【摘要】在小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)中，教師要基于大單元視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要基于學(xué)生特點(diǎn)，遵循讀寫一體化的教學(xué)原則；其次，教師要指向任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓展讀寫一體化的教學(xué)路徑；最后，教師要聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新讀寫一體化的教學(xué)策略。通過有效開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫一體化；大單元；閱讀；寫作

作者簡(jiǎn)介：張美蓉（1979—），女，福建省泉州市晉江市心養(yǎng)小學(xué)。

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的整體發(fā)展。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫的教學(xué)不能彼此割裂，而應(yīng)該相互融合，形成一個(gè)整體。要想更好地開展讀寫一體化教學(xué)，教師可以基于大單元視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即突破單篇文章的限制，整合各單元中的文章，提煉出一個(gè)主題，從整體上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從讀與寫的綜合視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。

一、基于學(xué)生特點(diǎn)，遵循讀寫一體化的教學(xué)原則

（一）主題意識(shí)，搭建讀寫橋梁

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如果活動(dòng)主題遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，那么活動(dòng)就很難引發(fā)他們的共鳴。因此，在設(shè)計(jì)讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意體現(xiàn)出生活主題的意識(shí)。如教師可以選擇“人和自然”“校園生活”“童年生活”等和學(xué)生生活密切相關(guān)的主題。這些主題可以更順利地將學(xué)生帶入特定的讀寫情境中。例如，教師可以將課文《母雞》《貓》《白鵝》整合在一起，設(shè)計(jì)“我的動(dòng)物朋友”主題讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生描寫身邊的小動(dòng)物；也可以結(jié)合課文《只有一個(gè)地球》《三黑和土地》，設(shè)計(jì)“我給學(xué)校提建議”主題讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行倡議書寫作；還可以將課文《少年閏土》《好的故事》整合在一起，設(shè)計(jì)“有你，真好”主題讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生給自己的同學(xué)寫一封信，從中感受童年生活的樂趣；等等。這些讀寫主題活動(dòng)考慮到了學(xué)生的生活實(shí)際，有效搭建了讀寫橋梁［2］。

（二）整體意識(shí)，厘清讀寫結(jié)構(gòu)

小學(xué)生往往缺乏整體、系統(tǒng)性的思考能力。因此，教師要基于整體意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生厘清讀寫結(jié)構(gòu)。教師可以先讓學(xué)生整體了解某種文體的寫作特點(diǎn)，然后再對(duì)比不同的文體作品。例如，教師可以將《太陽》《松鼠》兩篇說明文整合起來，讓學(xué)生總結(jié)說明文的寫作特點(diǎn)。然后，引入《母雞》《貓》兩篇記敘文，讓學(xué)生對(duì)比說明文和記敘文在寫作結(jié)構(gòu)上的不同點(diǎn)。最后，讓學(xué)生圍繞“小動(dòng)物”主題，任意選擇一種文體進(jìn)行寫作，要求學(xué)生寫作體現(xiàn)出某種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（三）融合意識(shí)，生成讀寫素材

小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往很廣泛。因此，教師在教學(xué)時(shí)不要將視野局限在語文教材內(nèi)，而是要基于融合視角，將各種不同的資源整合到讀寫活動(dòng)中，生成更多的讀寫素材，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的精彩。融合意識(shí)可以體現(xiàn)在學(xué)科融合上，如教師可以融合科學(xué)學(xué)科，整合課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》進(jìn)行閱讀教學(xué)，再讓學(xué)生閱讀課外科普讀物，并運(yùn)用科學(xué)聯(lián)想，創(chuàng)作主題為“XX讓生活更美好”的科普文章。融合意識(shí)還可以體現(xiàn)在生活融合上，如教師可以讓學(xué)生通過采訪家人、瀏覽網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞等方法積累讀寫素材，用文章表達(dá)對(duì)“如何讓生活更美好”的想法。

二、指向任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓展讀寫一體化的教學(xué)路徑

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)讀寫情境

在建構(gòu)讀寫一體化課堂時(shí)，教師要注意避免直接安排學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，而應(yīng)該拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。如教師可以借助信息技術(shù)，通過視頻、音頻、圖片等元素創(chuàng)設(shè)讀寫情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能更好地將閱讀所得發(fā)揮到寫作中。

