摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測能力，有利于提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。本文以三年級語文上冊教材中的“邊讀邊預(yù)測故事情節(jié)”這個語文要素為切入點進(jìn)行實踐探索，總結(jié)提出基于共性元素進(jìn)行通識性閱讀預(yù)測、基于獨特元素進(jìn)行個性化閱讀預(yù)測與基于結(jié)果檢驗進(jìn)行閱讀預(yù)測三個教學(xué)策略，希望讓學(xué)生閱讀預(yù)測能力的培養(yǎng)從抽象變具體、從無形的預(yù)測感知邁向有形的預(yù)測技能，從而有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；閱讀預(yù)測；教學(xué)策略

中圖分類號 G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0025-03

閱讀預(yù)測是閱讀能力中的一項微技能，是指通過一定的方法和技巧，有意識地推斷下文的內(nèi)容，以提高閱讀效率與理解能力。三年級語文上冊教材編排了閱讀策略單元，將“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”設(shè)定為第四單元的一個語文要素，其本意就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測能力。然而，筆者在教材研究與教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教材雖然提出了“預(yù)測”這一要求，但關(guān)于如何進(jìn)行預(yù)測，并沒有給出明確、細(xì)致的指導(dǎo)建議，這無疑給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了難題?；诖?，筆者以“邊讀邊預(yù)測故事情節(jié)”這個語文要素為切入點，嘗試探索如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)，讓閱讀預(yù)測從抽象變具體、從無形走向有形。

一、基于共性元素進(jìn)行通識性閱讀預(yù)測

三年級語文上冊教材的閱讀預(yù)測學(xué)習(xí)主要圍繞故事類文章展開。在各類故事文章中，無論是喜劇類還是悲情類，無論是圍繞單個角色還是多個人物展開的故事，都存在一些可供預(yù)測的共性元素。[1]教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的通識性知識與技能，能為學(xué)生在真實場景下的有效閱讀預(yù)測打下基礎(chǔ)。

（一）題眼引領(lǐng)，定位故事總體走向

題眼，就像故事題目中的“眼睛”，是能夠揭示故事總體走向的關(guān)鍵性詞語。抓住了題眼，就是抓住了解讀故事的“牛鼻子”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題眼的語義、涉及的關(guān)鍵元素等方面進(jìn)行挖掘，并把這些作為故事情節(jié)預(yù)測的依據(jù)。這有助于大幅度提升預(yù)測的有效性，使學(xué)生的閱讀更具有主動性與準(zhǔn)確性。例如，對于《總也倒不了的老屋》這一標(biāo)題，“總也倒不了”無疑是題眼。這一關(guān)鍵之處預(yù)示著文章情節(jié)將圍繞老屋多次不倒而展開。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)抓取這一重要信息，將其確立為關(guān)鍵的預(yù)測依據(jù)。

（二）插圖切入，微探情節(jié)推進(jìn)之巧

低年段的文本故事往往是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)的。文中插圖就如同故事的一扇小窗，它以直觀感性的形式向小讀者解析著故事中的一些重要信息，或是人物的形象與動作，或是故事的場景，而這些信息一般又包含著故事情節(jié)推進(jìn)的細(xì)微線索。學(xué)生如能根據(jù)這些插圖信息進(jìn)行故事情節(jié)預(yù)測，則能極大提升預(yù)測的有效性。例如，在《總也倒不了的老屋》這篇課文中，文中的插圖生動展示老屋的樣子。從這個插圖我們可以預(yù)測，老屋可能會因為太破舊而面臨一些危險，擔(dān)也許會有一些小動物來尋求它的幫助，因為破舊的老屋看起來是一個可以遮風(fēng)擋雨的地方。如果從插圖中能看到小動物的身影，就可以更加確定會有小動物與老屋發(fā)生的故事，這就是從插圖切入來預(yù)測情節(jié)推進(jìn)的方法。

