彭衛(wèi)　曹納德

［摘 要］基于專業(yè)認證的“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”理念，文章按照培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課程目標的層級支撐關系，進行橋梁工程課程的逆向設計與正向實施。根據國家愿望、社會需求、學校定位、個人價值明確學校人才培養(yǎng)目標；為支撐培養(yǎng)目標的實現，按照專業(yè)認證通用標準制定12條畢業(yè)要求，并細分為二級指標點；為支撐學生畢業(yè)要求的達成，每門課程設定課程目標和權重系數。以學生為中心，圍繞其課程目標達成來編制教學大綱，并明確課程目標、教學方法、教學內容及安排、考核方式，以及課程目標達成度的考核標準與評價方法。根據教學大綱撰寫教學日歷，并依據其安排組織教學，布置過程考核評價和期末考試。最后，對全體學生的課程目標達成度進行評價和分析，并根據評價結果進行教學反思和改進教學方法。

［關鍵詞］專業(yè)認證；畢業(yè)要求；橋梁工程；課程目標達成度；教學設計

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）01-0023-06

高校人才培養(yǎng)目標的設定需要考慮國家愿望、社會需求、學校定位、個人價值等因素，而人才培養(yǎng)目標的實現則可以根據專業(yè)認證的培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課程目標的層級支撐關系逐層保證[1]?；诠こ探逃龑I(yè)認證的成果導向理念[2]，采取逆向設計、正向實施的人才培養(yǎng)策略[3]。在學校—專業(yè)—課程體系的架構中，課程體系是基石[4]，只有在每門課程目標達成的前提下，才能保證畢業(yè)要求的達成，從而為學生畢業(yè)后五年內實現能力目標奠定基礎。在教學過程中，教學大綱、教學活動和教學評價是高等教育質量控制的三個核心環(huán)節(jié)[5]。本文在橋梁工程課程群教學改革研究[6]的基礎上，進一步以橋梁工程課程教學設計與組織實施為例，詳細闡述教學大綱制定、教學日歷撰寫、課程目標設定、教學內容安排、課程考核、課程目標達成度評價和持續(xù)改進的閉環(huán)過程。

一、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標的設定

專業(yè)認證倡導“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”三大基本理念，主要內容是具有層級支撐關系的三個達成度——課程目標達成度、畢業(yè)要求達成度、培養(yǎng)目標達成度。

（一）人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標需要根據國家愿望、社會需求、學校定位和個人價值來設定，一般是學生畢業(yè)后五年內應達到的要求。浙大寧波理工學院土木工程專業(yè)旨在培養(yǎng)面向新工科背景的建筑工業(yè)化人才，以滿足寧波市及浙江大灣區(qū)經濟和社會發(fā)展的需求。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具備科學和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展人才，系統(tǒng)掌握數學、自然科學、工程技術基礎和土木工程學科的基本理論，具備分析和解決復雜工程問題的能力，并綜合考慮經濟、社會、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理、道德等多方面因素，以培養(yǎng)“精技術、懂管理、有情懷”的高質量應用型創(chuàng)新人才。這些學生在畢業(yè)后將能夠勝任建筑工程、交通土建工程、地下工程、市政工程等相關領域的咨詢、勘察、設計、施工、檢測、管理、科學研究等工作。

為了對應畢業(yè)要求與人才培養(yǎng)目標的支撐關系，進一步將人才培養(yǎng)目標細化為以下若干個子目標：

目標1——道德修養(yǎng)：具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，并具備良好的道德文化素養(yǎng)。

目標2——工程能力：具備綜合運用科學理論和技術手段進行工程地質勘察、工程結構設計、工程施工以及工程項目管理的技能；能夠針對工程項目中存在的問題提供解決方案，并具備研發(fā)土木工程新材料、新工藝、新技術的能力。

