【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》改革背景下，“雙師”對語文課程進行創(chuàng)新性實踐，共同設(shè)計了《偕蘇舜欽 漫步滄浪亭》項目式課程，旨在立足信息技術(shù)，綜合運用各種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個性化需求設(shè)計具有針對性的課程，并鼓勵學(xué)生采用與探究結(jié)果相匹配的方式展示項目成果，同時采取多樣化評價手段給予學(xué)生個性化反饋，推動項目式學(xué)習(xí)成果落地。

【關(guān)鍵詞】真實情境；項目式課程；個性化學(xué)習(xí)；初中語文

【基金項目】本文系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（2021）“基于泛在學(xué)習(xí)的初中古詩文情境作業(yè)研究”（課題編號：syk2021031）的研究成果

【作者簡介】汪澄（1991—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)……以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素?！保?］指向真實情境的、綜合考慮語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，是語文課程實踐的新方向。項目式學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)指向明確，在一段時間內(nèi)讓學(xué)生對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探究，調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的學(xué)習(xí)方式［2］。“雙師”教學(xué)模式是指兩位教師針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程進行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用與探究成果相匹配的分享方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，并采取多樣化評價手段給予學(xué)生個性化的反饋，促成項目式課程真正落地。本文以筆者和徐陽老師共同執(zhí)教的項目式課程《偕蘇舜欽 漫步滄浪亭》（以下簡寫為《偕蘇舜欽》）為例，探究提升項目式課程有效性的策略。

一、根據(jù)學(xué)生的個性化需求設(shè)計針對性課程

項目式學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生在驅(qū)動性問題的推進過程中，會不斷遇到新的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的誤區(qū)和盲區(qū)開設(shè)具有針對性的衍生課程，幫助學(xué)生糾錯、糾偏，使他們收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，最終引導(dǎo)學(xué)生對核心知識產(chǎn)生深入、獨特的理解，促進學(xué)生在新的情境中遷移所學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用?！半p師”教學(xué)模式下，兩位教師可以根據(jù)自身不同的專長，開設(shè)特色課程，為學(xué)生答疑解惑。在課堂討論環(huán)節(jié)，兩位教師可以同時對學(xué)生進行指導(dǎo)，使得全體學(xué)生都能得到細(xì)致的幫助和關(guān)心。

學(xué)習(xí)情境應(yīng)取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活，滿足學(xué)生的探究欲望，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在《偕蘇舜欽》項目式課程開始前，學(xué)生提出現(xiàn)有的“滄浪亭”紙質(zhì)導(dǎo)覽手冊難以滿足中學(xué)生的游覽需求，想要設(shè)計能夠便于初中生游覽的電子導(dǎo)覽手冊。應(yīng)學(xué)生要求，徐陽老師開始了該項目式課程第一課時的教學(xué)，幫助學(xué)生理解“設(shè)計電子導(dǎo)覽手冊”是一個完整的項目，并介紹完成項目要經(jīng)歷的步驟，如細(xì)化項目要求、根據(jù)需求分組、多渠道搜集資料、評估資料有效性、形成初步成果、評價分析成果、再次研討優(yōu)化、分享并導(dǎo)出成果等。接著，徐陽老師引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集多種資料，討論電子導(dǎo)覽手冊所必須的類目并完成初步分組。

在第二課時的教學(xué)中，徐陽老師提示學(xué)生導(dǎo)覽手冊應(yīng)具有審美性和實用性兩大特點，幫助學(xué)生在課后作業(yè)的基礎(chǔ)上進一步豐富、完善電子導(dǎo)覽手冊板塊類目內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)興趣對原有的分組進行調(diào)整。兩次課程后，學(xué)生按照“封面設(shè)計組”“園林文字簡介組”“園內(nèi)重點景點推介組”“封底設(shè)計組”“信息制作組”分組，提交了本組電子導(dǎo)覽手冊制作的初次成果。

經(jīng)過對學(xué)生初次成果的研討和評估，徐陽老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的成果不能體現(xiàn)“滄浪亭”的個性特征，主要原因是學(xué)生沒有弄懂“滄浪”的意義，不理解“蘇舜欽”其人其志，以至于導(dǎo)覽手冊上呈現(xiàn)的只是園林的共性內(nèi)容，不符合項目預(yù)期。

于是，徐陽老師邀請對園林造景藝術(shù)研究比較深入的筆者對學(xué)生進行專題輔導(dǎo)。在第三課時中，筆者開設(shè)了主題為“園林造景和園林詩文”的課程。經(jīng)過這一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本理解了園林造景“人景合一”的特點，即園林中的處處景致，展現(xiàn)的都是園林主人的精神世界。在此基礎(chǔ)上，筆者開設(shè)第四課時的課程，帶領(lǐng)全體學(xué)生對以《滄浪亭記》為主的系列文章進行專題化研讀，讓學(xué)生知人論世，了解“滄浪情懷”—文人于困境之中的堅守與突圍。學(xué)生根據(jù)這兩次針對性的課程優(yōu)化了小組作業(yè)，完成了電子導(dǎo)覽手冊二稿的制作。

