張鵬

［摘 要］課程創(chuàng)新對(duì)于本科生培養(yǎng)具有重要意義，信息化手段的引入可以給課程建設(shè)帶來全新的改變。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對(duì)喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有不可替代的作用，是讓高校從傳授知識(shí)向培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是現(xiàn)在以及未來課程建設(shè)發(fā)展的方向，需要每位教師都去積極探索。文章對(duì)基于信息化手段的本科生課程創(chuàng)新方法進(jìn)行了討論，結(jié)合電路理論基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，在豐富課程內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法方面提出了一些建議。在課程內(nèi)容建設(shè)方面，要在傳統(tǒng)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入貼心的課程思政教學(xué)、開放的課程資源、動(dòng)態(tài)的課程大綱；在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，要開展線上線下混合式教學(xué)、調(diào)整教師和學(xué)生的角色關(guān)系、完善教學(xué)反饋機(jī)制。這些創(chuàng)新在改變整個(gè)教學(xué)過程的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。

［關(guān)鍵詞］信息化技術(shù)；本科生課程；課程建設(shè)；混合式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）02-0017-04

最近，ChatGPT特別火。筆者問了它一個(gè)問題：“大學(xué)教育的目標(biāo)是什么？”它的回答是這樣的：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使他們能夠成為具有批判性思維和解決問題的能手；同時(shí)，大學(xué)教育還致力于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)責(zé)任感，并為他們提供全面的專業(yè)知識(shí)和技能?！倍F(xiàn)實(shí)是，我們的部分本科生課程教育仍然是以專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)為目標(biāo)，在很大程度上缺乏探究性與研究性，在培養(yǎng)學(xué)生形成上述綜合能力方面還存在不少問題。因此，非常有必要對(duì)我們的本科生課程做進(jìn)一步的改革與創(chuàng)新，以全面培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。而在信息化手段層出不窮的情況下，更應(yīng)該將課程建設(shè)創(chuàng)新與信息化手段相結(jié)合，賦予課程全新的面貌。本文結(jié)合電路理論基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，利用多種信息化手段，進(jìn)行了一些課程創(chuàng)新方面的探索，相關(guān)研究與實(shí)踐主要包括課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)方法創(chuàng)新兩個(gè)方面。

一、課程內(nèi)容建設(shè)

除了傳統(tǒng)的教材講義、PPT課件、課后習(xí)題、擴(kuò)展作業(yè)等，還需要引入更多形式的課程內(nèi)容。

（一）貼心的課程思政教學(xué)

課程思政教學(xué)一定要站在學(xué)生的角度想問題，講他們關(guān)心的內(nèi)容，通過溝通交流潛移默化地引導(dǎo)和影響學(xué)生的思想。可以從三個(gè)方面引入思政內(nèi)容：一是和學(xué)生切身利益密切相關(guān)的話題，比如就業(yè)方向、職業(yè)前景等，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀；二是國際、國內(nèi)、校園的各種時(shí)事、熱點(diǎn)，比如俄烏沖突、人口減少等，引導(dǎo)學(xué)生分析各種社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維能力；三是與國家、民族、民生相關(guān)的話題，比如中美博弈、民族復(fù)興等，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)，賦予其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐表明，學(xué)生特別喜歡課堂的思政教育環(huán)節(jié)，相關(guān)的思考和討論給了他們很大的觸動(dòng)[1]。

以電路理論基礎(chǔ)的課程思政為例，針對(duì)學(xué)生廣泛關(guān)注的職業(yè)前景問題，講述電子信息專業(yè)的就業(yè)方向，同時(shí)追溯中國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，鼓勵(lì)學(xué)生鼓足信心，學(xué)好專業(yè)技術(shù)，投身國家建設(shè)；針對(duì)學(xué)生談?wù)撦^多的俄烏沖突熱點(diǎn)事件，講述本次沖突中雙方使用的各種電子信息化武器裝備，同時(shí)介紹中國相關(guān)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展水平，既讓學(xué)生有自豪感，也讓學(xué)生有危機(jī)感；針對(duì)學(xué)生切身體會(huì)到的中美博弈情況，講述中國芯片產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程和遭遇的危機(jī)，分析中美博弈的形成根源，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）開放的課程資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，與課程相關(guān)的各種線上線下資源越來越豐富，而且不斷更新，有必要把這些資源納入課程建設(shè)中來，使課程內(nèi)容從傳統(tǒng)的封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的開放型。在引入這些資源時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是引入多種電子教材。對(duì)照閱讀這些教材，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助其更好地理解各種專業(yè)知識(shí)。二是引入精品在線開放課程。經(jīng)過多年建設(shè)，線上課程已經(jīng)有很多，它們可以在一定程度上代替課堂講授，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、專題講解等都可以依托線上課程完成。三是引入各種實(shí)踐資源?？梢蕴峁┐罅堪咐?，讓學(xué)生看到課程相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的應(yīng)用情況，以及課程相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展前景。四是引入國際資源。在全球化和國際化的大背景下，要把國內(nèi)外最先進(jìn)的教材、課程、資源提供給學(xué)生，培養(yǎng)其國際眼光、全球視野。五是建立自我發(fā)展的課程生態(tài)。教師要主動(dòng)尋找資源，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新，把在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的各種優(yōu)秀資源放入資源池，形成一個(gè)可以持續(xù)發(fā)展的課程生態(tài)[2-3]。

