繆宇堯　李宗蕓

摘 要：高考評價體系是新時代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實踐指南.以高考評價體系為指導(dǎo)，以“四翼”為抓手，設(shè)計四個層次的高中生物學(xué)作業(yè)，分別為面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)必備性的基本學(xué)科能力的基礎(chǔ)性作業(yè)；指向融會貫通，突出學(xué)科內(nèi)部整體性的綜合性作業(yè)；通過跨學(xué)科聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)生物學(xué)實踐應(yīng)用能力的應(yīng)用性作業(yè)；巧用科學(xué)史，培養(yǎng)高階思維能力的創(chuàng)新性作業(yè).對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)分配，為學(xué)生留足選擇的空間，使每個學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：《高考評價體系》；“四翼”；分層作業(yè)；高中生物

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）03-0135-03

分層作業(yè)是指依據(jù)學(xué)生的個性和能力差異，有針對性地設(shè)計和選擇不同層次的作業(yè)，并加以分層評價與輔導(dǎo)，以謀求不同層次的學(xué)生在最大限度上獲得發(fā)展[1].為深化高考考試內(nèi)容改革，教育部考試中心研制發(fā)布了《中國高考評價體系》.該體系是涵蓋了“一體兩面”的科學(xué)評價體系.其中，“四翼”通過基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個層級對考查內(nèi)容的呈現(xiàn)方式提出了具體要求，以確?？疾槟繕?biāo)的實現(xiàn).以“四翼”為抓手，將梯度進(jìn)階的四個層級考查要求融入分層作業(yè)的設(shè)計理念之中，進(jìn)行作業(yè)的層級劃分，可以進(jìn)一步落實高考評價體系在學(xué)科考查內(nèi)容改革中的實踐指導(dǎo)作用，從而最終實現(xiàn)高考立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能[2].

1 基于“四翼”分層作業(yè)設(shè)計的基本類型

1.1 基礎(chǔ)性作業(yè)：面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)必備性的基本學(xué)科能力

高考評價體系中的基礎(chǔ)性，突出的是“把學(xué)生未來生活所必備的知識素養(yǎng)教給全體學(xué)生.”因此，以此為依據(jù)設(shè)計的“基礎(chǔ)性作業(yè)”，強(qiáng)調(diào)具備面向全體學(xué)生的適用性和滿足學(xué)生未來發(fā)展基本需求的必備性.

這就要求教師凝練出書本上的核心知識點，通過典型情境的構(gòu)建突出對主干知識的考查，幫助學(xué)生建立起指向生物學(xué)基本概念和原理的知識體系.同時，教師需要重視典型題型中對學(xué)生通用性生物學(xué)技能的考查，進(jìn)而從整體上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和能力，使其具備基礎(chǔ)的生物學(xué)素養(yǎng)，突出學(xué)科的基礎(chǔ)育人價值.通過面向全體學(xué)生的典型題型的練習(xí)，可以有效避免學(xué)生盲目刷題現(xiàn)象的出現(xiàn)，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，減輕學(xué)生作業(yè)的工作量.

以“減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)為例，這一章節(jié)的核心知識點是染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生的基本生物學(xué)素養(yǎng)包括理解染色體行為變化在生物進(jìn)化中的意義，建立生命觀念；掌握模型搭建等重要生物學(xué)方法，初步形成科學(xué)探究能力.針對“基礎(chǔ)性作業(yè)”的設(shè)計，教師一方面可以布置書面作業(yè)，設(shè)計減數(shù)分裂細(xì)胞所處不同階段識圖辨析的簡單情境；另一方面，可以讓學(xué)生利用生活中的材料，例如棉線、吸管、超輕黏土等，搭建減數(shù)分裂過程染色體變化的模型，不僅可以增加趣味性，同時通過實踐也加深了學(xué)生對于該知識點的理解.

1.2 綜合性作業(yè)：要求融會貫通，把握學(xué)科內(nèi)部體系的整體性

“綜合性”要求學(xué)生面對復(fù)雜的問題情境時，融會貫通，綜合運用知識、能力、素養(yǎng)，合理解決問題.體現(xiàn)的是對考生綜合素質(zhì)的考查，是全面發(fā)展的素質(zhì)教育育人理念的體現(xiàn)，是高考從知識立意、能力立意到素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)借助多維情境載體，基于學(xué)科邏輯進(jìn)行多主題學(xué)科知識的綜合運用考查，突出學(xué)科內(nèi)部知識體系的交叉和滲透，幫助學(xué)生從整體上構(gòu)建知識，最終達(dá)到對學(xué)科知識的融會貫通.