總之，項目式課程的目標(biāo)設(shè)計是個性的，其源于學(xué)生的生活發(fā)現(xiàn)、興趣愛好等。在項目式課程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主展開探究，并為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地展開項目式學(xué)習(xí)。

二、鼓勵學(xué)生采用與學(xué)習(xí)成果相匹配的分享方式

項目式學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生的主體性，但受限于傳統(tǒng)紙筆作業(yè)模式的桎梏，學(xué)生很難在成果展示中使用獨具個人色彩的分享方式，將自己的所思所想展現(xiàn)得淋漓盡致?！半p師”教學(xué)模式下，教師可以從不同角度鼓勵學(xué)生采取與自己的學(xué)習(xí)成果相匹配的分享方式，并給予學(xué)生不同層次的指導(dǎo)，幫助全體學(xué)生充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)個性化成長，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在《偕蘇舜欽》的初期課程結(jié)束后，學(xué)生進行了第一次研究成果的展示，他們采用的是傳統(tǒng)的PPT講解的方式。在這樣的分享機制下，小組代表可以較為完整詳實地向全體學(xué)生闡述本組的項目成果。但這樣的分享是單向的、枯燥的，不容易激發(fā)其他小組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性，不利于學(xué)生下一階段研習(xí)的實施。

針對上述情況，徐陽老師和筆者分別從文字部分和圖片部分兩個方面出發(fā)，對現(xiàn)有的“封面設(shè)計組”“園林文字簡介組”“園內(nèi)重點景點推介組”“封底設(shè)計組”“信息制作組”的學(xué)習(xí)成果進行一對一指導(dǎo)，并幫助組長們帶領(lǐng)本組成員繼續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，設(shè)計與優(yōu)化后的學(xué)習(xí)成果相匹配的分享方式和課堂學(xué)習(xí)活動，力求讓更多的學(xué)生加入研討。比如，“園內(nèi)重點景點推介組”組長在介紹“觀魚處”時，帶領(lǐng)其他學(xué)生吟誦他們配圖的文字“步逍遙，追蹤莊惠”，讓學(xué)生在細(xì)品文字的過程中深入理解“觀魚處”景點的內(nèi)涵，大致體悟到蘇舜欽“魚鳥共樂”背后“怡情丘壑”的“滄浪情懷”。又如，“封底設(shè)計組”組長在講解完滄浪亭整體的景點簡介后，詢問其他學(xué)生：“你們知道我們組選擇仰視視角的滄浪亭作為封底配圖的原因嗎？”在互動的過程中，學(xué)生加深了對“俯仰結(jié)合”的園林造景藝術(shù)的理解。此外，“園內(nèi)重點景點推介組”“封面設(shè)計組”和“封底設(shè)計組”在成果展示過程中多次使用易加學(xué)院應(yīng)用中的“投票”“開放作業(yè)”等功能，調(diào)動了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以通過集體投票、實時回復(fù)的方式參與成果的優(yōu)化過程，并以集體商議的方式?jīng)Q定電子導(dǎo)覽手冊內(nèi)容的去留，這大大提升了學(xué)生的課堂參與感，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)研讀蘇舜欽相關(guān)文本、體味滄浪亭園林意趣的興趣。

教師鼓勵學(xué)生使用個性化的分享方式，既能提高項目成果的優(yōu)化效率，又能在潛移默化之中提升學(xué)生搜集材料、分析語言文字及與他人溝通的能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師需要做的是關(guān)注學(xué)生的項目過程，關(guān)注細(xì)節(jié)，給出合適的建議，不能“一刀切”“一言堂”，只有民主的土壤才會綻放出自由絢爛的花朵。

三、采取多樣化評價手段給予學(xué)生個性化反饋

項目學(xué)習(xí)評價應(yīng)該成為一種全方位的檢測工具，檢測學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的知識掌握情況、能力提升程度、思維拓展效度，其呈現(xiàn)的不是分?jǐn)?shù)，而是對學(xué)生表現(xiàn)的綜合性評價。這些評價是多樣化的、動態(tài)化的，關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，貫穿于項目的整個實踐過程，比較真實、全面、客觀地反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供努力方向、提出改進建議。

