韓統(tǒng)　唐上欽　王淵

［摘 要］立足軍隊院校裝備課程的特點及崗位需求，采用課程群組的概念，開展航空軍械裝備課程群建設(shè)探索與實踐。在改革探索實踐中，堅持“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，基于知識技能融合、能力素養(yǎng)主導(dǎo)，構(gòu)建了全新課程教學(xué)體系和實戰(zhàn)化、信息化教學(xué)條件，探索了多樣化的教學(xué)方法及考核評價方式，重視課程思政元素在課程群中的有機融合，逐漸形成了教學(xué)資源豐富、教學(xué)效果突出、建設(shè)成果豐碩的課程群。

［關(guān)鍵詞］崗位任職需求；裝備課程群；課程建設(shè)

［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）02-0033-04

軍隊院校作為部隊“三位一體”人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)，是部隊相關(guān)崗位生長軍官培養(yǎng)和軍官、軍士任職培訓(xùn)的重要基地。同時，隨著軍事人才培養(yǎng)渠道的不斷拓展，大量通用技術(shù)類、兵器類、航空類等地方高等院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生也成為武器裝備專業(yè)崗位人才的重要補充。軍隊院校人才培養(yǎng)質(zhì)量決定著未來部隊的戰(zhàn)斗力，如何使軍隊院校培養(yǎng)的學(xué)員更加符合部隊作戰(zhàn)的需要是亟待解決的問題。為此，筆者所在課程組立足軍隊院校航空軍械裝備課程的特點，采用課程群組的概念，開展了航空軍械裝備課程群建設(shè)探索與實踐。

一、研究背景

在專業(yè)化軍事人才培養(yǎng)方面，國內(nèi)外軍隊院校都十分重視軍事人才崗位任職能力的培養(yǎng)。美國西點軍校軍事教育課程貫穿于四年教學(xué)的始終，學(xué)員接觸到大量的裝甲車、火炮、飛機以及導(dǎo)航系統(tǒng)，在演習(xí)中，學(xué)員可以見到戰(zhàn)場上美軍最為致命的戰(zhàn)斗系統(tǒng)并作為一個戰(zhàn)斗小組進行作戰(zhàn)；美國海軍學(xué)院的學(xué)員在四年學(xué)習(xí)中，共經(jīng)歷三次大的實習(xí)，需要完成多項訓(xùn)練任務(wù)；英國桑赫斯特皇家軍事學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中非常注重學(xué)員的實戰(zhàn)能力訓(xùn)練，突出學(xué)員應(yīng)對多種安全威脅的技能培訓(xùn)，所用武器裝備、補給標(biāo)準(zhǔn)和考核要求等與作戰(zhàn)部隊相同，通過設(shè)置逼真的實戰(zhàn)環(huán)境，賦予學(xué)員行動任務(wù)，使學(xué)員經(jīng)歷各種壓力和危險的考驗。

針對新工科工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求，我國軍隊院校進行了積極的探索和實踐?；鸺姽こ檀髮W(xué)的袁曉靜等針對實戰(zhàn)化裝備狀態(tài)保持和首次崗位任職能力需求，通過優(yōu)化重組課程內(nèi)容、探索維修保障能力生成教學(xué)模式、提升教學(xué)資源體系、培養(yǎng)過硬教學(xué)隊伍，進行了維修保障專業(yè)課程改革實踐，很好地提高了學(xué)員的動手能力和創(chuàng)新能力[1]；海軍航空工程學(xué)院的王成學(xué)等針對當(dāng)前軍隊新裝備教學(xué)中存在的教學(xué)資源不足、教學(xué)力量相對薄弱等問題，開展了新裝備教學(xué)“四位一體”聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)教學(xué)模式改革探索與實踐，取得了卓越成效[2]；西北工業(yè)大學(xué)的鄭龍席等針對航空發(fā)動機結(jié)構(gòu)分析課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)四個方面進行改革，改革后學(xué)生的積極性和參與感更強，顯著提升了教學(xué)效果[3]；陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的沈建國等按職業(yè)崗位群在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，以知識應(yīng)用為主線、能力培養(yǎng)為核心，對液壓與氣動技術(shù)實訓(xùn)課程內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，構(gòu)建教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式，極大提升了學(xué)生的實際動手能力、創(chuàng)新能力[4]。上述探索和實踐是針對某一門課程開展的，沒有涉及課程群的概念。事實上，裝備類課程都具有涉及領(lǐng)域繁雜、作戰(zhàn)保障一體、安全要求嚴格等特點，課程之間的聯(lián)系非常緊密，單門課程與其他課程交叉融合并形成課程群聯(lián)合施訓(xùn)已經(jīng)成為提高教學(xué)效果的重要方式。

