【摘要】伴隨著科學技術的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已經逐漸滲透至教學的各個階段。幼兒教育作為教育基礎階段，與現(xiàn)代信息技術的深度融合有助于豐富教學資源，營造良好學習氛圍。因此，幼兒教師需要革新教學理念，將現(xiàn)代信息技術融入幼兒教學中，為幼兒的能力啟蒙奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】幼兒教育；現(xiàn)代信息技術；感官體驗；想象力

作者簡介：朱菊萍（1993—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)恒大綠洲幼兒園新城分園。

將現(xiàn)代信息技術滲透于幼兒啟蒙教育的各個環(huán)節(jié)，不僅能夠拓寬基礎教育框架，還能豐富幼兒的能力啟蒙途徑。因此，幼兒教師應將現(xiàn)代信息技術充分融入幼教課堂，依托多媒體設備，增強教學的生動性與趣味性，在滿足幼兒好奇心和探索欲的基礎上，激發(fā)他們的學習積極性，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在幼兒教育中的優(yōu)勢。

一、現(xiàn)代信息技術在幼兒教育中的應用價值

（一）拓展多元化學習資源

現(xiàn)代信息技術豐富了幼兒教師獲取教學資源的渠道。在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化平臺的助力下，幼兒可以接觸到豐富且優(yōu)質的學習資源，包括啟蒙圖書、幼教音頻、益智游戲等。這些資源能夠開拓幼兒的視野，有效拓寬幼兒的知識面，促進幼兒思想的啟蒙和潛能的發(fā)展。幼兒教師利用電子書籍、教育軟件和在線課程等進行創(chuàng)新教學，能夠使幼兒接觸廣泛的學習領域，接觸更為豐富的教育內容，使其學習積極性得到進一步激發(fā)，更好地助力幼兒成長與發(fā)展。

（二）提供個性化學習指導

由于幼兒心智發(fā)展程度和成長生活環(huán)境的差異，他們的學習特點和興趣愛好也都各不相同。此外，教學時間與活動空間上的限制通常難以滿足所有幼兒的個性化需求。而現(xiàn)代信息技術的應用能夠有效解決這一問題，教師可以根據(jù)幼兒的日常行為習慣、心智發(fā)展水平、興趣傾向、學習節(jié)奏等進行個性化的啟蒙指導，充分發(fā)掘幼兒的個性天賦與優(yōu)勢特長，在滿足幼兒學習需求的同時，激發(fā)他們的學習興趣和學習動力，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術所具有的針對性和有效性雙重效益的學習支持作用，使每個幼兒都能夠有所

收獲［1］。

（三）深化互動式學習體驗

現(xiàn)代信息技術可以助力幼兒教師在幼教課堂中創(chuàng)設互動性強的學習環(huán)境，以豐富幼兒的學習體驗，提升幼兒的課堂參與度。借助交互式白板，幼兒可以通過觸摸屏幕、點擊按鈕或語音交互等方式進行課堂互動，進一步加深對知識的理解。此外，現(xiàn)代信息技術還能促進幼兒之間的溝通、交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識。利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)造出來的互動式學習環(huán)境，可以有效激發(fā)幼兒的學習動力，改善學習效果，使他們獲得良好的學習體驗。

二、現(xiàn)代信息技術在幼兒教育中的滲透應用

（一）創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)學習興趣

幼兒教師可借助數(shù)字化技術與多媒體資源創(chuàng)設具有互動性與操作性的動態(tài)教學情境，復現(xiàn)幼教教材或啟蒙繪本中的內容，為幼兒提供更具趣味性的啟蒙學習體驗，吸引幼兒的注意力，使幼兒主動參與課堂

學習。

例如，教師在進行會意字啟蒙漢字教學時，可以利用交互式的電子白板和投影儀創(chuàng)設具有交互性的動態(tài)情境，讓幼兒與趣味字符角色展開互動與對話，加深幼兒的印象。如幼兒在學習漢字“休”時，多媒體白板上的漢字以自我介紹的形式向幼兒介紹自己的讀音和構造：“小朋友們大家好，我是漢字‘休，是漢字大家庭中的一個會意字，我讀音的拼音是‘xiū，小朋友們記住我的名字了嗎？”幼兒在與字符角色的動態(tài)交互中，不僅能初步建立對漢字字形的記憶認知，還能借助動態(tài)化情境加深對漢字含義、屬性、類別和隱喻故事的理解。

