摘 要：在現(xiàn)代高中生物教育中，基于問(wèn)題的教學(xué)方法是一種促使學(xué)生深入思考、培養(yǎng)實(shí)踐能力和激發(fā)創(chuàng)新精神的有效策略.文章?lián)颂接懥嘶趩?wèn)題的高中生物教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略，旨在為教師提供可操作性的指導(dǎo)，以豐富教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和研究能力.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；情景創(chuàng)設(shè)；高中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）03-0126-03

隨著社會(huì)需求的變化，高中生物教育模式迫切需要?jiǎng)?chuàng)新.基于問(wèn)題的高中生物教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了教學(xué)方法的多樣性，也為學(xué)生提供了更廣闊的思維發(fā)展空間.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，而是成為問(wèn)題的探究者和解決者.

1 基于問(wèn)題的高中生物教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要求

1.1 發(fā)展學(xué)生的批判思維

在高中生物教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題應(yīng)該具有廣泛的涵蓋面，既能夠與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，又能夠觸及科學(xué)研究的前沿[1].例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以提出：“氣候變化對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的影響有多大？”這樣的問(wèn)題，既引發(fā)了學(xué)生對(duì)氣候變化和生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系的思考，也促使他們深入了解氣候?qū)W、生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科思維.同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑之一.在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以共同研究一個(gè)問(wèn)題，并提出解決方案.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅能夠充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，還能夠共同思考，拓寬了解問(wèn)題的角度.此外，學(xué)生可以走出教室，親自到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查.通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，還能夠培養(yǎng)觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展批判性思維.

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是基于問(wèn)題的高中生物教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的核心原則之一，這一能力不僅僅局限于紙上談兵，更側(cè)重于學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、探究未知問(wèn)題、實(shí)地實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析的能力.在人教版高中生物課程中，涵蓋了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從生物的基本組成到生態(tài)系統(tǒng)的相互作用[2].教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn).

結(jié)合生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，還鍛煉了他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力.

1.3 提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中生物教學(xué)中，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)是基于問(wèn)題的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要原則，這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)科需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為每位學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具主動(dòng)性和參與性[3].教師首先需要了解學(xué)生的興趣和需求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論或個(gè)別面談等方式，深入了解每位學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和關(guān)注點(diǎn).了解學(xué)生的興趣點(diǎn)后，教師可以根據(jù)這些信息有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)習(xí)變得更具吸引力.在課程設(shè)計(jì)中，教師可以提供不同難度和類型的問(wèn)題，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.不同學(xué)生具有不同的學(xué)科需求和學(xué)習(xí)速度，在教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們提供不同難度和深度的問(wèn)題.拓展性問(wèn)題可以用來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)學(xué)生，而基礎(chǔ)性問(wèn)題則可以用來(lái)鞏固學(xué)科薄弱學(xué)生的基本知識(shí)，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)層次上獲得發(fā)展.

2 基于問(wèn)題的高中生物教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

2.1 采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，以問(wèn)題解決為目標(biāo)的教學(xué)方法.在高中生物教學(xué)中，采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)是一種高效的策略，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維、合作能力和實(shí)踐能力.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心在于設(shè)定引人入勝的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望[4].

例如，在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)時(shí)，可以提出“為什么同一個(gè)家庭中的兄弟姐妹有時(shí)候長(zhǎng)得不一樣？”這樣的問(wèn)題，既具有現(xiàn)實(shí)意義，又能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)基因和遺傳的思考.問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而不是簡(jiǎn)單地回答.在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教師的角色是引導(dǎo)者和輔助者.教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如教科書、網(wǎng)絡(luò)資料等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題.學(xué)生可以通過(guò)閱讀、討論、實(shí)驗(yàn)等方式，積極尋找問(wèn)題的答案.如，他們可以進(jìn)行基因型與表現(xiàn)型的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的能力.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)術(shù)展示，將他們的研究成果呈現(xiàn)給全班同學(xué).在學(xué)術(shù)展示中，學(xué)生需要清晰地陳述問(wèn)題、研究方法、結(jié)果和結(jié)論，并接受同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)和提問(wèn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，又促使他們深入思考問(wèn)題，進(jìn)一步完善自己的研究.

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在基于問(wèn)題的高中生物教學(xué)情景中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究是一項(xiàng)極為重要的策略.通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，他們能夠共同探討問(wèn)題、交換意見(jiàn)、互相啟發(fā)，不僅促進(jìn)了知識(shí)的共享和交流，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力.教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)具體問(wèn)題.

