郝杏麗

〔摘? ? 要〕? 隨著“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)信息科技課程、作業(yè)設(shè)計(jì)等面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。本文分析了“雙減”背景下小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，闡述了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，概括了“雙減”背景下小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持明確性、多樣性、真實(shí)性原則，探討了“雙減”政策的背景下優(yōu)化小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，旨在讓作業(yè)回歸本質(zhì)，落實(shí)減負(fù)增效目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕? ?“雙減” ；信息科技；作業(yè)設(shè)計(jì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 046-048

小學(xué)信息科技課程是一門(mén)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解信息技術(shù)手段、熟悉常用軟件以及進(jìn)行簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)搜索和信息檢索等內(nèi)容的課程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師都非常注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。作業(yè)是教師獲取教學(xué)反饋的有效途徑，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師習(xí)慣性地依賴教材給學(xué)生布置傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，導(dǎo)致信息科技作業(yè)缺乏創(chuàng)新，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

在“雙減”背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要在深刻理解“雙減”政策內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目的，改善作業(yè)設(shè)計(jì)方式，基于學(xué)生的基本情況與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)原則、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而發(fā)揮作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生信息科技、綜合能力方面的重要作用。

一、信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及優(yōu)化的意義

（一）存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)信息科技作業(yè)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的單一重復(fù)、學(xué)生失去興趣以及作業(yè)流于形式，限制了學(xué)生的發(fā)展。首先，小學(xué)信息科技的許多作業(yè)設(shè)計(jì)單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，教師布置的作業(yè)有一些是機(jī)械的、重復(fù)的任務(wù)，如教師可能要求學(xué)生在電子文檔中進(jìn)行復(fù)制粘貼操作，將一段文字從一個(gè)文檔復(fù)制到另一個(gè)文檔中。這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。此外，有的作業(yè)是為了布置而布置，注重的是作業(yè)的形式，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，這種作業(yè)形式限制了學(xué)生的發(fā)展空間，不利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)一方面可以避免作業(yè)內(nèi)容的單一重復(fù)，降低學(xué)生面對(duì)大量重復(fù)機(jī)械任務(wù)的壓力，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)；另一方面，優(yōu)化小學(xué)信息科技作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力以及探索精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

二、“雙減”背景下信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）明確性原則

“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)減量不減質(zhì)，是落實(shí)減輕義務(wù)教育作業(yè)負(fù)擔(dān)政策的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)信息科技作業(yè)首先要明確作業(yè)的目的和要求，避免出現(xiàn)不明確、比較模糊的作業(yè)，真正做到減量不減質(zhì)。為此，教師要清晰地向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)描述，明確學(xué)生需要完成的具體任務(wù)和目標(biāo)。

例如，教師要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段制作一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體演示文稿，展示他們對(duì)某個(gè)課題的探究成果。同時(shí)，作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和能力水平適度地設(shè)置難度，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜；作業(yè)量也應(yīng)適度控制，避免給學(xué)生造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

（二）多樣性原則

“雙減”政策對(duì)小學(xué)信息科技教學(xué)提出了更高的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層次、有針對(duì)性的方法，以更有效地提升學(xué)生的作業(yè)完成效果，并促進(jìn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

在進(jìn)行小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活選擇和調(diào)整任務(wù)的難度和類(lèi)型，這樣可以滿足不同學(xué)生的需求，給學(xué)生帶來(lái)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以根據(jù)小學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)任務(wù)。對(duì)于知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性和拓展性的任務(wù)，以促進(jìn)他們深入學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)新能力；而對(duì)于掌握程度較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性和鞏固類(lèi)的作業(yè)，以幫助他們夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）真實(shí)性原則

信息科技是一門(mén)具有真實(shí)性的學(xué)科，在“雙減”政策背景下，將真實(shí)的生活與小學(xué)信息科技知識(shí)有機(jī)結(jié)合，是提高小學(xué)信息科技作業(yè)功能的必然途徑。

為了讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的作業(yè)。這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、完成實(shí)際項(xiàng)目或創(chuàng)作實(shí)際作品。這樣能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得實(shí)際的成就感，并深刻體會(huì)信息技術(shù)在解決問(wèn)題中的價(jià)值和作用。

三、“雙減”背景下優(yōu)化信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）基于學(xué)情，注重有效性

為了實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，教師應(yīng)該精減作業(yè)數(shù)量，同時(shí)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。教師需要明確小學(xué)信息科技教學(xué)每個(gè)學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化為具體的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，基于小學(xué)信息科技學(xué)情設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生通過(guò)這些基礎(chǔ)性作業(yè)回顧課堂所學(xué)的信息科技知識(shí)點(diǎn)，找到自己尚未完全掌握的內(nèi)容。

例如，教師在課堂上教學(xué)“使用搜索引擎查找信息”之后，可以要求學(xué)生使用百度搜索引擎在網(wǎng)上查找當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等信息，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。由于作業(yè)需要的應(yīng)用技巧與教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)密切相關(guān)，學(xué)生通過(guò)這些基礎(chǔ)性的作業(yè)，可以更好地回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)理論知識(shí)，還能夠促使他們?cè)谑褂盟阉饕娌檎倚畔r(shí)拓展信息科技知識(shí)，有效提升信息科技操作技能。

（二）基于分層，注重多樣性

“雙減”目標(biāo)之一在于減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)展其他能力和興趣愛(ài)好。在小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，提供多樣化的任務(wù)選擇，讓學(xué)生能夠選擇符合自己興趣和能力的任務(wù)。