以電路理論基礎(chǔ)的課程資源為例，目前引入的信息化資源包括以下幾個(gè)方面：一是電子教材，包括Fundamentals of Electric Circuits（Charles K. Alexander）、Electrics Fundamentals（Thomas L. Floyd）等；二是在線開放課程，包括電路分析基礎(chǔ)（西電）國家精品課程、Circuits and Electronics（MIT）國外開放課程等；三是在線試題庫，包括“愛習(xí)題測評(píng)系統(tǒng)”（高等教育出版社）；四是各種實(shí)踐案例，涉及實(shí)際的信號(hào)采集電路、信號(hào)處理電路、通信電路、雷達(dá)電路等。

（三）動(dòng)態(tài)的課程大綱

在目前的本科生教學(xué)中，存在的最大問題是學(xué)生的主動(dòng)性不足，仍然在重復(fù)從小學(xué)就開始的“聽課、寫作業(yè)、考試”老三樣的學(xué)習(xí)模式，其創(chuàng)造性、獨(dú)立性、批判性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被激發(fā)出來。近年來流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在這個(gè)問題上進(jìn)行了很好的嘗試。但是，既然要以學(xué)生為中心，那么能否改革得更加徹底一些，從課程大綱開始就完全由學(xué)生自主決定呢？依托多種信息化手段，在課程資源庫的支持下，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好確定教學(xué)大綱，包括主講教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)方法、課堂環(huán)節(jié)等方面。而且，課程大綱是完全動(dòng)態(tài)的，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程大綱可以在教學(xué)過程中靈活調(diào)整，比如當(dāng)學(xué)生獲取了新的知識(shí)，就可以調(diào)整設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容，或者對(duì)于新出現(xiàn)的像ChatGPT這樣的新技術(shù)，可以增加一個(gè)討論專題等；二是不同年級(jí)的課程大綱可以不一樣，以支持學(xué)生的個(gè)性化選擇與發(fā)展[4]。

以電路理論基礎(chǔ)的課程大綱為例，在課程教學(xué)開始之前，學(xué)生對(duì)課程不了解，需要確定一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)大綱，包括主講教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等。在課程教學(xué)開始之后，學(xué)生基于各種線上線下課程資源學(xué)習(xí)了一部分課程內(nèi)容后，就可以在每次課前通過雨課堂投票的形式確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，把力量集中到學(xué)生搞不清的難點(diǎn)概念、易錯(cuò)習(xí)題、應(yīng)用擴(kuò)展等上來。比如KCL和KVL的概念很好理解，基本不用講解，但復(fù)雜電路的KCL/KVL分析會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，需要學(xué)生多看多講、多想多練。另外，不同年級(jí)學(xué)生的選擇有很大差異，需要教師不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

豐富的課程內(nèi)容為課程建設(shè)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而為了針對(duì)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，還需要在教學(xué)方式上努力創(chuàng)新。

（一）開展線上線下混合式教學(xué)

在開放的課程資源和動(dòng)態(tài)的課程大綱的支持下，混合式教學(xué)無疑是最佳選擇。這種教學(xué)模式通過線上的自主學(xué)習(xí)和線下的師生研討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、內(nèi)化和拓展，提升其綜合能力。如何開展混合式教學(xué)呢？首先要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是要學(xué)習(xí)什么知識(shí)、要達(dá)到什么效果；其次，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要思考應(yīng)該給學(xué)生提供哪些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、深度和廣度都合適的課程資源；再次，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋情況，確定具體的課堂教學(xué)方式，如講授、提問、研討、辯論等；最后，課后還需要根據(jù)作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)主要包括以下幾個(gè)基本流程：一是發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用在線課程資源完成課前自主學(xué)習(xí)，包括視頻觀看、資料查閱、課前測試、問題討論等。這里的測試與討論既有基礎(chǔ)問題，也有拓展問題，讓學(xué)生在疑問中不斷自主學(xué)習(xí)、自主探究。二是分析課前數(shù)據(jù)。教師在課前采集學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)各類問題的認(rèn)識(shí)和解決情況，確定困擾學(xué)生的難點(diǎn)，并區(qū)分出學(xué)生的總體情況與個(gè)別情況，有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。三是組織課堂教學(xué)。始終貫徹以學(xué)生為主體的原則，多手段調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性，讓課堂活躍起來，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)通過雨課堂等信息化手段開展隨堂測驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，力爭做到因材施教。四是課后自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，完成相應(yīng)的課后作業(yè)，并就一些共性問題展開線上討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，而課后自主學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固課上知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5-6]。

