摘 要：本文將對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀，探討任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出中職物理教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐策略.

關(guān)鍵詞：中職物理；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）03-0069-03

如今，隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，各種新興的教育理念和教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育要求已逐步不相適應(yīng).中職生對(duì)“學(xué)、練、考”的傳統(tǒng)教學(xué)方法不感興趣，反應(yīng)平淡，特別是面對(duì)抽象性強(qiáng)的物理知識(shí)，相當(dāng)一部分中職生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，如果教育理念不轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式不創(chuàng)新，那么物理教學(xué)效果很難得到提升.任務(wù)型教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，其中，“任務(wù)”二字是核心.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，為獲得高效的課堂教學(xué)效果營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[1].

1 任務(wù)型教學(xué)模式解讀

任務(wù)型教學(xué)模式是課程改革的產(chǎn)物，是指教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，根據(jù)教育要求，設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡，改變“被動(dòng)式”教學(xué)方法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情會(huì)不斷提升.相對(duì)于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，很好地突出了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為教學(xué)效果提升的著力點(diǎn)，是素質(zhì)教育和新課程改革理念的體現(xiàn)[2].在任務(wù)型教學(xué)模式中，以“學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”是最大的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，為

其量身定制“學(xué)習(xí)任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地探索任務(wù)、完成任務(wù)，并在這一過程中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，既有利于培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，又能夠提升其問題解決能力.

2 任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)習(xí)目標(biāo)明確”是任務(wù)型教學(xué)模式的最大特點(diǎn).學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)任務(wù)的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向.當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)，則會(huì)感受到一定的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，為獲得高效的教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)[3].以“運(yùn)動(dòng)的描述”一課為例，“理解參照物的概念，知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的”是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)身邊典型的相對(duì)運(yùn)動(dòng)案例”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，學(xué)生們通過觀察和想象，了解生活中常見的相對(duì)運(yùn)動(dòng)案例，以加深對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”概念的理解.有的同學(xué)以公交車上的乘客為研究對(duì)象，乘客相對(duì)地面是運(yùn)動(dòng)的、相對(duì)公交車又是靜止的，參照物不同，所研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不相同.這樣學(xué)生在想象、思考的過程中，會(huì)加深對(duì)“參照物”“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”“相對(duì)靜止”等物理概念的理解.

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，物理老師通常采用“課堂講解+課下練習(xí)”的方式開展物理教學(xué)活動(dòng).為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的物理知識(shí)，“題海戰(zhàn)術(shù)”主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生通過做題的方式來加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解.面對(duì)抽象的物理概念和規(guī)律，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”枯燥無味，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)失去了興趣，不利于提升課堂教學(xué)效果.任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)的達(dá)成，通過布置任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)的方式，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)物理知識(shí).相對(duì)于傳統(tǒng)“課堂講解+課下練習(xí)”的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在探究與實(shí)踐中學(xué)習(xí)物理知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.例如，在學(xué)習(xí)“磁感線的分布”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由四至五位學(xué)生組成，向每個(gè)小組發(fā)放玻璃板、鐵屑、條形磁鐵等實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手，探究磁感線的分布規(guī)律.相對(duì)于枯燥的知識(shí)講解和單一的習(xí)題訓(xùn)練，實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)更具有趣味性.

2.3 突出學(xué)生主體

隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位更加突出.任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使教師從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”角色，讓學(xué)生真正成為探索物理規(guī)律的主體，不僅有利于提升課堂教學(xué)效率，而且有利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建.以“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，掌握勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度、周期是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引入電風(fēng)扇這一生活實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生思考電風(fēng)扇葉片的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.以生活中的實(shí)例來學(xué)習(xí)線速度、角速度和周期相關(guān)知識(shí)，促使物理知識(shí)學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系，更好地發(fā)揮學(xué)生在物理課堂活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而獲得事半功倍的教學(xué)效果.

3 中職物理教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐策略

3.1 結(jié)合專業(yè)，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)

中職學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的重要基地，相對(duì)于普通高中學(xué)生而言，有了明確的專業(yè)方向.專業(yè)課程在中職教育中扮演著非常重要的角色，在日常的物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，不僅要?jiǎng)?chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，而且要促使學(xué)生對(duì)課堂培育專業(yè)能力的認(rèn)同.