目標3——溝通協(xié)作：具備一定的組織管理能力、較強的團隊意識和合作能力，以及良好的溝通技巧。

目標4——終身學習：能夠與時俱進，通過自主學習不斷拓寬知識面和提升能力，并能夠及時跟蹤國內外技術的前沿和發(fā)展趨勢。

目標5——社會責任：在從事土木工程領域的工作中，自覺重視經濟、社會、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理、道德等方面的因素，并積極承擔土木工程師應有的社會責任。

畢業(yè)要求是學生畢業(yè)時應達到的知識、能力、素質標準。根據工程認證通用標準，共有12個一級指標，包括工程知識、分析問題、設計解決方案、研究、應用現代工具、工程與社會、環(huán)境和發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團隊合作、溝通交流、項目管理、終身學習。

（二）培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課程目標層級支撐關系

12條畢業(yè)要求的達成需要大學四年的課程目標達成來支撐。培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標之間的層級支撐關系如圖1所示。其中，目標1由畢業(yè)要求8支撐，目標2由畢業(yè)要求1、2、4、5、11支撐，目標3由畢業(yè)要求9、10支撐，目標4由畢業(yè)要求12支撐，目標5由畢業(yè)要求3、6、7支撐。畢業(yè)要求—部分課程關聯(lián)矩陣如表1所示。

（三）畢業(yè)要求—課程目標二級指標點對應關系

根據課程對畢業(yè)要求的支撐關系，細化每門課程對應畢業(yè)要求二級指標點的支撐情況，并確保每個畢業(yè)要求二級指標點的所有支撐課程的權重系數之和為1，表2僅列出了部分課程作為示例。

二、橋梁工程課程目標設定與達成考核方案

（一）課程目標設定

根據表2的總體設計，橋梁工程課程主要支撐的畢業(yè)要求指標點3.1和3.2，具體描述如下。

畢業(yè)要求指標點3.1方案設計：針對土木工程問題，學生應能夠根據項目要求、技術指標及多種影響因素，進行土木工程項目的前期規(guī)劃與方案設計。

畢業(yè)要求指標點3.2結構設計：學生能夠運用土木工程結構設計原理和技術方法，對特定土木工程進行結構構件設計，展現設計成果，并體現出一定的創(chuàng)新性。

根據課程特點及其對畢業(yè)要求的貢獻度，設定橋梁工程課程的課程目標（Course Object，簡稱CO），具體內容如下。

CO1：理解不同橋型的結構受力特點及其適用條件；具備識別與表達梁橋、拱橋、斜拉橋各組成部分及其構造要求的能力；能夠準確識別橋梁方案設計中的技術指標與各種影響因素。該課程目標支撐畢業(yè)要求指標點3.1。

CO2：能夠運用結構力學知識進行簡支梁橋的結構設計，包括橋面板計算、橫向分布計算、主梁內力計算與組合、撓度計算，同時應具備進行拱橋和橋梁墩臺計算的能力。該課程目標支撐畢業(yè)要求指標點3.2。

（二）課程目標達成考核方案

本課程最終成績由平時成績和期末成績兩部分組成，占比分別為40%和60%。為達成CO1和CO2的課程目標，成績構成設計如下：（1）平時成績包括單元測驗成績、課程思政成績和計算題作業(yè)成績。其中，單元測驗題和課程思政題總分75分，主要支撐CO1；計算題作業(yè)總分25分，主要支撐CO2。（2）期末考試采用閉卷形式，題型包括選擇題、簡答題、計算題。其中，選擇題和簡答題總分40分，主要支撐CO1；計算題總分60分，主要支撐CO2。具體的課程目標評價方法和評價標準如表3、表4所示。

（三）教學內容及安排

在開課前，應依據教學大綱明確橋梁工程課程目標，并制定相應的課程目標達成方案。教學大綱應涵蓋課程基本信息、簡介、目標、教學方法、思政內容、教學內容及安排、考核方式以及教材與參考書等要素。

