李少霞

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來獲取科學(xué)知識。也就是說，科學(xué)知識需要學(xué)生在貼近生活的實(shí)踐感知體驗(yàn)中形成，而非教師的機(jī)械講授。由于科學(xué)的這一學(xué)科特點(diǎn)，生活化理念開始廣泛應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了生活化教學(xué)存在的問題，并基于生活化教學(xué)原則提出促進(jìn)生活化理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效融合的具體策略，以推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；問題分析；策略研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 028-030

促進(jìn)生活化理念與科學(xué)教學(xué)的有效融合，是小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的需要，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。在教育教學(xué)改革背景下，多數(shù)教師已經(jīng)開始有意識地組織生活化教學(xué)。但因?yàn)樯罨虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)有限、對生活化教學(xué)理念認(rèn)識不足等問題，影響了生活化教學(xué)的實(shí)際效果。針對這一問題，需要教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在精準(zhǔn)分析生活化教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索更為有效的生活化教學(xué)路徑。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）生活化教學(xué)素材來源單一

葉圣陶先生曾指出：教材只能夠作為教師上課的依據(jù)。對生活化教學(xué)理念來說，其本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。經(jīng)調(diào)查，多數(shù)教師在開展生活化教學(xué)時(shí)也會注意選用生活素材，但是仍以教材中的生活元素為主，造成生活化教學(xué)素材來源單一的問題。在這種情況下，學(xué)生能夠接觸到的生活范圍是十分狹窄的，很難實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)提升學(xué)生問題解決能力與知識運(yùn)用能力的目的。

（二）生活化教學(xué)環(huán)境整體欠佳

環(huán)境對人的影響至關(guān)重要。在踐行生活化教學(xué)理念時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。生活化教學(xué)環(huán)境整體欠佳的問題突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是缺乏適度性，沒有“留白”，影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮；二是缺乏實(shí)效性，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效管理，造成學(xué)生在生活化教學(xué)中過于興奮而處于無序的狀態(tài)；三是缺乏長期性，無法支撐長期性實(shí)驗(yàn)的完成。這些問題的存在說明教師生活化教學(xué)的環(huán)境還沒有創(chuàng)設(shè)到位，需進(jìn)一步改造。

（三）生活化教學(xué)設(shè)計(jì)探索不足

雖然新課標(biāo)要求在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，其學(xué)習(xí)效果的提升仍然有賴于教師高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，生活化教學(xué)設(shè)計(jì)探索不足的問題主要表現(xiàn)在如下方面。

一是缺少課前學(xué)情與課題的生活化分析過程。生活化是學(xué)生角度的生活化，只有立足學(xué)生視角、從其生活中選擇具體事例才符合生活化教學(xué)理念。二是學(xué)生在生活化教學(xué)中的主體性并未發(fā)揮到極致。能夠適當(dāng)留白、引發(fā)學(xué)生思考，以及為學(xué)生提供充足的時(shí)間參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師很少。三是忽視拓展科學(xué)知識在生活中的實(shí)際運(yùn)用。這削弱了學(xué)生在課下運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的主動(dòng)性，也限制了生活化教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）生活化教學(xué)評價(jià)不夠全面

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠發(fā)揮促學(xué)促教的積極作用，然而在生活化教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)卻存在不夠全面的問題。一方面，教師對學(xué)生的評價(jià)過于單一，突出表現(xiàn)為評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一；另一方面，教師缺少對生活化教學(xué)的反思，不能及時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，無法為后續(xù)生活化教學(xué)的優(yōu)化提供指導(dǎo)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)過程中還是存在很多問題亟須教師的優(yōu)化與改進(jìn)的。在新課改背景下，教師必須在正確分析問題的基礎(chǔ)上，采取針對性的措施予以解決，才能讓生活化教學(xué)理念發(fā)揮出理想的效果。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)建議

（一）開發(fā)生活化教學(xué)內(nèi)容

開發(fā)利用生活化資源，完善生活化教學(xué)內(nèi)容，打破教材對生活化教學(xué)的限制，是提升小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)實(shí)效的首要一步。