為更好地實現(xiàn)以專業(yè)方向課為支撐的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組結(jié)合崗位任職需求，立足教育訓(xùn)練改革，在軍隊院校深化理論訓(xùn)練、普及演示訓(xùn)練、配套模擬訓(xùn)練、拓展實踐訓(xùn)練等方面進行深入研究和探索，一方面立足于提升軍隊院校裝備專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益，有效提升實戰(zhàn)化態(tài)勢下本專業(yè)各層次學(xué)員的崗位任職能力，另一方面在充分借鑒本省各大軍工特色院校課程建設(shè)理念和實踐的基礎(chǔ)上，提出課程群建設(shè)的理念并進行探索和嘗試，著眼“裝備+能力”的建設(shè)目標(biāo)，按照知識技能融合、能力素養(yǎng)主導(dǎo)的理念科學(xué)構(gòu)建裝備類課程群教學(xué)體系，為地方畢業(yè)生入伍開展崗前培訓(xùn)和任職教育提供支撐，為兄弟院校探索高校實訓(xùn)課程建設(shè)提供借鑒，同時為促進軍隊院校和駐陜軍工企業(yè)之間的合作交流提供契機和平臺。

二、航空軍械裝備課程群體系規(guī)劃

航空軍械裝備課程群是指由多門與裝備聯(lián)系緊密并且直接支撐學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)的課程所組成的課程集合，具體包括航空軍械設(shè)備、航空自動武器、航空救生系統(tǒng)、懸掛物管理系統(tǒng)、航空裝備維修操作技能訓(xùn)練（軍械）五門課程，如圖1所示。

上述航空軍械裝備課程在課程教學(xué)目標(biāo)方面高度一致：在知識方面，要求學(xué)員掌握導(dǎo)發(fā)架（外掛架）、航炮、彈射座椅、外掛系統(tǒng)等典型軍械設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成、工作原理，掌握使用維護方法，具備維護保障基本能力；在能力方面，注重提高學(xué)員在專業(yè)范圍內(nèi)運用所學(xué)知識分析和解決實際工程問題的能力；在素質(zhì)方面，注重培育學(xué)員的航空機務(wù)工程素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。

在課程群系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計過程中，著眼“裝備+能力”，按照“內(nèi)外兼修、資源互補、一體建設(shè)”的原則進行建設(shè)。內(nèi)外兼修指課程建設(shè)區(qū)分內(nèi)場、外場分別建設(shè)，內(nèi)場立足于航空軍械設(shè)備實裝訓(xùn)練專業(yè)教室、彈射座椅實習(xí)室等實驗室，主要用于航空軍械典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)展示、原理演示以及單兵模擬實踐操作等，外場立足于綜合維護保障、團隊綜合實踐操作等，內(nèi)外場相輔相成、層次遞進，共同實現(xiàn)全面展示裝備維護保障中的各個環(huán)節(jié)和要求，彌補原有教學(xué)模式中內(nèi)外場脫節(jié)的不足，全流程提高學(xué)員維護保障能力。資源互補一方面指統(tǒng)籌內(nèi)場、外場教學(xué)資源，內(nèi)場課堂、專業(yè)教室主要以裝備靜態(tài)展示、半實物仿真、聯(lián)調(diào)聯(lián)試等形式為主，外場主要以分組訓(xùn)練、帶教指導(dǎo)、動手操作為主，層次遞進式地提高學(xué)員的實踐動手能力；另一方面指積極協(xié)調(diào)機務(wù)士官學(xué)校軍械專業(yè)，在課件、動畫、視頻等資源上實現(xiàn)共享，在課程建設(shè)方面聯(lián)合共建，在教學(xué)模式改革方面共研，互通有無、互相補充，整體上推進航空軍械裝備課程的建設(shè)。一體建設(shè)指五門課程在思路、體系構(gòu)成、方法模式上一體化推進，一體化建設(shè)，真正實現(xiàn)理論—裝備—實踐的層次式教學(xué)，知識—能力—團隊的遞進式提升。