（三）模式推導(dǎo)，重復(fù)預(yù)測的潛在邏輯

為幫助學(xué)生更好地理解，小學(xué)低段年級的故事類文章往往采用類似詠嘆調(diào)式結(jié)構(gòu)，通過線性重復(fù)、層層推進(jìn)來講述故事。故事情節(jié)之間重復(fù)度較高且存在著一定的邏輯聯(lián)系，學(xué)生知道了第一個情節(jié)，很容易就能預(yù)測到下一個情節(jié)。例如，《總也倒不了的老屋》有著“到了倒下的時候——小聲音響起——再站幾天”這樣的情節(jié)模式。這種情節(jié)模式就像是一種規(guī)律，為學(xué)生的預(yù)測提供了線索。

（四）經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，加深情節(jié)理解之道

借助經(jīng)驗關(guān)聯(lián)也是一種有效的預(yù)測方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗或者以往的閱讀經(jīng)驗運用其中，這有助于加深對情節(jié)的理解，進(jìn)而預(yù)判故事的走向。以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，在生活中，我們知道胡子是可以用來做原料的。當(dāng)讀到胡蘿卜先生有一根很長的胡子時，我們可以預(yù)測這根長胡子可能會被用來幫助別人或者被用于一些有趣的用途，像鳥太太用它來做晾衣繩，小貓用它來做釣魚線，兔子用它做拔河繩等。這就是借助經(jīng)驗關(guān)聯(lián)來加深對情節(jié)的理解并進(jìn)行情節(jié)預(yù)測。

（五）首尾著眼，觸摸情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)

文章的開頭和結(jié)尾同樣重要?！傍P頭”是故事的因，往往會給出故事發(fā)生的背景、人物等關(guān)鍵信息；“豹尾”是故事的果，一般會給出故事的結(jié)局或者發(fā)展方向。通過仔細(xì)研讀開頭和結(jié)尾，我們能夠把握故事情節(jié)發(fā)展的總脈絡(luò)。例如，在《小狗學(xué)叫》這篇課文中，開頭介紹了小狗不會叫，我們可以預(yù)測小狗在接下來的故事里會去學(xué)習(xí)叫，可能會遇到不同的動物來教它。再看結(jié)尾，如果結(jié)尾是開放式的，比如小狗還在尋找學(xué)習(xí)叫的方法，那我們可以預(yù)測在后續(xù)可能會有更多的動物來幫助小狗，或者小狗會自己找到一種獨特的叫的方式。如果結(jié)尾是小狗學(xué)會了一種叫的方式，那我們可以預(yù)測在這個過程中它一定經(jīng)歷了很多有趣的事情才學(xué)會的。

二、基于獨特元素進(jìn)行個性化閱讀預(yù)測

依靠共性元素進(jìn)行故事情節(jié)預(yù)測是一種通識性預(yù)測，往往不夠全面與深入。對故事敘述中獨特元素的挖掘，能夠為我們開啟一扇通往更加個性化預(yù)測的大門，讓我們的閱讀體驗變得更加豐富多彩。

（一）依細(xì)節(jié)變化，解鎖預(yù)測的多重可能

雖然依據(jù)情節(jié)模式可以進(jìn)行預(yù)測，但文章中的細(xì)節(jié)并非一成不變。在讀完文章時，我們可以依據(jù)文本的細(xì)節(jié)特性推測不同結(jié)果。

1.正反兩個不同結(jié)果。在許多故事類文章中，我們根據(jù)文章提供的細(xì)節(jié)可以預(yù)測出正反兩個不同結(jié)果。例如，在《總也倒不了的老屋》一文，從老屋的破舊和小動物的可愛這一細(xì)節(jié)來看，我們可以預(yù)測出正的結(jié)果：老屋倒不了，因為老屋善良慈愛，當(dāng)小動物需要幫助，它就會樂于助人，無私奉獻(xiàn)。但從故事中老屋已經(jīng)活了一百多歲這一細(xì)節(jié)來看，我們也可以預(yù)測出反的結(jié)果：老屋終于倒下了。