1.開放教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)局限在教室、實(shí)驗(yàn)室等狹窄的空間里，而應(yīng)走向更為廣闊的空間，利用學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源等來開展學(xué)習(xí)探究。教學(xué)內(nèi)容的開放讓照本宣科的理論課變?yōu)閷W(xué)生主體的實(shí)踐課，為學(xué)生近距離接觸繽紛的生活創(chuàng)造了良好的條件。在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)將眼光放在課外，注重學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源等的開發(fā)與利用，引入豐富的、更加貼近學(xué)生實(shí)際的生活資源，支撐生活化教學(xué)的開展。

2.重組教學(xué)內(nèi)容

教材是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總依據(jù)，其中所選的教學(xué)內(nèi)容都是十分權(quán)威的，因而生活化教學(xué)不能拋棄教材這一教學(xué)資源來源途徑。教師應(yīng)切實(shí)考慮所教學(xué)生的實(shí)際，在深入了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、獲得的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)積極心理、課下活動(dòng)喜好等基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇與整合，呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的生活化課堂，從而提升生活化課堂的實(shí)際效果。

3.補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

在新課改背景下，教師應(yīng)具有處理教材、二次開發(fā)教材的能力?，F(xiàn)行的教材所面向的群體是大范圍的，但教師所面對的往往是一兩個(gè)班級的學(xué)生。在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對自己學(xué)生的情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，從而讓生活化教學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的開放性與綜合性。

開放、重組與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容都是豐富生活化教學(xué)內(nèi)容的重要方式，都應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇最貼近他們的生活化資源，以支撐生活化教學(xué)的高效發(fā)展。

（二）營造生活化教學(xué)環(huán)境

生活化教學(xué)環(huán)境的高效創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。通過多元手段來營造科學(xué)適宜的生活化教學(xué)環(huán)境，呈現(xiàn)和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生更加積極地投入課堂活動(dòng)中，在師生共同參與中推動(dòng)生活化教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.環(huán)境布置生活化

環(huán)境布置生活化是對教學(xué)硬件條件的改善，教師需結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容來對教室進(jìn)行布置，使教室看起來就像是本次所學(xué)知識的產(chǎn)生場景。這是最為有效的營造生活化環(huán)境的方式，卻也是最容易被忽視的一種方式。對以具象思維為主的小學(xué)生來說，這樣直觀生動(dòng)的教學(xué)氛圍能夠迅速將學(xué)生帶入生活場景中，為生活化教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

2.課堂活動(dòng)生活化

課堂活動(dòng)是生活化教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的生活化能夠讓學(xué)生在生活實(shí)踐中理解科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。生活化的課堂活動(dòng)相較于常規(guī)活動(dòng)更需要學(xué)生的探究與思考，因而在促進(jìn)課堂活動(dòng)的生活化時(shí)，教師還應(yīng)注意提升課堂活動(dòng)的趣味性，保證學(xué)生在課堂上的參與度。比如，教師可以小組競賽的方式來組織教學(xué)，以活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識運(yùn)用到生活問題的解決中，提升學(xué)生自身生活化學(xué)習(xí)的能力。

3.師生互動(dòng)生活化

在現(xiàn)代教育中，教師要將學(xué)生視為平等主體，允許學(xué)生在課堂上提出自己的疑問。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中也應(yīng)堅(jiān)持生活化原則，注意和諧融洽氛圍的營造，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的生活化。當(dāng)前，有不少學(xué)生都畏懼自己的教師，在回答問題的時(shí)候瞻前顧后，限制了學(xué)生在課堂上的參與度。只有實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的生活化，讓學(xué)生在與教師互動(dòng)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)，才能更好地推動(dòng)生活化教學(xué)質(zhì)量的提升。

“蓬生麻中不扶自直”，可見良性環(huán)境對一個(gè)人的影響。在生活化教學(xué)過程中，注重營造生活化的教學(xué)環(huán)境，能夠讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的理想效果。

（三）優(yōu)化生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

生活化教學(xué)并不是在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)引入生活因素，或是在理論講解完畢之后提供一個(gè)具體的生活事例來指導(dǎo)學(xué)生解決，而是一個(gè)整體的過程，是需要滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的。為此，進(jìn)行完善的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，是保證生活化教學(xué)的前提。