在幼兒教師的適當引導下，幼兒向漢字虛擬角色提出問題并獲得解答，進一步激發(fā)了語言學習興趣，積極投入語言啟蒙學習中。例如，幼兒在與“休”的動態(tài)對話中主動提出問題：“‘休，你為什么是這個樣子的，你有什么故事嗎？”“休”字解釋道：“‘休字，左邊是一個‘人，右邊是一個‘木，古時候的人們往往以馬車代步或步行出行。長時間的步行會導致身體勞累，所以人們需要依靠樹干休息。因此，我的字形結構就是一個靠著樹木休息的人?！庇變和ㄟ^主動探索詢問，在理解漢字本意的同時，依托漢字虛擬角色所講述的含義故事，全面掌握漢字的結構組成和含義。

可見，創(chuàng)設動態(tài)情境是將現(xiàn)代信息技術融入幼兒教育的有效策略。通過對多媒體設備、互動教學軟件與網(wǎng)絡資源的充分利用，教師可以在幼兒啟蒙教學中創(chuàng)設更為生動有趣的動態(tài)情境，激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性，在滿足幼兒探索欲的同時，助其實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（二）搭建溝通平臺，鍛煉表達能力

教師還可以借助現(xiàn)代信息技術搭建溝通平臺，鍛煉幼兒的語言表達能力。具體而言，教師可通過搭建溝通平臺，為幼兒提供豐富的溝通機會，使幼兒愿意參與交流、主動分享觀點，從而提高口頭表達能力，增強語言表達的流利性和準確性。

例如，教師可在課后組織一個合作猜謎的線上交流游戲。首先，利用通信軟件組建一個群聊小組，再將某一個動物或者常見物品的線索進行分割，分別告知不同的幼兒，讓幼兒在線上與其他同伴進行實時的溝通交流與討論互動，通過互通信息與整合線索，猜出謎底。

比如，有幼兒在群聊小組中指出：“我得到的提示是這個動物有白色的毛，還有角?！逼渌變赫f：“我的提示是它喜歡吃草?！薄拔疫€知道它會爬山。”在幼兒交流完基本線索后，教師可以引導他們猜測：“小朋友們，回想剛剛說的這些信息，你們猜出是什么東西了嗎？”幼兒集合同伴的信息，得出答案：“根據(jù)提示，我們推測這個動物是山羊，它們有白色的毛，喜歡吃草，有角，可以爬山，而且會發(fā)出‘咩咩的聲音。”

幼兒通過互享信息，根據(jù)各自的提示，將信息進行整合，最終得出了正確答案。在互動過程中，幼兒通過交流和表達進行信息整合，不僅是對語言表達能力的強化鍛煉，更是對合作意識和邏輯思維的啟蒙構建。這樣的溝通平臺為幼兒提供了一個語言表達的場所，使他們能夠在交流中不斷提高自己的口頭表達能力，進一步提高表達的流利性和準確性。

可見，現(xiàn)代信息技術本身具備的遠程交流功能可為幼兒搭建高度自由的表達交流平臺，為幼兒提供更為豐富的交流和互動機會，培養(yǎng)幼兒的社交意識、語言思維和表達能力。

（三）豐富感官體驗，引導感知事物

教師可利用現(xiàn)代信息技術將形式豐富的圖像、聲音和視頻素材引入課堂，在充分鍛煉幼兒感官能力的同時，使他們能夠更加直觀地感知音調、圖形以及色彩，豐富幼兒的感官體驗。

例如，幼兒教師可以選擇動畫片、兒歌視頻等一系列多媒體資源，鍛煉幼兒的感官能力。幼兒的理解能力有限，為了保證達到教學目的，教師對多媒體資源的選擇就顯得尤為重要。教師可以選擇《小豬佩奇》動畫短片開展教學。該動畫短片不僅具有啟蒙作用，而且色彩明亮、內容豐富，能夠在吸引幼兒注意力的基礎上，進一步優(yōu)化幼兒的多維感官體驗。