常見的多主題知識綜合運用，例如光合作用、呼吸作用和蒸騰作用，在紙筆測試上，教師可以設(shè)置景天科類植物固定CO2的真實復(fù)雜情境進(jìn)行考查.其中涉及的物質(zhì)交換過程和場所等基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生構(gòu)建起光合作用和呼吸作用過程的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)物質(zhì)觀和能量觀等生命觀念；對比景天科植物這種特殊的固定CO2的途徑的優(yōu)勢，學(xué)生需要將光合作用、呼吸作用和蒸騰作用三方面的知識進(jìn)行整合和加工，通過對比分析、歸納概括等生物學(xué)方法解決問題，學(xué)生的科學(xué)思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時形成科學(xué)全面考慮問題的思維慣式.

此外，在“綜合性作業(yè)”設(shè)計的過程中，教師應(yīng)突出思維導(dǎo)圖的重要性.每一專題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新繪制，并在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富，在學(xué)期末進(jìn)行思維導(dǎo)圖匯總和創(chuàng)新性評比.思維導(dǎo)圖是一個很好的知識體系構(gòu)建思維可視化的方式，能夠幫助學(xué)生階段性地完善知識體系，學(xué)期末進(jìn)行評比時，思維導(dǎo)圖也能作為學(xué)生復(fù)習(xí)的第一手資料.

1.3 應(yīng)用性作業(yè)：通過跨學(xué)科聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)生物學(xué)實踐應(yīng)用能力

“應(yīng)用性”強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用.分科教學(xué)體系下，學(xué)生很難突破學(xué)科邊界，解決真實世界的問題.應(yīng)用性考查不同學(xué)科之間的橫向連接，教師通過創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生針對問題綜合運用各學(xué)科知識，以生物學(xué)語言進(jìn)行描述表達(dá)并解決實際問題，進(jìn)而體會到本學(xué)科的應(yīng)用價值，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)與世界的聯(lián)系.

以“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”為例，僅從生物的角度分析生態(tài)環(huán)境破壞，環(huán)境污染問題的自然和人為原因，是較為片面的，需深入結(jié)合物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的原理與方法，分析其發(fā)生發(fā)展的起因、過程、結(jié)果，并提出相應(yīng)的解決措施[3].同時，在環(huán)境保護(hù)問題上還涵蓋了德育的滲透.教師可以選出三到五個全球熱點的或貼近學(xué)生生活的生態(tài)環(huán)境問題，作為主題設(shè)計項目式作業(yè).例如，進(jìn)行某河的重金屬污染治理，這一項目式主題既包含了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞等生物學(xué)知識的探究，又涵蓋了數(shù)據(jù)的收集和處理、對重金屬化學(xué)溶液的分析、地理位置人口變化的影響等.通過多學(xué)科的綜合應(yīng)用，進(jìn)一步推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

1.4 創(chuàng)新性作業(yè)：古今融合巧用科學(xué)史，培養(yǎng)高階思維

“創(chuàng)新性”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵特征之一，突出對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng).創(chuàng)新性作業(yè)并不等同于題目的繁難偏，而是要求教師通過材料背景呈現(xiàn)形式、設(shè)問方式的陌生性，設(shè)置創(chuàng)新性的情境，提高問題的探究性和開放性，使學(xué)生能夠形成問題探究的完整思維閉環(huán).因此，對于“創(chuàng)新性作業(yè)”的設(shè)計，教師可以巧借科學(xué)史設(shè)置情境，讓學(xué)生重走科學(xué)家的探索發(fā)現(xiàn)之路，理解科技背后完整的發(fā)展邏輯和探究過程，為學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)新性探究提供支架.同時，增強(qiáng)作業(yè)的合作性和互動性，在師生和生生之間的互動交流過程中，引起思維的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出新的想法和觀點，拓寬學(xué)生的思維.

以“生長素”為例，教師提供生長素發(fā)現(xiàn)史中具有里程碑意義的實驗的相關(guān)資料，設(shè)置情境，包括：達(dá)爾文的向光性實驗；詹森、拜爾、溫特證明生長素存在的實驗；科格爾、郭葛等人的生長素提取實驗.學(xué)生以小組為單位建立專題進(jìn)行實驗探究，重現(xiàn)科學(xué)家的演繹推理過程，在不斷完善和重建知識的過程中，形成思維通路.同時，巧妙融合前沿知識：2022年8月，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)部教授孫林峰團(tuán)隊，在《Nature》上報道了植物中生長素極性轉(zhuǎn)運蛋白PIN1的相關(guān)工作機(jī)制.古今結(jié)合，通過多視角的知識呈現(xiàn)和問題探究，增強(qiáng)開放性，在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時，有效提高學(xué)生的高階思維能力.

