范曉丹　鄧林　張道虹　霍江波

［摘 要］文章基于水污染控制理論與新技術(shù)課程價(jià)值引領(lǐng)，開(kāi)展了包括重塑課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、融合多元教學(xué)方法、構(gòu)建多元考核方式、提升教師課程思政教學(xué)水平的教學(xué)改革探索，強(qiáng)化水污染控制理論與新技術(shù)課程價(jià)值引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

［關(guān)鍵詞］價(jià)值引領(lǐng)；水污染控制理論與新技術(shù)；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）01-0049-03

環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科主要研究人類—環(huán)境系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，調(diào)控二者的物質(zhì)、能量與信息的交換過(guò)程，尋求解決環(huán)境問(wèn)題的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)人類—環(huán)境系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展[1]。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科下的環(huán)境工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)能力、工程實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。水污染控制理論與新技術(shù)課程是環(huán)境工程專業(yè)研究生的學(xué)位課。

為落實(shí)全國(guó)研究生教育會(huì)議精神和《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》精神要求，培養(yǎng)德智體美勞“五育并舉”、全面發(fā)展的新時(shí)代研究生，需要在扎實(shí)推進(jìn)研究生專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌推進(jìn)研究生課程思政建設(shè)[2-3]。加強(qiáng)研究生課程思政建設(shè)，將價(jià)值引導(dǎo)融入專業(yè)知識(shí)授課和實(shí)踐能力培養(yǎng)中，強(qiáng)化研究生價(jià)值觀念迫在眉睫。

本文依據(jù)水污染控制理論與新技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)水污染控制理論與新技術(shù)課程思政教學(xué)中存在一些問(wèn)題?；诖?，課程組開(kāi)展了教學(xué)改革與創(chuàng)新，旨在強(qiáng)化水污染控制理論與新技術(shù)課程價(jià)值引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)環(huán)保人才。

一、水污染控制理論與新技術(shù)課程教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

水污染控制理論與新技術(shù)課程作為環(huán)境工程專業(yè)研究生的學(xué)位課，主要講授水污染控制的理論與新技術(shù)，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其在水處理方面的應(yīng)用創(chuàng)新能力。由于課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，以往的教學(xué)較為重視學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的掌握情況，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。同時(shí)，選課學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度等存在差異，導(dǎo)致課程思政教學(xué)尚存在一些問(wèn)題。

（一）研究生的專業(yè)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)等存在差異

研究生的專業(yè)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念等方面具有較大差異，部分研究生存在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題。另外，研究生的研究方向具有多元性和獨(dú)特性，盡管具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，但一些研究生在主觀上更重視對(duì)知識(shí)和技術(shù)的掌握，忽略了思政教學(xué)的重要性。

（二）融入價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)方法有待更新

當(dāng)前，研究生的專業(yè)課注重專業(yè)素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)科研能力的培養(yǎng)，但存在部分教師在專業(yè)課中融入價(jià)值引領(lǐng)的方法不夠合理、師生之間缺乏有效互動(dòng)等問(wèn)題，在一定程度上影響了研究生課程價(jià)值引領(lǐng)成效。

（三） 教師課程思政教學(xué)能力有待提升

在教學(xué)中，部分教師偏重知識(shí)和技術(shù)的掌握與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和應(yīng)用性，不注重挖掘課程思政元素，課程思政教學(xué)能力有待提升。

二、基于價(jià)值引領(lǐng)的課程教學(xué)改革探索

針對(duì)水污染控制理論與新技術(shù)課程存在的問(wèn)題，課程組對(duì)接國(guó)家、環(huán)保行業(yè)及研究生的需求，從以下六個(gè)方面開(kāi)展課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

（一）重塑課程目標(biāo)

通過(guò)對(duì)接國(guó)家、環(huán)保行業(yè)及研究生的需求，充分分析研究生的多元化特點(diǎn)，課程組從知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)及價(jià)值引領(lǐng)的角度重塑水污染控制理論與新技術(shù)課程目標(biāo)。圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，厚植家國(guó)情懷，形成可持續(xù)發(fā)展理念。指導(dǎo)學(xué)生把握正確的研究方向，樹(shù)立端正的科研態(tài)度，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟工匠精神。激發(fā)學(xué)生的專業(yè)使命感，開(kāi)闊其國(guó)際視野。

（二） 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課程組研究課程中涉及的水處理領(lǐng)域的科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新事跡，深入挖掘其中的價(jià)值內(nèi)涵，制作能體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)特點(diǎn)的新課件等，同時(shí)，在教案中明確育人目標(biāo)。

在課程教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)+知識(shí)傳授”一體化教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)及課后鞏固和拓展三個(gè)階段。課前，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成對(duì)教材、預(yù)習(xí)課件和視頻的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上完成課程網(wǎng)站上作業(yè)區(qū)的預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)時(shí)，融合啟發(fā)式、案例式和討論式教學(xué)方法，講授專業(yè)知識(shí)，注重以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入思政內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。課中利用雨課堂進(jìn)行課堂答題、小測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。課后，充分利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課程群進(jìn)行課后答疑、作業(yè)的布置，并設(shè)計(jì)以融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的水處理內(nèi)容為主題的小組合作學(xué)習(xí)模式。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延伸。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)課堂和課后教學(xué)，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)使命感，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境工程專業(yè)素養(yǎng)。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

基于課程價(jià)值引領(lǐng)，課程組從經(jīng)典知識(shí)、工程實(shí)際、價(jià)值引領(lǐng)及水處理革新的角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容分解為知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課時(shí)安排，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有機(jī)切入專題片、紀(jì)錄片等視頻資料，融入對(duì)家國(guó)情懷、環(huán)境工程素養(yǎng)的探討。