該動畫短片的每一集都有不同的場景和元素，如佩奇的家、農場、海灘等，能夠讓幼兒在觀看過程中認識各種不同的顏色、地點等，滿足幼兒對視覺世界的感知需求。除此以外，動畫片中的角色會發(fā)出各種有趣的聲音，如佩奇的豬叫聲、動物朋友的叫聲等，這能夠有效幫助幼兒發(fā)展聽覺感知，通過聽覺刺激來辨別不同的聲音。

通過視覺和聽覺的雙重刺激，幼兒能夠更加深入地感知畫面、色彩、聲音等，適應更多的畫面與聲音環(huán)境，更快地融入全新的環(huán)境中。所以，利用多媒體設備和多媒體資源，教師可以為幼兒提供豐富多樣的感官體驗空間，幫助幼兒主動感知和理解世界，促進幼兒感官能力的提升［2］。

總之，現(xiàn)代信息技術在幼兒教育中的應用可有效激發(fā)幼兒的學習興趣與探求欲望，為幼兒提供更加豐富多樣的學習體驗機會，助力幼兒深入理解和記憶所學內容，更加全面地感知和辨識事物，積累更為豐富的感知經驗。

（四）構建想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)代信息技術還可用于助力幼兒構筑想象空間，促進其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師可發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)造可供自由發(fā)揮想象與發(fā)散思維的空間，并以啟發(fā)性問題、引導性話題和創(chuàng)造性活動，引導幼兒于虛擬世界中自由探索和表達想法，實現(xiàn)想象力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與構建。

例如，在美術課堂上，教師可以利用交互式電子白板指導幼兒進行簡筆畫的藝術創(chuàng)作。首先，教師在課堂上介紹：“小朋友們，這節(jié)課我們來畫小女孩。大家輪流在白板上畫畫，從眼睛、鼻子、嘴巴等五官開始，再畫身上的衣服、衣服上的裝飾品。哪位小朋友先來？”幼兒依次在交互式電子白板上接力繪畫，發(fā)散思維來繪制屬于大家的獨一無二的角色。幼兒紛紛發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出一個融合了多種風格的小女孩形象。

電子白板為幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)作提供了更多的便利。撤銷、重做和保存等功能按鍵的設置，能夠在節(jié)省畫具、顏料的同時，提高幼兒在藝術創(chuàng)作過程中的自由度和可操作性，為幼兒構筑一個開闊的想象空間，極大地滿足幼兒的創(chuàng)作欲望。

可見，通過合理利用現(xiàn)代信息技術，教師可以為幼兒構筑更為開放的想象空間，讓幼兒在愉快的學習氛圍中探索、在豐富的要素環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、在自由的虛擬空間中創(chuàng)造，以自由的思維模式來實現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的提升，實現(xiàn)發(fā)散性思維的發(fā)展，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎［3］。

結語

總之，在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，教育理念發(fā)生轉變，信息技術開始逐漸與幼兒教育結合，探索出更加適合幼兒的教學路徑?，F(xiàn)代信息技術在開拓幼兒教育的資源渠道、構建現(xiàn)代化教育環(huán)境上具有重要作用。幼兒教師要借助現(xiàn)代信息技術激發(fā)幼兒的學習熱情，指引幼兒主動探尋，鼓勵幼兒積極思考，推動現(xiàn)代信息技術和幼兒教育的完美融合，促進幼兒形成良好的性格、行為和素質。

【參考文獻】

［1］顏智英.現(xiàn)代信息技術在幼兒教育中的應用［J］.華夏教師，2018（18）：12.

［2］李順海.探究現(xiàn)代教育信息技術在幼兒教育中的實踐及發(fā)展前景［J］.數(shù)字通信世界，2017（9）：230.

［3］周紅梅.淺談信息技術在幼兒教育教學中的應用［J］.科學咨詢（教育科研），2015（11）：84.