性，尚未借助新媒體打通線(xiàn)上協(xié)同育人交互通道，未能有效形成育人合力，使得育人主體與利益相關(guān)者缺乏信息交互與資源共享的平臺(tái)與途徑，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為支撐的可視化場(chǎng)景和體驗(yàn)式情境缺乏信息資源支持，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課教學(xué)融合缺乏基礎(chǔ)支撐，不利于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的拓展與創(chuàng)新。

三、新媒體時(shí)代虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課教學(xué)融合優(yōu)化的對(duì)策

（一）深化協(xié)作共建模式，豐富虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源

要實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課教學(xué)的全面融合，高校思政課教師必須充分利用新媒體的平臺(tái)渠道、信息資源及功能特性提升教學(xué)資源的豐富性，為發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，高校思政課教師可以借助新媒體的平臺(tái)渠道深化協(xié)作共建模式，依托“校際聯(lián)合”育人機(jī)制與其他高校思政課教師共同開(kāi)發(fā)、分工制作思政課虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，共享優(yōu)質(zhì)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，并通過(guò)融合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)更加豐富的虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，獲取兼具時(shí)效性和多元化的思政知識(shí)［11］。其次，高校思政課教師需要充分借助“課程思政”育人機(jī)制，依托新媒體打通線(xiàn)上協(xié)同育人交互通道，增強(qiáng)思政與歷史、文化、軟件等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的協(xié)同配合，獲取不同層次、不同維度的資源支持，共享專(zhuān)業(yè)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，全面構(gòu)建兼具思政性、人文性和專(zhuān)業(yè)性的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)體系，使學(xué)生完善綜合知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)［12］。最后，高校思政課教師要依托新媒體的交互性增強(qiáng)社會(huì)各領(lǐng)域的協(xié)同配合，整合“思政+行業(yè)”虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，借助各行業(yè)提供的前沿信息和技術(shù)流程使學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)情境中掌握社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，從而培養(yǎng)兼具思想道德素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的高素質(zhì)人才。

（二）提升教師技術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)新虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)手段

作為高校思政課教學(xué)的核心要素和關(guān)鍵主體，高校思政課教師是推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課教學(xué)融合的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是決定虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式成效的關(guān)鍵因素。首先，高校思政課教師要提升自身的媒介素養(yǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)操作能力，在思政課教學(xué)中實(shí)施“現(xiàn)實(shí)+虛擬”混合式教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中建立話(huà)語(yǔ)權(quán)威的同時(shí)全面闡述思政內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)化、抽象化思政知識(shí)的理解，完善思政知識(shí)體系［13］。其次，高校思政課教師要充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性特征，以思政知識(shí)為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生充分利用新媒體信息資源開(kāi)展小組合作、角色扮演、辯論交流等交互式學(xué)習(xí)，以寓教于樂(lè)的方式幫助學(xué)生更深入地理解思政知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)［14］。最后，高校思政課教師要運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)施超現(xiàn)實(shí)教學(xué)，將數(shù)字化影音素材和案例材料融入虛擬現(xiàn)實(shí)情境，突破思政教學(xué)的時(shí)空壁壘，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合新媒體在線(xiàn)教育的方式幫助學(xué)生開(kāi)展思政知識(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

（三）推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，拓展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐

在高校思政課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)不僅是學(xué)生驗(yàn)證并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的有效途徑，也是學(xué)生提升思想水平和道德素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。高校思政課教師要采用新媒體“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的實(shí)踐教學(xué)方法。首先，高校思政課教師在依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展思政課教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中思考如何將思政知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，筑牢學(xué)生求真、務(wù)實(shí)的實(shí)踐理念。其次，高校思政評(píng)教師要利用新媒體信息資源和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作思政實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境地感受紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)和熏陶，發(fā)揮思政課教學(xué)的思想塑造和價(jià)值引領(lǐng)功能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同和文化自信［15］。最后，高校思政課教師要利用新媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作“紅色互動(dòng)游戲”，使學(xué)生在虛擬空間以游戲的方式開(kāi)展思政實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心，從而全面提升思政課教學(xué)的育人成效。

四、結(jié)語(yǔ)

高校思政課教師等育人主體要全面理解并精準(zhǔn)把握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與內(nèi)涵，實(shí)施虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課教學(xué)融合優(yōu)化的對(duì)策，使思政課的理論施教與實(shí)踐教學(xué)更加符合新時(shí)代大學(xué)生的思想訴求與學(xué)習(xí)需求，全面激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，從而有效發(fā)揮高校的育人功能，為國(guó)家與社會(huì)培育更多的優(yōu)秀人才。

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