2 分層作業(yè)實施策略

2.1 以人為本，多維度動態(tài)分層

實施有效的學(xué)生分層管理，是確保作業(yè)分層設(shè)計的前提，也是保證分層作業(yè)實施效果的重要基礎(chǔ).對學(xué)生的分層應(yīng)堅持“以人為本”的基本原則，同時從多個維度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行分層.

教師在注重學(xué)生一個學(xué)習(xí)階段多次考核成績高低的同時，應(yīng)同時結(jié)合該階段學(xué)生成績的穩(wěn)定性再進(jìn)行分類.對于成績穩(wěn)定性較高且成績優(yōu)異的學(xué)生，他們亟須的是邏輯性要求較高的指向高階思維的題型訓(xùn)練，因此，在作業(yè)分配上教師應(yīng)為學(xué)生安排占比較多的應(yīng)用性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)；針對成績穩(wěn)定性較差的中層次學(xué)生，教師需通過一定量的基礎(chǔ)性作業(yè)幫助其扎實基礎(chǔ)，同時不斷提高綜合性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識遷移能力；對于成績較低且穩(wěn)定的學(xué)生，教師可準(zhǔn)備一些難度較小的基礎(chǔ)性作業(yè)，讓他們在作業(yè)中逐漸發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣.在注重學(xué)生初始能力的同時，教師還需要關(guān)注到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣.對于學(xué)習(xí)興趣高、內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，教師需要將提高作業(yè)有效性的重點放在作業(yè)本身的設(shè)計上，提高作業(yè)的遷移度和思維度，探究作業(yè)本身就可以給這類學(xué)生帶來樂趣；對于學(xué)習(xí)興趣較低、畏難情緒強(qiáng)的學(xué)生，教師在設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)時可以考慮以合作式學(xué)習(xí)的方式開展.通過明確的小組分工和“以一帶一”的方式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

在教學(xué)的過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的反饋和日常觀察，不定期地對學(xué)生分層進(jìn)行測量和調(diào)整，維持其動態(tài)性.避免給學(xué)生帶來一種“怎么學(xué)都改變不了”的無力感.

2.2 聯(lián)系實際，科學(xué)合理分配

在不同層級學(xué)生的分層作業(yè)分配上，教師需要注意作業(yè)和學(xué)生的匹配不是一一對應(yīng)的靜態(tài)機(jī)械的關(guān)系，而是充分聯(lián)系實際發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的主動選擇關(guān)系.

教師按生物專題建立題庫，每個專題下都有基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)的梯度劃分，給不同難度梯度的作業(yè)賦予差異化的分值.學(xué)生在選擇這些作業(yè)時，可以按照自愿的原則，根據(jù)自身實際情況從題庫中選擇最合適的題目，只要保證這些題目的分?jǐn)?shù)加起來能夠達(dá)到教師規(guī)定的總分?jǐn)?shù)即可.通過這樣的選擇模式，能夠較好地平衡學(xué)生的作業(yè)壓力，提高作業(yè)靈活性[4].同時，作業(yè)數(shù)量的設(shè)置不能緊貼學(xué)生能力范圍內(nèi)的飽和峰值，不同層級的學(xué)生都應(yīng)該為其適當(dāng)“留白”，學(xué)生能夠根據(jù)自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時地調(diào)整和選擇.以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)自我意識和自我控制能力的空間，進(jìn)而有效提高學(xué)生的元認(rèn)知水平.

3 結(jié)束語

新課改背景下，要求教師轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，一切以人為本，以學(xué)生為本.教師應(yīng)減少學(xué)生多余的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地參與、主動地探究.生物學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新了作業(yè)的內(nèi)容與形式，從源頭上降低了以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量的同時提高了作業(yè)的訓(xùn)練效果.從學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，有利于提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐，2013，33（07）：61-64.

[2] 劉胡良，宋寶和.高考數(shù)學(xué)“四翼”考查要求的實現(xiàn)途徑探析[J].數(shù)學(xué)通報，2022，61（04）：26-30+36.

[3] 朱雪梅，王敏萱.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：初中地理課程改革的新挑戰(zhàn)[J].地理教育，2022（07）：3-7.

[4] 馮志宏.“雙減”背景下初中地理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].試題與研究，2022（28）：164-166.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-10-25

作者簡介：繆宇堯（1998-），女，江蘇省泰州人，碩士研究生在讀，從事生物教學(xué)研究；

李宗蕓（1964-），女，江蘇省徐州人，博士，教授，從事植物遺傳學(xué)與生物教育研究.