在講授“水污染控制新理論與新技術(shù)”章節(jié)中，考慮到研究生研究方向的差異性，課程組將價(jià)值引領(lǐng)與研究方向融合，讓學(xué)生了解科技前沿、心系科研，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新自信。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新理論和創(chuàng)新者的優(yōu)秀事跡，分析其開(kāi)創(chuàng)性解決實(shí)際問(wèn)題的方式方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新者守正創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的精神品質(zhì)和科學(xué)思維，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

在講授“水處理試劑”章節(jié)時(shí)，利用圖片、數(shù)據(jù)及視頻資料，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)造成二次污染的危害，了解我國(guó)的生態(tài)文明理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳達(dá)峰和碳中和的內(nèi)涵及行動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明理念和社會(huì)責(zé)任感。

（四）融合多元教學(xué)方法

水污染控制理論與新技術(shù)課程堅(jiān)持開(kāi)展融入價(jià)值引領(lǐng)的課堂講授、師生互動(dòng)及學(xué)術(shù)討論。課內(nèi)，深化案例式教學(xué)；課外，構(gòu)建融合信息技術(shù)的“自主+探究+合作”小組學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的效果。課程組教師積極探索“價(jià)值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)+知識(shí)傳授”一體化教學(xué)模式，結(jié)合啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法來(lái)講授理論知識(shí)，以水處理工程案例為突破口，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思考和探究現(xiàn)實(shí)水污染問(wèn)題的解決途徑與措施。充分利用案例教學(xué)具有效果突出、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)案例中蘊(yùn)含的思政元素。課程中引入“太湖水華事件”“水十條”“海綿城市建設(shè)”及“水廠碳中和設(shè)計(jì)”等案例，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)水污染現(xiàn)狀及國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃，思考解決現(xiàn)實(shí)水污染問(wèn)題的途徑和措施，領(lǐng)悟案例所蘊(yùn)含的工匠精神、勞動(dòng)精神、法治精神、愛(ài)國(guó)精神等內(nèi)涵。

除了實(shí)施一體化教學(xué)，考慮到水污染控制理論與新技術(shù)課程內(nèi)容涉及水處理新工藝和新技術(shù)，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，部分學(xué)生難以深刻理解水處理新工藝和新技術(shù)的理念、運(yùn)行管理的要點(diǎn)等，教師還需利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

充分考慮研究生的研究方向，布置相關(guān)主題的調(diào)研報(bào)告，要求學(xué)生以小組形式合作完成，小組成員圍繞水處理新工藝和新技術(shù)，結(jié)合自身的研究方向，與任課教師共同設(shè)計(jì)融合知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值引領(lǐng)的開(kāi)放性課題。確定主題后，小組成員先開(kāi)展自主和探究學(xué)習(xí)，檢索資料和閱讀文獻(xiàn)，總結(jié)新工藝的研究進(jìn)展。隨后，各小組分別展開(kāi)線上和線下討論，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)道德及工程倫理問(wèn)題，剖析水污染事件發(fā)生的因果，思考存在的問(wèn)題及提出解決問(wèn)題的方案，分享小組合作成果及思想體會(huì)。最后，在課堂展示小組學(xué)習(xí)成果，教師和其他學(xué)生對(duì)該小組成員進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)工藝的新理念，理解工藝運(yùn)行管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及規(guī)則，領(lǐng)悟新工藝從最初的研發(fā)到推廣應(yīng)用整個(gè)生命周期所蘊(yùn)含的工匠精神、價(jià)值觀念及行為規(guī)范，提升學(xué)生的環(huán)境工程素養(yǎng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉其分析和解決問(wèn)題的能力，解決課時(shí)不足的問(wèn)題，提升課程的教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建多元考核方式

課程考核包括過(guò)程性考核和期末考核。過(guò)程性考核加大了小組學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的占比。小組學(xué)習(xí)考核涵蓋了對(duì)家國(guó)情懷、學(xué)術(shù)道德等方面的綜合考核，采用學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的形式。期末考核要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重考核學(xué)生對(duì)融入價(jià)值引領(lǐng)的水處理新理論和新技術(shù)的掌握情況，以了解教學(xué)課程實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)的效果。

（六）提升教師課程思政教學(xué)水平

課程組積極開(kāi)展課程思政教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師學(xué)會(huì)肩負(fù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命，培養(yǎng)教師提煉思政元素的能力，不斷提高專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力。定期開(kāi)展課程思政教學(xué)研討，推廣課程思政建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教師課程思政教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷更新教育教學(xué)理念，將最新科研成果融入教學(xué)，自覺(jué)將價(jià)值引領(lǐng)元素融入課程教學(xué)，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)好教師立德樹(shù)人的職責(zé)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從研究生水污染控制理論與新技術(shù)課程價(jià)值引領(lǐng)的角度出發(fā)，開(kāi)展了包含重塑課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、融合多元教學(xué)方法、構(gòu)建多元考核方式、提升教師課程思政教學(xué)水平的教學(xué)改革探索。激勵(lì)研究生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際和科研創(chuàng)新能力，提升水污染控制理論與新技術(shù)課程思政建設(shè)水平，全面提高研究生教育質(zhì)量和水平。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 李立欣，宋志偉，戰(zhàn)友，等.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（2）：175-178．

[2］ 高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國(guó)高等教育，2017（1）：43-46.

[3］王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］