例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組研究一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物多樣性問(wèn)題，如當(dāng)?shù)貪竦貐^(qū)域內(nèi)鳥(niǎo)類種類豐富性的原因.每個(gè)小組需要共同制定調(diào)查計(jì)劃、采集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并最終向全班匯報(bào)他們的研究成果.這樣的小組任務(wù)鼓勵(lì)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作能力，也使他們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中能夠深入探究.同時(shí)，在學(xué)習(xí)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如在探究影響植物生長(zhǎng)的因素時(shí)，學(xué)生可以分成小組，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究光照、水分、溫度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響.小組成員可以分工合作，一個(gè)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一個(gè)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集，一個(gè)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析.通過(guò)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的能力，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)研究的興趣.此外，教師可以設(shè)定一個(gè)具體的生物學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和解決.例如，在探討人體免疫系統(tǒng)時(shí)，可以提出“為什么某些人對(duì)特定疾病具有抗體而其他人沒(méi)有？”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，交流各自的觀點(diǎn)和研究成果.通過(guò)小組討論，學(xué)生可以互相啟發(fā)，提出不同的觀點(diǎn)和解決方法，拓寬了解決問(wèn)題的視角，加深了對(duì)知識(shí)的理解.在學(xué)校內(nèi)外開(kāi)展生物學(xué)研究項(xiàng)目時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主組成研究團(tuán)隊(duì)，共同參與科研項(xiàng)目.在這些項(xiàng)目中，學(xué)生需要共同合作，分工明確，共同解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力.

2.3 開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的探究和解決，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、批判性思維和創(chuàng)新能力.在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，更是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者.探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考.

例如，在生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，可以提出：“為什么相似的生態(tài)環(huán)境下，不同地區(qū)的生物種類各異？”這樣的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象的深入探討，引導(dǎo)他們開(kāi)展實(shí)地考察和數(shù)據(jù)分析.在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)具體的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案.在學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)時(shí)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究不同細(xì)胞類型對(duì)外部環(huán)境的反應(yīng)差異，通過(guò)細(xì)胞培養(yǎng)和觀察，深入了解不同細(xì)胞類型的特性.探究式學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生親身參與實(shí)地考察和調(diào)查.如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生可以選擇當(dāng)?shù)氐臐竦鼗蛏值壬鷳B(tài)環(huán)境，進(jìn)行生物多樣性的調(diào)查和觀察.通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生能夠更好地了解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.探究式學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，學(xué)生可以根據(jù)研究結(jié)果，提出問(wèn)題的解決方案或者提出新的問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維.例如，學(xué)生在研究植物適應(yīng)不同環(huán)境的生長(zhǎng)時(shí)，可以提出改善植物生長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)新方法，如改進(jìn)土壤質(zhì)量、優(yōu)化灌溉方案等.此外，生物學(xué)常常與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探究.在探究生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合地理學(xué)、化學(xué)等知識(shí)，分析生態(tài)系統(tǒng)中不同生物體系的能量傳遞路徑，促使學(xué)生形成全面的認(rèn)知.

2.4 優(yōu)化評(píng)估和反饋機(jī)制

在基于問(wèn)題的高中生物教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中，優(yōu)化評(píng)估和反饋機(jī)制是確保學(xué)生真正掌握知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵.建立科學(xué)、多樣化的評(píng)估和反饋機(jī)制，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力.基于問(wèn)題的教學(xué)需要更全面、多元的評(píng)估方式，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、口頭答辯、小組展示等形式的評(píng)估任務(wù).

例如，在生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞一個(gè)生態(tài)問(wèn)題，進(jìn)行深入研究，并用多媒體展示的方式向全班同學(xué)匯報(bào)他們的研究成果.問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)估不僅僅要關(guān)注學(xué)生最終的成果，還要注重他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以通過(guò)觀察學(xué)生的合作、探究活動(dòng)中的參與程度、提出問(wèn)題的深度等來(lái)評(píng)價(jià)他們的過(guò)程性能力.此外，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不僅能夠增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠鍛煉他們的批判性思維.在探究活動(dòng)結(jié)束后，可以要求學(xué)生自評(píng)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，并與其他小組進(jìn)行互評(píng).通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到更多知識(shí)，促使他們不斷提高.同時(shí)，及時(shí)的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)中，教師應(yīng)該提供具體、針對(duì)性的反饋.在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師及時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，指出錯(cuò)誤并給予改進(jìn)建議；在學(xué)生的研究報(bào)告中，教師要指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的改進(jìn)意見(jiàn)，這種具體的反饋能夠幫助學(xué)生更好地明確自己的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于問(wèn)題的教學(xué)方法，不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力.在教學(xué)中，可以通過(guò)發(fā)展學(xué)生的批判思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)以及優(yōu)化評(píng)估和反饋機(jī)制等策略，開(kāi)展基于問(wèn)題的高中生物教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2023-10-25

作者簡(jiǎn)介：魏成章，男，甘肅省會(huì)寧人，本科，中學(xué)生物教學(xué)研究.