基金項(xiàng)目： 宜賓學(xué)院2023 年度校級(jí)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目 “‘一帶一路背景下國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究——基于成果導(dǎo)向教育理念” （項(xiàng)目編號(hào)：JGQ202302）。

作者簡(jiǎn)介： 劉燕，女，漢族，四川宜賓人，碩士研究生，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：比較教育。

摘要：“一帶一路”倡議的提出和深入推進(jìn)，對(duì)我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求。當(dāng)前高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式并未跟上市場(chǎng)需求變化的步伐，導(dǎo)致高校人才供給與社會(huì)需求不匹配。高校在培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才時(shí)普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性、課程體系陳舊、教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的問題。我國(guó)高校在進(jìn)行國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和完善時(shí)，可以引入成果導(dǎo)向 （OBE） 教育理念，明確具有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)科學(xué)的課程體系，形成以 “學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，建立持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；國(guó)貿(mào)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；OBE理念

“一帶一路”倡議的提出，增強(qiáng)了我國(guó)的對(duì)外開放程度，促進(jìn)了我國(guó)與沿線國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流和合作，對(duì)國(guó)貿(mào)人才的需求也逐漸增多。當(dāng)前我國(guó)高校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不匹配的問題，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)人才供給不適應(yīng)需求的結(jié)構(gòu)性過剩現(xiàn)象。鑒于此，我國(guó)高校應(yīng)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和升級(jí)，以適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

一、“一帶一路”背景下市場(chǎng)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的需求指向

（一）“一帶一路”發(fā)展對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才數(shù)量需求提高

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及我國(guó) “一帶一路”倡議的提出，我國(guó)對(duì)外投資貿(mào)易持續(xù)上升。自2014年以來，我國(guó)與 “一帶一路”沿線國(guó)家的貿(mào)易額一直保持在1萬億美元以上的規(guī)模，并一直在持續(xù)增長(zhǎng)。[1]這么大規(guī)模的國(guó)際貿(mào)易來往，勞動(dòng)力市場(chǎng)勢(shì)必會(huì)提高對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才數(shù)量的需求。

（二）“一帶一路”發(fā)展對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才質(zhì)量需求提高

國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的質(zhì)量有更高的要求。隨著國(guó)際之間的貿(mào)易頻繁來往以及 “互聯(lián)網(wǎng)+”、跨境電商、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，要求相關(guān)的貿(mào)易人才必須除要擁有扎實(shí)過硬的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備良好的跨文化溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高度的政治敏銳性。只有擁有這些能力，才能在面臨復(fù)雜的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境和問題時(shí)快速提出解決對(duì)策。

二、高校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的新機(jī)遇，我國(guó)高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式未能跟上國(guó)際市場(chǎng)需求的變化，導(dǎo)致人才供需存在脫節(jié)現(xiàn)象。目前高校人才培養(yǎng)模式主要存在培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性、課程設(shè)置陳舊、教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系單一的問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

在 “一帶一路”倡議的背景下，市場(chǎng)更需要應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型的高素質(zhì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才。但是目前高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要還是致力于培養(yǎng)滿足一般市場(chǎng)需求的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，高校未抓住時(shí)代發(fā)展的潮流，不敢大膽嘗試進(jìn)行改革。國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式不但較為陳舊，還存在高校之間的培養(yǎng)目標(biāo)趨同問題。國(guó)貿(mào)專業(yè)基本是全國(guó)本科院校都會(huì)開設(shè)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位基本相同或是相似。高校間的師資力量存在一定差距，但相同的培養(yǎng)目標(biāo)必將導(dǎo)致國(guó)貿(mào)專業(yè)人才之間水平的參差不齊，難以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

（二）課程設(shè)置更新不及時(shí)

設(shè)置合理的課程是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。國(guó)貿(mào)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐并存的專業(yè)，要求其課程設(shè)置上理論與實(shí)踐并重。近幾年，我國(guó)高校大部分專業(yè)越來越重視學(xué)生在課程中的知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，但是實(shí)踐效果證明不是很明顯。高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程學(xué)分構(gòu)成主要包括通識(shí)公共課程學(xué)分、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分等，但是具體的課程基本幾年不會(huì)變動(dòng)，可能每年會(huì)增加一些通識(shí)課程的選擇。比如，國(guó)貿(mào)專業(yè)的大部分專業(yè)課程基本都是圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、進(jìn)出口貿(mào)易流程開設(shè)，但是當(dāng)下對(duì)外貿(mào)易交往中需要的跨文化溝通、跨境電商、市場(chǎng)開拓、商務(wù)英語基本溝通等方面的課程很少為學(xué)生提供；還有關(guān)于學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐課程的開設(shè)問題，一般學(xué)校會(huì)建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)操的機(jī)會(huì)，但是大部分高校的實(shí)驗(yàn)室存在規(guī)模較小、硬件設(shè)備陳舊和軟件設(shè)備更新不及時(shí)的問題，這些都導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐學(xué)習(xí)。[2]