以電路理論基礎(chǔ)的線上線下混合式教學(xué)為例，目前課前學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)主要依托電子教材、在線公開課、在線試題庫等資源開展，該過程中涉及的測試、投票、討論、作業(yè)、統(tǒng)計(jì)等工作主要利用雨課堂實(shí)現(xiàn)。

（二）調(diào)整教師和學(xué)生的角色關(guān)系

其實(shí)，隨著高校教學(xué)改革的深入，“線上自主學(xué)習(xí)+線下師生研討”混合式教學(xué)并不少見，但是要想達(dá)到預(yù)期效果又非常困難，很容易陷入教師積極主動(dòng)、學(xué)生熱情不高的尷尬局面，導(dǎo)致形似而神不似的結(jié)果。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是調(diào)整教師和學(xué)生的角色關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是舞臺(tái)表演中演員與觀眾的關(guān)系，教師主動(dòng)輸出信息，學(xué)生被動(dòng)接收信息。而在混合式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生則應(yīng)該是綜藝節(jié)目中主持人與參與者的關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)輸出和交流信息，教師協(xié)助引入教學(xué)內(nèi)容并組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。顯然，在混合式教學(xué)中，如果教師仍然把自己定位于演員，把學(xué)生定位于觀眾，只是希望通過一定程度的師生互動(dòng)來活躍課堂氣氛，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的，那一定難以實(shí)現(xiàn)。既然混合式教學(xué)的核心理念是以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，那么就應(yīng)該對(duì)教師和學(xué)生的角色關(guān)系進(jìn)行較大調(diào)整，讓學(xué)生真正能夠行使課堂的主動(dòng)權(quán)，就像在《奔跑吧兄弟》《我是歌手》節(jié)目里面，出彩的不是主持人，而是參與者[7]。

以電路理論基礎(chǔ)的課堂教學(xué)組織為例，為了打破教師講課學(xué)生聽課這種主從式的角色關(guān)系，可結(jié)合有趣的實(shí)例或故事，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生參與其中的教學(xué)內(nèi)容；采用小組討論、角色扮演、案例分析等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法；利用多媒體、在線討論平臺(tái)等增加學(xué)生的參與度；給予學(xué)生自主權(quán)，讓其結(jié)合課程內(nèi)容選擇課外研究課題或完成某些任務(wù)。

（三）完善教學(xué)反饋機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師和學(xué)生之間的信息流動(dòng)基本上是單向的，學(xué)生反饋給教師的信息很少。而當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)主體之后，學(xué)生反饋給教師的信息尤為重要，教師在課前要了解學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容感興趣，在課堂上要掌握學(xué)生參與研討的情況，在課后要判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，在開課前、期中或期末要調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的意見和建議。完善的教學(xué)反饋機(jī)制可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到最佳的授課效果。具體可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：一是課前分析，通過一些簡單問題了解學(xué)生對(duì)哪些方面最感興趣，需要重點(diǎn)討論；二是課堂反饋，在授課過程中要注意觀察學(xué)生的語言、表情和動(dòng)作，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況；三是課后作業(yè)，除了讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，還可以了解一下哪些題目花時(shí)間最多，找到困擾學(xué)生的難點(diǎn)問題；四是問卷反饋，每學(xué)期準(zhǔn)備2～3次問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的接受程度、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以及是否有需要改進(jìn)的地方。

以電路理論基礎(chǔ)的教學(xué)反饋為例，目前主要采用的機(jī)制包括：課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程反饋、學(xué)生滿意度調(diào)查、學(xué)術(shù)指導(dǎo)和輔導(dǎo)等。這些反饋機(jī)制能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法和需求，促使教師進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。

三、結(jié)語

課程創(chuàng)新對(duì)于本科生培養(yǎng)具有重要意義，信息化手段的引入可以給課程建設(shè)帶來全新的改變。目前，部分高校仍然習(xí)慣以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實(shí)即使是在國外一些高校，傳統(tǒng)教學(xué)模式也依然是主要教學(xué)模式。但是，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對(duì)喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有不可替代的作用，是讓高校從傳授知識(shí)向培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是現(xiàn)在以及未來課程建設(shè)發(fā)展的方向，需要每位教師都積極探索。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 韓小雁. 社會(huì)學(xué)研究方法論課程針對(duì)思政專業(yè)研究生教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊， 2021，7（19）：114-117.

[2］ 唐鶯， 潘孟春， 王偉，等. “電工與電路基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)， 2021，43（5）：55-58.

[3］ 蔣雯， 鄧鑫洋. “電路基礎(chǔ)”探究式、研究型課程建設(shè)與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2021（36）：141-144.

[4］ 杜守強(qiáng). 大數(shù)據(jù)背景下碩士研究生課程案例教學(xué)研究：最優(yōu)化理論與方法課程為例[J]. 山東高等教育，2022，10（5）：65-70.

[5］ 趙征， 謝華， 楊磊. “雙一流”建設(shè)需求下產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生教學(xué)方法與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊， 2022（5）：22-25.

[6］ 張俊英. 新時(shí)代本科生課程教學(xué)方法的思考與探索[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021（9）：37-39.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］