（一）綜合應(yīng)用多種評價方法

學(xué)生對項目“滄浪亭電子導(dǎo)覽手冊”有了基本的認(rèn)知后，教師就要根據(jù)活動目標(biāo)著手制訂項目評價量表（見表1），以便學(xué)生在后續(xù)的多渠道搜集資料、評估資料有效性、形成初步成果、評價分析成果、再次研討優(yōu)化成果、分享并導(dǎo)出成果等項目實施過程中有據(jù)可依，準(zhǔn)確把握各個步驟的前進方向及實踐要點。

同時，教師可以利用信息化手段，如利用在線文檔、電子郵箱、電子相冊等方法綜合收集學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化，借此關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的靈活性、堅持度、專注力以及自我調(diào)節(jié)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。教師應(yīng)及時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，同時注意記錄形式的多樣性，最好能夠圖文并茂，以保證評價的客觀性和全面性。這些圖文、影像資料不僅僅是評價學(xué)生的過程性資料，還是所有學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)回憶，學(xué)生能夠通過回看、復(fù)習(xí)進一步查漏補缺，完善自我。評價只是手段，促進學(xué)生成長才是開展評價的最終目的。

此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》認(rèn)為：“過程性評價要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合?！痹陧椖渴秸n程《偕蘇舜欽》的實施過程中，徐陽老師負(fù)責(zé)評價作品中的文字部分是否切合“滄浪情志”，是否能夠體現(xiàn)園林主人蘇舜欽的個人特色。筆者負(fù)責(zé)評價學(xué)生作品中的園林造景藝術(shù)展示是否合宜，是否符合滄浪亭本身的特征，是否考慮到“人景合一”。這種“雙師”的綜合考察方式關(guān)注學(xué)生作品的不同方面，引導(dǎo)學(xué)生充分實踐，確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)、透徹思考。在“雙師”評價機制中，教師能夠充分發(fā)揮自己的特長，為學(xué)生提供更有針對性的幫助。同時，這個評價學(xué)生的過程也是教學(xué)相長的過程，學(xué)生根據(jù)專業(yè)化的建議完善成果，這些成果反過來也可以促進教師對自己的專長進行多角度的思考。

（二）積極引入多元評價主體

隨著項目階段的推進，評價也隨之推進。此時，教師可以根據(jù)項目階段的實施情況，引入不同的評價主體，從不同的維度制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便及時、持續(xù)、全面地監(jiān)控學(xué)生對任務(wù)的完成程度。

教師在已經(jīng)提供充足范例的基礎(chǔ)上，可以放手讓學(xué)生根據(jù)課程前期制訂的評價量表進行自評和互評。學(xué)生在自我評價的過程中能夠反思自己在每一個項目階段中的進步和不足之處，在互相評價中能夠獲得他人的學(xué)習(xí)建議、發(fā)展自身的評價技能以及促進同伴間的溝通合作。由此，學(xué)生能更明確自己的努力方向，進而主動、積極地投入學(xué)習(xí)。

在學(xué)生深入研讀《滄浪亭記》并了解滄浪亭造園藝術(shù)后，教師可以引入專家評價，讓相關(guān)的專家來評估學(xué)生成果的專業(yè)度，或者讓學(xué)生聽取電子導(dǎo)覽手冊使用者的意見，不斷完善自己的成果。本次《偕蘇舜欽》的項目式課程結(jié)束后，筆者邀請了蘇州電視臺負(fù)責(zé)園林宣傳的編導(dǎo)對電子導(dǎo)覽手冊的實用性和傳播性進行評價。該編導(dǎo)肯定了學(xué)生們的實踐熱情，高度評價了該電子導(dǎo)覽手冊作為園林宣傳電子讀物的有效性，但對“二維碼”這種傳播方式提出了不同的想法。這使得學(xué)生對于電子讀物的傳播方式產(chǎn)生了極大的興趣，繼而開始策劃下一個項目。學(xué)生能夠按照專業(yè)人士給的建議展開思考，進而發(fā)現(xiàn)自己新的興趣點，并為之投入更多精力去研究，真正實現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用。

當(dāng)然，在該項目實踐結(jié)束后，教師還可以補充終結(jié)性評價，以研討會或問卷的形式讓學(xué)生依據(jù)評價體系，回顧整個項目過程，將遇到的問題、得到的幫助、解決問題的方案、有效的策略等內(nèi)容進行反思、復(fù)盤與整理，為下一次項目式學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

結(jié)語

真實情境下的項目式學(xué)習(xí)聚焦概念性知識，以高階思維帶動低階思維，于宏觀視域下統(tǒng)領(lǐng)實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力提供了明晰的路徑。但是，項目式學(xué)習(xí)的學(xué)科邊界、項目活動過程、項目成果展示方式、項目式學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合等方面的合理統(tǒng)籌還需要進一步實踐研究，以更好實現(xiàn)真實情境下項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)化推進，達到提升學(xué)生的語言、文化、思維和審美能力的目的。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.