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐

我國(guó)高校目前的教學(xué)方式還是以課程教學(xué)為主，課堂上以教師講為主導(dǎo)，學(xué)生參與較少。但現(xiàn)在的企業(yè)更加需要具備一定解決實(shí)際問題和創(chuàng)業(yè)能力的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，而以單純的課程教學(xué)的教學(xué)方式很難培養(yǎng)出這種人才。一方面，高校教學(xué)過程中重點(diǎn)還是以理論教學(xué)為主，未充分利用好校企合作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生提供走進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)真正的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的機(jī)會(huì)，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位，需要面臨復(fù)雜紛繁的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，這要求其必須具備實(shí)踐操作能力；另一方面，高校不重視學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是為學(xué)生提供正式進(jìn)入企業(yè)之前的 “真實(shí)”鍛煉機(jī)會(huì)。大部分的高校都是由學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而學(xué)生通過這樣的方式并不能真正進(jìn)入相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，最后使學(xué)生不能學(xué)以致用。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一。課程成績(jī)主要是由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末的卷面成績(jī)組成，且卷面成績(jī)占比更重。這樣的成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢泽w現(xiàn)學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)的掌握程度，但是很難測(cè)評(píng)出學(xué)生在這門課程中所獲得的其他能力和素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)在高校為了促進(jìn)學(xué)生參加課外的實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)了第二課程學(xué)分，要求學(xué)生畢業(yè)前需要修滿一定的學(xué)分?jǐn)?shù)，這對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說也是增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。但是第二課程的管理制度并不夠完善，對(duì)于一些課外實(shí)踐活動(dòng)的加分細(xì)則并未明確，導(dǎo)致許多學(xué)生為了掙夠這個(gè)學(xué)分而去 “走馬觀花”地參與這些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提升專業(yè)的實(shí)踐能力并未產(chǎn)生很大的作用。

三、“一帶一路”背景下國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

“一帶一路”倡議的提出為高校國(guó)貿(mào)專業(yè)改革和發(fā)展提供了機(jī)遇，但同時(shí)又給其人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力，目前已被世界各國(guó) （地區(qū)） 不同層次的教育系統(tǒng)廣泛采用，并取得不錯(cuò)的教學(xué)改革成果。[3]我國(guó)高校在構(gòu)建國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，可以借鑒該教育理念，指導(dǎo)國(guó)貿(mào)專業(yè)確定學(xué)生能力框架 （培養(yǎng)目標(biāo)）、構(gòu)建課程體系、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

（一）金字塔形的成果導(dǎo)向?qū)I(yè)發(fā)展理念

OBE理念在國(guó)際上主要運(yùn)用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如美國(guó)高校最先將其運(yùn)用于培養(yǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才，取得顯著的成果。理念的提出者是美國(guó)學(xué)者威廉·斯派第 （William Spady），其在 《成果導(dǎo)向教育的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì) OBE 理念進(jìn)行了定義：“集中教育系統(tǒng)中的一切資源，用于確保學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后 （畢業(yè)后） 獲得能使其在未來生活中取得成功的成果或能力?！睘槭菇逃芯空吒幽軌蚶斫庠摾砟?，威廉·斯派第建構(gòu)了 “OBE 金字塔”。金字塔共由五個(gè)部分構(gòu)成，從上往下分別是一個(gè)范式、兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)前提、四個(gè)原則和五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。根據(jù)威廉·斯派第的觀點(diǎn)，OBE理念是堅(jiān)持以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，踐行反向設(shè)計(jì)原則，從人才需求出發(fā)，構(gòu)建適配性高的課程體系、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系。

（二）構(gòu)建國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.明確具有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)

OBE理念運(yùn)用中最為重要的是確立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)成果，這是決定課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。在OBE理念的指導(dǎo)下，高校要想培養(yǎng)面向 “一帶一路”的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，就必須進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)研，掌握市場(chǎng)的真實(shí)需求。隨著世界各國(guó)之間的貿(mào)易日趨緊密、信息技術(shù)日趨發(fā)達(dá)以及跨境電商等新業(yè)態(tài)的興起，國(guó)貿(mào)專業(yè)人才不僅需要掌握核心的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)，還需要具備面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境的實(shí)際解決問題的能力。例如，跨文化溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及語言的熟練運(yùn)用。以宜賓學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，其通過不斷的教育教學(xué)改革，確定該專業(yè)要通過引進(jìn)海歸教師、外籍教師協(xié)同教學(xué)，利用跨境電商案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建基于OBE理念的 “南向”“雙創(chuàng)”課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)。該人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還明確是為 “南向開放”提供專業(yè)的應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才。