三、課程組織實施、考核、目標達成度分析

（一）課程組織實施

根據課程教學大綱，撰寫教學日歷，具體內容如表5所示，每周按時間順序進行教學安排。橋梁工程課程采用混合式教學：陳述性知識由學生先行通過線上平臺自學并完成測試，隨后教師進行講解；推理性知識則由教師在課堂上講授，布置作業(yè)，并批改講解。

表5 橋梁工程教學日歷（部分）

[課次 日期 授課周 內容 1 03-06 1 橋梁分類：本課程采用線上線下混合式教學，明確教學要求與計劃安排，并設定課程成績評分標準。課程將介紹不同橋型的受力特點與適用場合，包括按用途、材料、跨徑、受力體系等多種分類方式。 2 03-08 1 橋梁發(fā)展：重點介紹現代斜拉橋、懸索橋、拱橋的國內外發(fā)展現狀與趨勢。同時，將介紹身邊的橋梁工程實例，如錢塘江上橋梁、黃浦江上橋梁、杭州灣跨海大橋、舟山連島工程、六橫公路大橋、寧波市橋梁。此外，還將布置課程思政作業(yè)，并講解橋梁的基本組成。 3 03-13 2 橋梁組成與構造：介紹橋面附屬設施的布置與構造、橋梁標準跨徑、計算跨徑、梁長、橋面標高、通航要求。

橋梁建設程序與設計原則：講解橋梁設計的基本原則，介紹橋梁平、縱、橫設計的內容與要求，并闡述橋梁建設程序與方案比選的方法。

布置課程思政作業(yè)。 4 03-15 2 橋梁上的作用與作用效應組合：橋梁上的作用分類；I級、Ⅱ級公路車道荷載的計算以及橫向、縱向折減系數；車輛荷載、人群荷載以及其他可變荷載；原公路橋涵設計與城市橋梁設計的可變作用；作用效應組合以及兩種極限狀態(tài)的組合規(guī)定。 5 03-20 3 混凝土梁式橋的構造：區(qū)分板橋、肋梁橋、箱型梁橋的構造尺寸要求；能從受力特點上區(qū)分簡支梁、懸臂梁、連續(xù)梁的構造要求，以及變截面連續(xù)梁橋的三向受力狀態(tài)與三向預應力鋼筋布置要求。 6 03-22 3 橋面板計算（一）：橋面板的幾種力學模型及其受力分析。同時，補充講解第一篇中的車輛荷載的相關內容。 7 03-27 4 橋面板計算（二）：多跨連續(xù)單向板、鉸接懸臂板以及懸臂板的內力計算。 8 03-29 4 橋面板計算（三）：講解例題，補充講解第一篇中的內力組合規(guī)定，布置行車道板計算作業(yè)（2道計算題）。 9 04-03 5 橫向分布系數計算（一）：橫向分布系數的意義與計算理論；掌握杠桿原理法的計算假定、適用范圍及計算方法；講解例題（例2-3-3），并進行課堂練習，計算3號梁橫向分布系數。 ]

（二）課程考核

課程結束后，將進行期末考試，并匯總每名學生的平時成績和期末成績，總評成績的具體內容如表6所示。

（三）課程目標達成度分析

橋梁工程課程目標達成情況如下：全體學生的CO1均達到要求，平均達成度為0.74，表明學生已經掌握了不同橋型的結構受力特點，并能基本識別、表達不同橋型各組成部分、構造要求以及受力特點；CO2基本達到要求，平均達成度為0.65，表明學生基本具備簡支梁橋設計計算的核心能力，但在橋面板計算、橫向分布計算、主梁內力計算與組合方面仍存在不足，同時也不能正確進行拱橋內力計算和柔性排架墩抗推水平力計算。課程目標達成情況如圖2所示，總成績樣本分布如圖3所示，CO1的樣本分布如圖4，CO2的樣本分布如圖5所示。