三、基于知識技能融合、能力素養(yǎng)主導(dǎo)的理念，構(gòu)建全新課程教學(xué)體系

院校生長軍官培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)員具有較寬領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)和扎實的專業(yè)知識，具備從事航空軍械裝備維修實踐、指揮與管理的基本能力，能夠勝任空軍航空兵部隊首次任職崗位；任職教育干部培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)員具備工程+管理的職業(yè)素養(yǎng)，具備以技術(shù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)思想和體系把控能力；軍士技師培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)員具備技術(shù)+技能的職業(yè)素養(yǎng)、以維修技術(shù)為核心的崗位行為能力，具有一定的管理協(xié)調(diào)能力。

課程組按照崗位實際需要，以裝備運用能力為目標(biāo)，以基礎(chǔ)理論夠用、適用為度，以實踐、實驗知用、善用為標(biāo)，增加實踐和實驗?zāi)K課時，秉持多動手的理念，加大教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比重，以作戰(zhàn)為主線更新教學(xué)內(nèi)容，并將思政元素有機融入其中，最終科學(xué)地確定教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系。

（一）課程群層面

以在建重點建設(shè)課程——懸掛物管理系統(tǒng)為牽引，從優(yōu)化課程教學(xué)計劃、調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、探索課程教學(xué)模式、改革課程考核方式等方面全方位帶動其他四門課程的建設(shè)，使得五門課程都達到院級以上重點建設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，以職教慕課建設(shè)課程——航空自動武器為牽引，全方位帶動其他四門課程的信息化建設(shè)，構(gòu)建起全方位、立體式、線上線下的課程群教學(xué)體系。

（二）課程內(nèi)層面

對接作戰(zhàn)、對接崗位需求，加大教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比重，增加實踐和實驗?zāi)K課時，調(diào)整迭代實踐教學(xué)內(nèi)容。航空自動武器課程立足部隊使用實際，增加航炮校靶、慢動作炮的操控等實踐內(nèi)容；航空軍械設(shè)備課程緊貼作戰(zhàn)重要任務(wù)，增加三代機多型導(dǎo)彈掛載以及通電檢查等實踐內(nèi)容；航空救生系統(tǒng)課程深度挖掘現(xiàn)有資源，增加部件建模、3D打印等實踐內(nèi)容；懸掛物管理系統(tǒng)課程由靜向動發(fā)展，在現(xiàn)有三代機總線技術(shù)實驗的基礎(chǔ)上，增加主戰(zhàn)飛機管理系統(tǒng)典型武器管理操控、顯控等實踐教學(xué)內(nèi)容；航空裝備維修操作技能訓(xùn)練（軍械）課程全方位拓展更新實踐內(nèi)容，增加航炮外場機組校靶、彈藥裝退、聯(lián)合掛彈等教學(xué)內(nèi)容。