2.建構(gòu)科學(xué)的課程體系

根據(jù)威廉·斯派第的觀點(diǎn)，OBE理念要求構(gòu)建的課程體系是作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐條件，也就是要與培養(yǎng)目標(biāo)建立起一一映射的關(guān)系，培養(yǎng)什么樣的人才，就應(yīng)對(duì)應(yīng)構(gòu)建什么樣的課程體系。再以宜賓學(xué)院的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，明確其重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，其對(duì)應(yīng)的課程體系重點(diǎn)偏向?qū)嵺`課程。比如，其 “雙創(chuàng)課程群”主要包括創(chuàng)新思維模塊和創(chuàng)新實(shí)踐模塊，“創(chuàng)新思維模塊”由創(chuàng)新性思維與方法、經(jīng)濟(jì)與生活、新經(jīng)濟(jì)模式與創(chuàng)新思維三門課程組成，“創(chuàng)新實(shí)踐模塊”由跨境電商、電商直播第二課程兩門課程組成。單從課程設(shè)置來看，其與人才培養(yǎng)目標(biāo)是一一對(duì)應(yīng)的。想要培養(yǎng)面向 “一帶一路”的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，除了一些傳統(tǒng)的專業(yè)課程外，還需要開設(shè)一些沿線國(guó)家民族文化和法律的課程以及一些語言課程，這些都是與沿線國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易來往所必須的知識(shí)和能力。

3.形成以 “學(xué)生為中心”的教學(xué)方式

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中堅(jiān)持 “學(xué)生為中心”的原則，重視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的 “主角”，教師只是 “協(xié)助者”。一是教學(xué)工具的采用和更新?，F(xiàn)在教學(xué)技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，教師上課時(shí)應(yīng)有意使用一些教學(xué)技術(shù)來增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提升學(xué)生的課堂參與度。二是教師需要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的中國(guó)課堂都是以 “教師講學(xué)生聽”的方式進(jìn)行，但是現(xiàn)在應(yīng)以學(xué)生為主，如可以運(yùn)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。以學(xué)生為中心、進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是未來教學(xué)的目標(biāo)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。三是需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的合作意識(shí)。一個(gè)項(xiàng)目?jī)H靠一個(gè)人來完成是不可能的，教師在布置一些課程的小任務(wù)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生以多人合作的形式完成小組作業(yè)。這樣的小組合作完成課題的形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以提升學(xué)生的溝通能力和解決實(shí)際問題的能力。

4.建立持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系

根據(jù) “OBE 金字塔”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)之一。OBE理念不是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的單線模式，而是一種螺旋式上升模式。其重視培養(yǎng)模式的 “持續(xù)改進(jìn)”，當(dāng)評(píng)測(cè)完培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度后，就需要根據(jù)差距繼續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系或教學(xué)方式。在高校內(nèi)，絕大部分的課程結(jié)課后的考核都是以卷面考試為主，把考試成績(jī)作為評(píng)判該門課程的學(xué)習(xí)效果，這不利于測(cè)試學(xué)生通過該門課程學(xué)習(xí)后所獲得的真實(shí)能力。想要培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，可以根據(jù)課程的內(nèi)容靈活采用適切的評(píng)價(jià)方式。第一，注重平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，可以適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比重，并且平時(shí)成績(jī)考核的方式應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)多元化，比如，以項(xiàng)目匯報(bào)、小組合作、課堂討論、主動(dòng)參與課堂等表現(xiàn)來組成平時(shí)成績(jī)；第二，針對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，不應(yīng)只是采用卷面的考試形式，應(yīng)采用實(shí)操進(jìn)行考核或是撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)策劃書的方式進(jìn)行考核，這樣的方式才能真實(shí)測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的能力；第三，考核方式不應(yīng)一成不變，而應(yīng)堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的原則。根據(jù)OBE理念，不斷完善和改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)束語

隨著 “一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，我國(guó)與 “一帶一路”沿線國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來日益密切。國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度越來越快，需要越來越多的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型高素質(zhì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才。高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展對(duì)國(guó)貿(mào)人才的需求，針對(duì)當(dāng)前高校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，加強(qiáng)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

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