1．基于基礎(chǔ)能力差異設(shè)計(jì)作業(yè)

教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)他們深入學(xué)習(xí)，提升探究能力。

例如，打字是信息科技教學(xué)的基礎(chǔ)部分，打字作業(yè)既能幫助學(xué)生提高打字速度，也能加深學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的認(rèn)識(shí)和掌握。對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師可以要求他們使用文字編輯軟件編寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的文章；而面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)，則可以要求他們進(jìn)一步拓展知識(shí)和技能，如使用基本的文字格式設(shè)置，如字體、顏色和對(duì)齊方式等。

基于學(xué)生的基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)小學(xué)信息科技作業(yè)，可以讓不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中都能夠找到適合自己水平的任務(wù)，并逐步提升他們的操作技能和能力。

2.基于興趣愛(ài)好差異設(shè)計(jì)作業(yè)

興趣是最好的老師。在小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)多樣化的主題任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠選擇自己感興趣的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。例如，對(duì)于喜歡繪畫(huà)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)字繪畫(huà)的任務(wù)，讓他們使用繪圖軟件或應(yīng)用程序創(chuàng)作作品；對(duì)于喜愛(ài)游戲的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)或者自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲編寫(xiě)，讓他們動(dòng)手實(shí)踐并體驗(yàn)游戲設(shè)計(jì)的樂(lè)趣；對(duì)于那些愛(ài)好攝影的學(xué)生，教師可以讓他們使用圖片編輯軟件進(jìn)行圖片的后期處理和美化。

以上基于學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)的小學(xué)信息科技作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谛畔⒖萍紝W(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程并展現(xiàn)自己的才華。

3．基于學(xué)習(xí)態(tài)度差異設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有著一定的差距，如對(duì)于信息科技這門(mén)課程，有些學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的熱情，他們會(huì)在課堂上主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意主動(dòng)探索和解決問(wèn)題并積極完成作業(yè)；而有一部分學(xué)生可能由于對(duì)信息科技課程不感興趣，因而缺乏對(duì)于課程教學(xué)活動(dòng)的投入熱情。針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，教師在進(jìn)行信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要積極貫徹“雙減”政策精神，設(shè)計(jì)出具有更強(qiáng)吸引力和更高適應(yīng)性的信息科技作業(yè)。

（三）基于實(shí)踐，注重拓展性

信息科技是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程，隨著“雙減”政策的實(shí)施，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)更是受到了廣泛關(guān)注?！半p減”背景之下，教師在進(jìn)行小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重將信息科技與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐應(yīng)用的任務(wù)。

1.設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)

圖表制作是小學(xué)信息科技教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)圖表制作作業(yè)，學(xué)生可以熟練掌握制作各種圖表的技巧，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。為了幫助學(xué)生掌握?qǐng)D表制作技能，教師可以結(jié)合日常生活，要求學(xué)生使用電子表格軟件設(shè)計(jì)一個(gè)家庭預(yù)算表。

在這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生通過(guò)收集家庭成員的收入和支出信息，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單但實(shí)用的預(yù)算表，并通過(guò)圖表直觀地展示數(shù)據(jù)，這不僅能提升他們的信息科技運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)他們的財(cái)務(wù)管理意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，他們也可以在家庭中應(yīng)用這些技能，幫助家人更好地管理財(cái)務(wù)。

2.設(shè)計(jì)基于團(tuán)隊(duì)合作方可完成的作業(yè)

“雙減”的實(shí)施，要求我們的教育教學(xué)要培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。除了分?jǐn)?shù)，還要考驗(yàn)學(xué)生的體能、特長(zhǎng)、審美、心理健康、動(dòng)手能力等。而團(tuán)隊(duì)合作能力，是一個(gè)重要的培養(yǎng)方向。

為了讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)合作能力，教師可以布置一個(gè)信息科技作業(yè)，要求學(xué)生組成小組用多媒體工具如PowerPoint等共同創(chuàng)作一個(gè)數(shù)字故事。在這個(gè)作業(yè)中，小組的每個(gè)成員可以擔(dān)當(dāng)不同的角色，例如故事編寫(xiě)、插圖設(shè)計(jì)、聲音效果等。學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，共同討論和決定故事情節(jié)、角色設(shè)定和視覺(jué)效果制作，以及為故事添加聲音和音效。這樣的合作過(guò)程，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和故事敘述能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的合作與溝通技巧。

3.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活情境，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的信息科技作業(yè)。例如，讓學(xué)生運(yùn)用電子表格記錄他們的零花錢(qián)使用情況。在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)電子表格中可以輕松記錄多份數(shù)據(jù)，還能利用電子表格的“自動(dòng)求和”功能來(lái)計(jì)算所選數(shù)據(jù)的總和。

教師還可以要求學(xué)生用電子郵件撰寫(xiě)一封感謝信給他人，或者設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)展示自己的興趣愛(ài)好，等等。這些作業(yè)既能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的技能，又能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力。

圍繞生活設(shè)計(jì)小學(xué)信息科技作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)與實(shí)際情境相結(jié)合的作業(yè)，學(xué)生能夠更深刻地理解信息科技的實(shí)際意義，并培養(yǎng)他們運(yùn)用信息科技解決問(wèn)題的能力，逐漸形成將信息科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的習(xí)慣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最大化地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)貫徹“雙減”政策的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)階段的信息科技課程教學(xué)需要教師在明確性、多樣性和真實(shí)性的原則下不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)、多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)、真實(shí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)信息素養(yǎng)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

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