（三）課程思政方面

針對學(xué)員普遍存在的理論向?qū)崙?zhàn)轉(zhuǎn)化能力薄弱、系統(tǒng)分析解決問題思路不清、維護與作戰(zhàn)一體認知偏弱等問題，重點關(guān)注知識傳授與激勵育人有機融合，著力化解學(xué)員“底氣不足不敢干”“眼高手低盲目干”“得過且過不想干”等問題。課程組提出“三結(jié)合三融入”的課程思政原則，即結(jié)合軍隊勝戰(zhàn)精神譜系、結(jié)合機務(wù)維護作風(fēng)傳承、結(jié)合國際國內(nèi)時事熱點深入挖掘思政元素，并將其有機融入課堂教學(xué)、融入外場實踐、融入作風(fēng)養(yǎng)成，通過講好案例、人物、裝備等“三類故事”，實現(xiàn)鹽溶于水、潤物無聲的思政目標(biāo)。在教學(xué)實施中具體開展了激勵式、警示式、對比式思政教學(xué)。激勵式思政注重激發(fā)學(xué)員的內(nèi)動力，培塑學(xué)員果敢自信、敢于亮劍的品質(zhì)；警示式思政教育學(xué)員要腳踏實地，培養(yǎng)學(xué)員嚴謹細致、精心維護的作風(fēng)；對比式思政糾正學(xué)員錯誤的思想認識，培育學(xué)員愛崗敬業(yè)、向戰(zhàn)為戰(zhàn)的精神。

四、基于虛實結(jié)合、理實一體的理念，構(gòu)建實戰(zhàn)化、信息化教學(xué)條件

針對航空軍械裝備類課程教學(xué)實踐基礎(chǔ)比較薄弱、與部隊實際需求相差較遠、難以完全滿足學(xué)員實踐教學(xué)需要的不足，在虛實結(jié)合、理實一體理念的指導(dǎo)下，課程組同步構(gòu)建實體教學(xué)平臺和開發(fā)虛擬教學(xué)資源，實現(xiàn)虛實互補的效果，如圖2所示。

（一）實體靜態(tài)資源建設(shè)

通過多年的申請、調(diào)撥，課程裝設(shè)備已能夠滿足主戰(zhàn)飛機分組教學(xué)實踐需求。課程組持續(xù)申領(lǐng)例試件、航材件進行補充。

（二）實體動態(tài)資源建設(shè)

研發(fā)了慢動作炮、內(nèi)場簡易掛彈系統(tǒng)、3D零部件打印系統(tǒng)、主戰(zhàn)飛機武器控制系統(tǒng)等實踐操作系統(tǒng)，實現(xiàn)了五門課程都有實踐操作的科目，夯實了課程改革實踐的基礎(chǔ)。

（三）虛擬資源建設(shè)

開發(fā)了航炮交互式教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、系列導(dǎo)彈發(fā)射架動畫視頻、彈射救生系統(tǒng)動畫視頻等，建設(shè)開發(fā)了航炮校靶虛擬仿真實驗、導(dǎo)彈測試虛擬仿真實驗等科目，完善了軍械裝備視頻、動畫庫，構(gòu)建了實戰(zhàn)化、信息化教學(xué)條件。

課程組在教學(xué)實踐中開展實裝、模擬器、軟件系統(tǒng)分層次教學(xué)，通過靜態(tài)實裝教學(xué)資源讓學(xué)員了解裝備功能、構(gòu)造，通過實體動態(tài)教學(xué)資源進行日常裝掛和維護保障的訓(xùn)練，通過動畫、視頻、虛擬仿真實驗、交互式教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)等進行裝備關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和工作原理演示，三者共同作用，可以達到原理展示、細節(jié)復(fù)現(xiàn)、粗中有細、動靜結(jié)合的效果，最終實現(xiàn)由細節(jié)到整體、從內(nèi)部到外部，全方位建設(shè)適應(yīng)實戰(zhàn)化要求和能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)條件，支撐“知識、技能、綜合素養(yǎng)相融合”的培養(yǎng)目標(biāo)和理念。