2.N種結(jié)果。有些文章根據(jù)細(xì)節(jié)可以發(fā)生N種結(jié)果。以《小狗學(xué)叫》為例，小狗最后的結(jié)局會是怎樣呢？文章沒有告訴我們，但我們可以根據(jù)前面所描述的細(xì)節(jié)方面來進(jìn)行推導(dǎo)，其結(jié)果可能是N種。

細(xì)節(jié)1：“我在練習(xí)啼叫，現(xiàn)在差不多已經(jīng)學(xué)會了。你聽我叫得多好！說完，它又洪亮地喔喔叫起來?！边@個細(xì)節(jié)表明小狗根本沒意識到自己叫聲該有的樣子。

細(xì)節(jié)2：“子彈擦過小狗的耳邊，就像連環(huán)畫里畫的那樣。小狗拔腿就跑。它很詫異：那個獵人準(zhǔn)是發(fā)瘋了，竟然對狗開槍！”這個細(xì)節(jié)說明小狗依然沒有意識到自己叫聲的詭異。

根據(jù)上述兩個細(xì)節(jié)，我們按照邏輯分析，它的結(jié)局自然可能是多樣的：

第一種結(jié)局：狗跑啊，跑啊，它看見一頭小母牛正在那里安詳?shù)爻圆荨?/p>

第二種結(jié)局：狗跑啊，跑啊。它碰上了一個農(nóng)民……

第三種結(jié)局：狗跑啊，跑啊，它聽見一種奇怪的叫聲?！巴敉?，汪汪……”

……

（二）析人物形象，體會人物對故事走向的影響

故事類文章里，人物是不可或缺的關(guān)鍵要素。通過對人物形象個性特點的分析，有助于我們把握故事的走向，極大提升預(yù)測后續(xù)故事情節(jié)的準(zhǔn)確性。

1.人物形象的視覺效果與情節(jié)走向。以《小狗學(xué)叫》為例，教師在課堂上展示小狗不會叫這一獨特視覺形象的圖片或者進(jìn)行簡單描述，讓學(xué)生分組討論其他動物看到小狗時的想法。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果推測情節(jié)發(fā)展。這樣的方式在課堂上容易實施，每個學(xué)生都能參與對視覺效果與情節(jié)走向關(guān)系的思考中。

2.人物個性缺點與情節(jié)波折。在教授《總也倒不了的老屋》和《小狗學(xué)叫》時，教師針對老屋的固執(zhí)和小狗的迷茫這兩個個性缺點，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考情節(jié)發(fā)展。例如，教師問“老屋很固執(zhí)地想倒下，小蜘蛛來請求時，老屋會怎么拒絕呢？這會對故事產(chǎn)生什么影響？”“小狗迷茫不知道怎么叫，它向小公雞學(xué)習(xí)時，會不會因為迷茫而學(xué)錯呢？”這些問題貼近學(xué)生的思維水平，教師在課堂上可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

3.人物個性優(yōu)點與情節(jié)積極發(fā)展。在《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)中，教師可以通過對比提問，如“如果胡蘿卜先生不善良，他看到別人需要他的胡子時會怎么做？”，強(qiáng)調(diào)胡蘿卜先生善良個性對情節(jié)的積極影響。再結(jié)合生活舉例，教師可以讓學(xué)生說說自己身邊善良的人是如何讓事情變得更好的。人物個性優(yōu)點對情節(jié)積極發(fā)展有很大的推動作用，同時也能讓學(xué)生認(rèn)識善良在生活中的積極意義。

三、基于結(jié)果檢驗進(jìn)行閱讀預(yù)測調(diào)校

閱讀預(yù)測并非總是精準(zhǔn)無誤的，這就要求我們憑借實際情形對預(yù)測結(jié)果予以檢驗，并且依據(jù)檢驗結(jié)果對學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整。[2]通過這樣的循環(huán)往復(fù)過程，我們能夠持續(xù)提升閱讀預(yù)測的有效性，進(jìn)而實現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀。

（一）深入反思預(yù)測依據(jù)，明晰預(yù)測邏輯以優(yōu)化學(xué)習(xí)