例如，在開展主題為“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的寫作活動(dòng)前，教師先給學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生欣賞中國(guó)各地歡慶節(jié)日的風(fēng)俗活動(dòng)，感受中華民族的多樣性以及民間文化的豐富多彩。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置三項(xiàng)讀寫任務(wù)。任務(wù)一：閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇文章，回憶課件內(nèi)容，思考課件中體現(xiàn)了哪些文章中的細(xì)節(jié)，文章中哪些細(xì)節(jié)沒有出現(xiàn)在課件中。然后對(duì)比兩篇文章，說說它們?cè)诿鑼懗青l(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)方面表現(xiàn)方式有什么不同。任務(wù)二：上網(wǎng)搜索資料，了解自己家鄉(xiāng)有哪些獨(dú)特的風(fēng)俗活動(dòng)。若有條件，還可以親身參與到家鄉(xiāng)的風(fēng)俗活動(dòng)中，說說有什么感受。任務(wù)三：嘗試用獨(dú)特的方式記錄下家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)俗活動(dòng)。如可以用游記寫作的形式，寫出活動(dòng)過程和切身感受；也可以用議論文寫作的形式，評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有什么獨(dú)特之處，探討如何傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)文化；還可以用視頻的方式記錄，并配上富有感情的文字講解，凸顯家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)的精彩之處。這樣的創(chuàng)意任務(wù)能給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生的文字表達(dá)更加靈活。

（二）鏈接經(jīng)典作品，鑒賞表現(xiàn)手法

學(xué)生讀得越多，領(lǐng)悟越多，能遷移運(yùn)用的寫作素材也就越多。在讀寫一體化課堂中，教師要讓學(xué)生積累并掌握各種表現(xiàn)手法，就要拓寬學(xué)生的閱讀視野。如教師可以采用鏈接經(jīng)典作品的方法，讓學(xué)生鑒賞作品中典型的表現(xiàn)手法并進(jìn)行借鑒運(yùn)用，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在開展主題為“XX即景”的寫作活動(dòng)前，教師可以整合《鳥的天堂》《海上日出》《記金華的雙龍洞》等經(jīng)典寫景類作品，設(shè)置讀寫任務(wù)，讓學(xué)生從作品結(jié)構(gòu)、詞語雕琢、修辭手法等角度入手，完成一系列任務(wù)。任務(wù)一：使用思維導(dǎo)圖整理歸納作品的結(jié)構(gòu)，分析它們的異同點(diǎn)。任務(wù)二：畫出課文中的精彩詞句，用其他的詞句代替，并進(jìn)行對(duì)比分析，看看表達(dá)效果有什么不同。任務(wù)三：找出運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的句子，將運(yùn)用同一種修辭手法的句子放在一起對(duì)比，然后仿寫句子。任務(wù)四：綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)、詞句和表現(xiàn)手法等知識(shí)，創(chuàng)作主題為“XX即景”的作文，寫出自己獨(dú)特的風(fēng)格。如此一來，在鏈接經(jīng)典作品的課堂中，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，幫助學(xué)生將閱讀領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化成寫作輸出的能力。

（三）調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪人生思考

在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師可以融合社會(huì)生活，讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生創(chuàng)作文章，能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，寫出對(duì)生活的理解和感悟。

比如，《落花生》《珍珠鳥》等作品都體現(xiàn)了作者對(duì)生活的感悟。在設(shè)計(jì)讀寫一體化任務(wù)的時(shí)候，教師可以這些作品為契機(jī)，引入親子探索活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得更多的生活感悟。任務(wù)一：閱讀本單元的文章，說說作者是單純寫具體事物，還是在寫物的同時(shí)融入了自己對(duì)生活的獨(dú)特想法。如有的學(xué)生認(rèn)為，《落花生》不僅寫了花生，還提出做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，而不是做只有光鮮外表的人；《珍珠鳥》不僅寫了珍珠鳥，還提出人要和動(dòng)物和諧相處，尊重生命。任務(wù)二：參與親子互動(dòng)。學(xué)生可以和家人一起邊品嘗茶點(diǎn)，邊講述各自對(duì)生活的理解。任務(wù)三：回顧任務(wù)二的活動(dòng)經(jīng)歷，思考父母對(duì)生活的理解給了自己什么啟迪。學(xué)生可以創(chuàng)作一篇文章，記錄家庭茶話會(huì)的過程，寫下自己的人生啟迪；也可以自編一個(gè)小故事，用象征的創(chuàng)作手法，寫下生活感悟?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師設(shè)置語文教學(xué)活動(dòng)要注重活動(dòng)化、生活化，這樣才能讓學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的能力。教師將讀寫活動(dòng)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)巧妙結(jié)合在一起，正充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新讀寫一體化的教學(xué)策略