1.CO1結果分析

CO1的達成度情況如圖4所示，平均達成度為0.74。其中，有16名學生的達成度在0.74以上，占總人數的64%；而達成度在0.6以下的學生僅有2人，占總人數的8%，這表明CO1已符合預設目標。除個別學生外，其余學生均已較好地掌握了不同橋型的結構受力特點，并具備識別、表達橋梁各組成部分與構造要求的能力。

2.CO2結果分析

CO2的達成度情況如圖5所示，平均達成度為0.64。其中，達成度在0.64以上的學生有14人，占總人數的56%；而達成度在0.64以下的學生有11人，占總人數的44%，平均達成度接近及格線，表明CO2總體上基本達到要求。然而，從圖5可以看出，接近一半的學生得分在60分以下，表明僅有一半的學生具備了橋梁設計計算的核心能力，包括橋面板計算、橫向分布計算、主梁內力計算與組合、拱橋內力計算和柔性排架墩抗推水平力計算。

除了直接依據課程考核成績來評價每個課程目標的達成度，還可以通過發(fā)放調查問卷的方式，間接地評估課程目標的達成情況。

3.改進措施

根據本次課程目標達成情況的分析，提出以下改進措施：

CO1的平均達成度為0.74，已達到預期目標。除個別學生外，其余學生已熟練掌握不同橋型的結構受力特點，并具備識別、表達橋梁各組成部分與構造要求的能力。為進一步提升教學效果，建議教師在課堂教學中加強對作業(yè)中存在問題的講解，確保學生通過作業(yè)得到更有效的訓練和提升。

CO2的平均達成度為0.64，基本達到目標要求。但從圖5可以看出，一半學生的成績在60分以下，表明僅有一半學生具備了各種橋梁設計計算的核心能力。為提高學生的計算能力，建議加強日常的訓練和練習，同時注重培養(yǎng)學生的計算思維和技能。

橋梁工程課程目標達成度對比結果顯示，CO1的平均達成度從0.81降至0.74，CO2的平均達成度從0.61提升至0.64。這表明所采取的改進措施有效，且效果良好。

四、結語

本文基于專業(yè)認證的成果導向理念，按照人才培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課程目標的層級支撐關系，設定每門課程的課程目標。以學生為中心，編制教學大綱，其中清晰界定了課程目標、教學方法、教學內容及安排、考核方式，以及課程目標達成度的考核標準與評價方法。以橋梁工程課程為例，詳細闡述了課程教學的逆向設計與正向實施全過程，包括課程目標設定、教學大綱制定、教學日歷撰寫、教學內容安排、課程考核、課程目標達成度評價和持續(xù)改進等環(huán)節(jié)。

以課程目標為導向的教學設計與組織實施，是以學生為中心的科學方法。這種方式有助于教師準確了解每名學生對各項能力的掌握情況，并為課程教學改革提供有針對性的改進方案。

［ 參 考 文 獻 ］

［1] 李志義.適應認證要求? 推進工程教育教學改革［J］.中國大學教學，2014（6）：9-16.

［2] 李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念［J］. 中國高等教育，2014（17）：7-10.

［3] 查支祥，徐曉紅，彭衛(wèi).逆向設計與正向實施：基于畢業(yè)生質量標準的工科人才培養(yǎng)策略［J］. 大學教育，2019（6）：18-21.

［4］ 周虹，徐萍平.目標傳導：學校-專業(yè)-課程的體系架構：基于 Top-down 理念的路徑探索與創(chuàng)新［J］.中國高教研究，2014（8）：102-104.

［5] 郭文革.高等教育質量控制的三個環(huán)節(jié)：教學大綱、教學活動和教學評價［J］.中國高教研究，2016（11）：58-64.

［6] 彭衛(wèi)，王文軍，陳闖.新工科背景下橋梁工程課程群混合式教學改革［J］. 大學教育，2022（7）：72-74.

［責任編輯：梁金鳳］