以“加速度”這一知識(shí)點(diǎn)為例，加速度是中職物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，具有抽象性和多變性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的想象能力和理性思維要求較高.為了加深學(xué)生對(duì)于“加速度”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的熱情，針對(duì)不同的專業(yè)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù).如針對(duì)汽修專業(yè)，我們則向?qū)W生提出問題：“捷達(dá)車和保時(shí)捷車哪個(gè)加速更快？”汽修專業(yè)的學(xué)生普遍了解汽車，異口同聲回答“保時(shí)捷車變速更快”，此時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，想一想為什么保時(shí)捷車加速更快？通過設(shè)計(jì)任務(wù)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)“加速度”概念的理解.任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式具有很大的啟示作用，在設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)的過程中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，賦予學(xué)習(xí)任務(wù)專業(yè)化的特征，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們以高昂的熱情參與課堂活動(dòng)[4].

3.2 聯(lián)系生活，提高學(xué)習(xí)效率

陶行知先生提出的“生活教育”理論，直接展現(xiàn)了生活與教育之間的密切聯(lián)系，尤其是對(duì)于中職物理而言，物理知識(shí)存在于生活的各個(gè)方面，生活化教學(xué)具有很高的價(jià)值.因此，中職物理教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生形成在生活中學(xué)習(xí)物理的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)存在于生活的方方面面.

以“力矩”這一物理概念為例，針對(duì)概念本身的抽象性，為了讓學(xué)生更容易理解，教師引入推門的生活案例，設(shè)計(jì)生活化探究任務(wù)：“為什么推遠(yuǎn)離門軸的位置比較輕松？推靠近門軸的位置比較費(fèi)勁呢？”鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極實(shí)踐，在實(shí)踐探究的過程中，感知力與力臂之間的關(guān)系，有效加深學(xué)生對(duì)于“力矩”知識(shí)的理解.“生活就是大教材”，從學(xué)生的角度而言，把生活教育應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)學(xué)習(xí)中去，同學(xué)們可以“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在腦海中初步建立物理與生活之間的聯(lián)系.有了生活經(jīng)驗(yàn)的積累與支撐，則一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3.3 基于學(xué)情，設(shè)計(jì)差異任務(wù)

學(xué)情的調(diào)查與研判，有利于課堂教學(xué)效果的提升.基于學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更好地作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一位學(xué)生都可以在探究任務(wù)、完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)[5].

例如，在學(xué)習(xí)“光的反射、折射、透射”相關(guān)知識(shí)時(shí)，基于學(xué)生不同的學(xué)情，將學(xué)生分為三個(gè)層次.把物理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為A層次；把物理基礎(chǔ)知識(shí)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為B層次，把物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃分為C層次.以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對(duì)A層次的學(xué)生：通過自主實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出光的反射、折射、透射規(guī)律，尋找光的反射、折射、透射的應(yīng)用案例；針對(duì)B層次的學(xué)生：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)光的反射、折射、透射規(guī)律；針對(duì)C層次的學(xué)生：通過觀看實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.通過設(shè)計(jì)差異化的任務(wù)，促使中職物理課堂由“整齊劃一”走向“適性而為”，讓每一位學(xué)生都可以在中職物理課堂活動(dòng)中綻放出特有的光彩.

3.4 注重評(píng)價(jià)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”是當(dāng)今教育評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)話題，評(píng)價(jià)一直是中職物理教師難以把握的教育環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)工作的重要組成部分.在具體的中職物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，物理教師不僅要關(guān)注任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，更需要關(guān)注任務(wù)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，促使任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂中“落地生根”.

如在學(xué)習(xí)“研究凸透鏡的成像規(guī)律”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“繪制凸透鏡成像規(guī)律”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生沒有掌握凸透鏡的成像規(guī)律，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了不同程度的畏難情緒.面對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，物理教師需要反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解.在學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律有了一定的了解后，再實(shí)施“繪制凸透鏡成像規(guī)律”的學(xué)習(xí)任務(wù)，解除學(xué)生學(xué)習(xí)該物理規(guī)律的畏難情緒，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握該物理規(guī)律.

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為中職物理課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造了良好條件.物理是中職階段的重要學(xué)科，是培養(yǎng)中職學(xué)生科學(xué)探究能力的良好載體，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性.在課程改革不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位更加突出.中職物理教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，積極地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽、自己練”的僵化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)趣味性、多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是為學(xué)生“量身設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，加深自身對(duì)于物理知識(shí)的理解，有效提升中職物理課堂教學(xué)的效果.

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-10-25

作者簡(jiǎn)介：王文慧（1983.7-），女，福建省泉州人，本科，從事中職物理教學(xué)研究.