在學(xué)生作出預(yù)測之后，教師引導(dǎo)他們反思閱讀預(yù)測所依據(jù)的內(nèi)容是極為關(guān)鍵的。這不但能夠加深學(xué)生對文本的理解，而且能使他們更清楚怎樣依據(jù)文章內(nèi)容開展合理的預(yù)測。以《總也倒不了的老屋》為例，當(dāng)學(xué)生預(yù)測將會有小動物前來時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?yōu)槭裁磿龀鲞@樣的預(yù)測呢？是因為前面的情節(jié)給出了提示，就如同我們在路上看到前面有腳印，便能夠預(yù)測前面或許有人走過一般。”

（二）精細(xì)比對原文內(nèi)容，評估預(yù)測結(jié)果推動方法改進(jìn)

教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)測與原文進(jìn)行比對，能夠讓學(xué)生直觀地看到自己預(yù)測的準(zhǔn)確性，從而發(fā)現(xiàn)預(yù)測過程中的優(yōu)點與不足。以《總也倒不了的老屋》為例，若學(xué)生預(yù)測有小動物來，在閱讀完原文后，如果預(yù)測正確，學(xué)生可以分析自己是如何準(zhǔn)確捕捉到前文情節(jié)中的暗示的。例如，老屋的破舊、周圍環(huán)境的描寫以及故事的整體氛圍等因素是如何引導(dǎo)自己做出正確預(yù)測的。如果預(yù)測錯誤，學(xué)生則可以思考是哪些情節(jié)被自己忽視了，是對老屋的某種特殊設(shè)定理解有誤，還是對故事的邏輯走向判斷偏差。

（三）自主預(yù)測情節(jié)續(xù)編故事，二次預(yù)測深化學(xué)習(xí)

在閱讀故事的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生自主預(yù)測情節(jié)，并進(jìn)行續(xù)編故事，從而實現(xiàn)二次預(yù)測。這能提升學(xué)生的預(yù)測能力，加深對故事的理解深度，從而更好地掌握閱讀與創(chuàng)作故事的技巧。例如，在學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》后，學(xué)生依據(jù)小狗之前學(xué)習(xí)叫的經(jīng)歷以及它渴望學(xué)會正確叫聲的心理，預(yù)測小狗在遇到小杜鵑后會向它學(xué)習(xí)。然后，教師讓學(xué)生續(xù)編故事，講述小狗向小杜鵑學(xué)習(xí)的過程。續(xù)編完成后，教師讓學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)測。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“按照我們續(xù)編的情節(jié)，接下來還可能發(fā)生什么呢？”也許小狗因為小杜鵑的叫聲太復(fù)雜而再次失敗，那它又會怎樣繼續(xù)尋找學(xué)習(xí)叫的方法呢？

閱讀預(yù)測能力是閱讀整體能力中一項要求相對較高的微技能，它一方面植根于讀者對原文本的理解把握，另一方面又能夠通過讀者自身的創(chuàng)造性演繹，進(jìn)一步促進(jìn)對原文本的再理解。教師在閱讀教學(xué)中要注重對學(xué)生閱讀預(yù)測能力的培養(yǎng)，在注重基于共性元素進(jìn)行通識性閱讀預(yù)測訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出基于獨特元素的個性預(yù)測與基于結(jié)果檢驗的閱讀預(yù)測，讓閱讀預(yù)測能力的培養(yǎng)從抽象變具體、從無形的預(yù)測感知邁向有形的預(yù)測技能，從而有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（魯玲愛，杭州市蕭山區(qū)北干小學(xué)，杭州 311200）

參考文獻(xiàn)：

[1] 桂亞芳.預(yù)測單元閱讀教學(xué)策略探析[J].語文天地，2019（6）：52-53.

[2] 楊裕琴.統(tǒng)編小學(xué)語文教材閱讀策略的細(xì)化與序化[J].語文教學(xué)通訊，2019（33）：61-62.

責(zé)任編輯：謝先成

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