五、基于教學(xué)過程及效果最優(yōu)化的理念，探索多樣化的教學(xué)方法

在教學(xué)方法設(shè)計上，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，綜合運用自主教學(xué)、案例教學(xué)、研討教學(xué)和實踐教學(xué)等方法，落實學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教育教學(xué)理念，使作為認知主體的學(xué)員充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（一）本科層面

軍械裝備對本科學(xué)員來說是起步課程，需要他們從裝備的功能開始學(xué)起，進而了解其結(jié)構(gòu)以及工作原理，并養(yǎng)成良好的維護保障作風(fēng)，因此課程組主要采用探究式教學(xué)法，以達成更好的教學(xué)效果，為學(xué)員的崗位任職打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）任職教育層面

任職教育學(xué)員一般具有一定的維護保障經(jīng)驗，基本掌握軍械裝備的功能，對其結(jié)構(gòu)原理也有一定的了解，但是對其工作原理的掌握不夠系統(tǒng)，在維護保障特別是故障排除方面有較大的學(xué)習(xí)需求，因此可采用案例式教學(xué)法，以案例牽引工作原理和維護保障。

在總體模式上，鑒于裝備類課程教學(xué)的特殊性，立足于課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，課程組探索混合式教學(xué)模式，在教學(xué)方法上探索研討式教學(xué)法、項目探究式教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法，做到理論講透、原理講清、操作講全。

六、過程結(jié)果并重，注重能力素質(zhì)，改革課程群考核方式

就航空軍械裝備課程而言，不論是本科教學(xué)還是任職教育教學(xué)，都是以提升學(xué)員裝備理論、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)三個方面能力素質(zhì)為目的，因此，考核方式也應(yīng)該以這三個方面為指揮棒，進行相應(yīng)的調(diào)整和改革。

在課程考核方面，加強多元化考核模式探索實踐，合理選擇多樣的考核方式，細化標(biāo)準(zhǔn)要求、形式流程、權(quán)重比例等內(nèi)容，建立貫穿全程、覆蓋全面、科學(xué)有效的課程考核評價機制，具體如圖3所示，從三個維度進行考核。

七、結(jié)語

通過多年的探索與實踐，航空軍械裝備課程群建設(shè)取得明顯成效，教學(xué)資源數(shù)量和質(zhì)量大幅提升，教學(xué)效果變化明顯；團隊青年教員在學(xué)校、學(xué)院教學(xué)能力競賽中多次獲獎，主持了多項省、學(xué)校教改項目；培養(yǎng)的學(xué)員畢業(yè)后能夠快速融入部隊、適應(yīng)崗位，3名學(xué)員在任職前兩年內(nèi)即參加機務(wù)比武競賽，都取得了個人第一名的好成績。裝備類課程建設(shè)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，需要面向部隊、面向?qū)崙?zhàn)、緊貼裝備，認真分析、梳理裝備類課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，采取多種方式，通過多種渠道，循序漸進，不斷探索裝備教學(xué)的新模式、新手段，積極踐行裝備類課程教學(xué)模式改革，使培養(yǎng)的人才更加符合實戰(zhàn)化的需求。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 袁曉靜，王旭平，李平，等. 新工科背景下聚焦實戰(zhàn)維修保障的專業(yè)課程改革實踐[J]. 高教學(xué)刊，2021（5）：163-166.

[2] 王成學(xué)，徐偉勤，薛魯強. 軍隊院校任職教育新裝備理實一體化教學(xué)的認識與實踐[J].繼續(xù)教育，2016，30（12）：66-68.

[3] 鄭龍席，賈勝錫，李勍，等.《航空發(fā)動機結(jié)構(gòu)分析》教學(xué)改革研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（12）：128-129.

[4] 沈建國，王曉輝.《液壓與氣動技術(shù)實訓(xùn)》精品課程建設(shè)路徑探索[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，9（3）：32-34.

［責(zé)任編輯：周侯辰］