（一）以點(diǎn)帶面，發(fā)展思維能力

提升學(xué)生的思維能力，是讀寫教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師可以以點(diǎn)帶面，以某個(gè)語法點(diǎn)作為切入口，讓學(xué)生自主探究，從中挖掘出豐富的寫作知識(shí)，從而讓學(xué)生的思維更有深度和廣度。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“奇妙的想象”主題單元教學(xué)活動(dòng)，并采用以點(diǎn)帶面的方式讓學(xué)生進(jìn)行讀和寫。第一步，先讓學(xué)生閱讀《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》等文章，說說這些文章采用了哪種方法將人和具體事物結(jié)合起來，從而給具體事物賦予了人性。學(xué)生還可以用文具作為例子，說說可以將它們想象成什么樣的人。第二步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等經(jīng)典作品，說說作者是如何進(jìn)行想象的，并自主閱讀其他作品，思考還有哪些方法能幫助自己豐富想象的世界。學(xué)生在閱讀思考后，發(fā)現(xiàn)可以使用變形、夸張、組合、刪減等不同的方法塑造人物形象。第三步，組織學(xué)生閱讀《海的女兒》等童話故事，并進(jìn)行續(xù)編。學(xué)生可以結(jié)合此前學(xué)習(xí)的方法，通過想象設(shè)計(jì)形象各異的人物，續(xù)編童話故事，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。通過學(xué)習(xí)想象的方法，學(xué)生可以學(xué)會(huì)以物喻人，從而提高表現(xiàn)力，發(fā)展思維。

（二）分類對(duì)比，提升審美境界

在組織學(xué)生進(jìn)行審美賞析的時(shí)候，教師可以采用分類對(duì)比的方式，讓學(xué)生從各種不同的角度分析創(chuàng)作方法。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言感悟力，提升學(xué)生的審美境界。

例如，教師可以將《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等古詩詞組合在一起，構(gòu)建主題為“田園鄉(xiāng)村美如畫”的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考這幾首詩歌的寫作主題是什么，然后思考詩歌除了根據(jù)主題分類，還可以根據(jù)哪些角度分類。如有的學(xué)生認(rèn)為可以按照作者表達(dá)的情感來分類，還有的學(xué)生認(rèn)為可以按照詩歌文體來分類。第二步，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，說說同樣是展現(xiàn)田園風(fēng)光，這些作品運(yùn)用的寫作手法、表達(dá)的情感有什么不同。第三步，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作展現(xiàn)田園風(fēng)光的散文、詩歌等，表達(dá)自己對(duì)田園美的理解。學(xué)生可以利用能展現(xiàn)田園風(fēng)光的獨(dú)特意象來寫作。如參照《清平樂·村居》中茅檐、青草、雞籠等意象，學(xué)生可以選擇農(nóng)田、麥秸、青蛙等意象來展現(xiàn)田園風(fēng)光。學(xué)生也可以利用對(duì)比的方法寫農(nóng)村和城市的區(qū)別，從而反襯鄉(xiāng)村的特點(diǎn)。在上述活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、理解、評(píng)價(jià)文學(xué)作品，使學(xué)生獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（三）隨堂練筆，加強(qiáng)語言應(yīng)用

隨堂練筆是讀寫一體化課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)文字游戲、句子仿寫、段落補(bǔ)寫續(xù)寫、整篇模仿等一系列隨堂練筆活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步提升讀寫綜合能力，發(fā)展語言應(yīng)用水平。

例如，圍繞《人物描寫一組》《刷子李》等課文，教師可以設(shè)計(jì)讀寫一體化的隨堂練筆任務(wù)。第一步，開展文字游戲，讓學(xué)生閱讀并找出文章中形容人的詞句，標(biāo)注出其所形容的是外貌、語言、動(dòng)作、心理中的哪一方面，然后用其他詞語代替，對(duì)比表達(dá)效果。如有學(xué)生將“往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”中的“轟然”換成“突然”，并對(duì)比表達(dá)效果。第二步，組織學(xué)生整合相關(guān)課外文本，從中歸納總結(jié)出人物細(xì)節(jié)描寫的方法。之后，嘗試仿寫整句。第三步，組織學(xué)生在閱讀積累的基礎(chǔ)上，以“形形色色的人”為主題創(chuàng)作一篇短文。要求學(xué)生觀察并介紹自己的同學(xué)，抓住其形貌、言行等特點(diǎn)，用修辭手法展現(xiàn)其獨(dú)特之處，完成創(chuàng)作。在這些練筆活動(dòng)中，學(xué)生能夠主動(dòng)梳理整合、實(shí)踐應(yīng)用語言，從而感受語言文字的豐富內(nèi)涵，并提升自主創(chuàng)作的能力。

結(jié)語

綜上所述，語文教師要注意閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，基于大單元視角設(shè)計(jì)讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀中整合積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而充分提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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