1.在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)生活情境

課堂導(dǎo)入的主要功能就是引出本課教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而貼近學(xué)生生活的情境則能夠在發(fā)揮上述作用的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。因而，在生活化教學(xué)中，教師要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始就踐行生活化教學(xué)理念，為后續(xù)教學(xué)的完成做一個(gè)精美的鋪墊。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式多種多樣，在教育信息化背景下，教師可以用多媒體來完成情境的創(chuàng)設(shè)，以直觀生動(dòng)的情境來加深學(xué)生的印象。

2.在新知講授中結(jié)合生活實(shí)際知識

理論知識的講解與學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的發(fā)展也必然是建立在對科學(xué)知識的理解上的。因而在生活化教學(xué)中，借助生活經(jīng)驗(yàn)來輔助學(xué)生理解那些難度比較大的科學(xué)知識，能夠?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)掃清障礙，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。比如，為了幫助學(xué)生理解“聲音傳播需要時(shí)間”這一知識，教師就可以閃電與雷鳴的生活現(xiàn)象為例。學(xué)生在生活中不止一次地遇到過雷電天氣，也經(jīng)歷了閃電之后不久就會聽到雷聲。結(jié)合這一生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能很容易理解“聲音傳播需要時(shí)間”這一知識點(diǎn)，極大地提升了課堂教學(xué)效率。

3.在拓展延伸中應(yīng)用科學(xué)知識解決生活問題

生活化教學(xué)最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中主動(dòng)用科學(xué)知識去解釋一些生活現(xiàn)象，解決一些生活問題。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)重視知識的遷移。為此，教師可以利用課堂結(jié)束前的幾分鐘為學(xué)生提供豐富的生活事例，也可以布置課后生活作業(yè)，從而讓學(xué)生在生活中逐步掌握新知識、新技能，實(shí)現(xiàn)知識向能力再向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（四）完善生活化教學(xué)評價(jià)

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)評價(jià)存在單一化、形式化、片面化的問題，促學(xué)促教的作用也難以全面發(fā)揮。對此，教師必須注重對教學(xué)評價(jià)的改革與完善，助力生活化教學(xué)的發(fā)展。

1.多元開展教學(xué)評價(jià)，全面認(rèn)識學(xué)生

在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師應(yīng)立足多元智能理論，看到學(xué)生的差異性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，避免采用“一刀切”的方式來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而是要結(jié)合科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，從多角度認(rèn)識與評價(jià)學(xué)生。在評價(jià)主體上，教師應(yīng)充分放權(quán)給學(xué)生，允許學(xué)生進(jìn)行自評、互評，對自己的生活化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與總結(jié)；還應(yīng)結(jié)合生活化理念的特點(diǎn)引入家長評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生活化學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)督評價(jià)。在評價(jià)方式上，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，聚焦學(xué)生發(fā)展過程，綜合采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，引入增值評價(jià)，盡可能地保證教學(xué)評價(jià)的全面性與科學(xué)性。

2.積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)生活化教學(xué)

生活化理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透還有很長的路要走，尚未找到十分完善的生活化教學(xué)模式。在此背景下，教師應(yīng)在課前充分調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際情況，在課中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在課后全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并與其他科學(xué)教師進(jìn)行交流，從而找到自己生活化教學(xué)模式中的優(yōu)勢與不足，在今后的生活化教學(xué)中揚(yáng)長避短，提升生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

在新課改背景下，教學(xué)評價(jià)應(yīng)指向教師與學(xué)生兩個(gè)主體。一方面要通過教學(xué)評價(jià)來完成教學(xué)反思，指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)；另一方面則要考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而才能保證教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育理念深入發(fā)展的背景下，科學(xué)學(xué)科在學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著更加重要的作用。教師應(yīng)立足科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，把握新課標(biāo)對生活化教學(xué)的各項(xiàng)要求，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，探究更為適切與科學(xué)的生活化教學(xué)模式，從而解決生活化教學(xué)中存在的諸多問題，改進(jìn)生活化教學(xué)，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培育與全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)。

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