摘要：古典詩詞蘊含著豐富的文化價值和教育價值，是語文教材的重要內(nèi)容。通過分析統(tǒng)編版初中語文教材詩詞分布特點，可以更準確認知編者的良苦用心。選源層面，統(tǒng)編版教材擴大了唐宋以外朝代的體量，讓學生體會更豐富多元的古詩詞風貌，形成科學立體的詩詞文化體系。體裁層面，提升詞曲的比重，有力破除重詩輕詞的文體偏見。詩詞風格層面，推崇剛健硬朗一類的作品，助力培養(yǎng)學生的“陽剛之氣”。總而言之，認知教材的獨特優(yōu)勢有助于把握教學重點，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生審美能力，繼而指導教學實踐。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材；詩詞分布；選編特點

古典詩詞以其豐富的內(nèi)容，深遠的意境，優(yōu)美的韻律在中國文學史上占據(jù)著核心的地位，也是語文教材十分重要的一個版塊，蘊含著豐富的歷史文化價值和現(xiàn)代教育價值。隨著新課標的修訂及新課改的推進，詩詞在語文教材中所占的比重逐漸增大，要求也逐漸提高?；诖耍钊胙芯拷y(tǒng)編版初中語文教材的詩詞分布，對于全面把握教材的內(nèi)容及特點具有重要意義。而對教材中詩詞特點的分析則能夠進一步揭示編者的良苦用心，從而更有益于當下的詩詞教學。

一、統(tǒng)編版初中語文教材詩詞分布特點

據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)編版初中語文教材中有詩詞總86首，其中必修38首，課外閱讀48首。按照年級劃分，則為七年級26首，八年級31首，九年級29首，相對比較勻稱。從教學課時角度看，各年級課外閱讀皆為16首，必修篇數(shù)都在十余首?；谖谋镜脑敿毞治觯l(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版初中語文教材的詩詞分布具有以下特點：

其一，選源朝代有所調(diào)整。唐代詩歌一直被認為是古典詩詞的巔峰，在我國文學史上有著濃墨重彩的一筆。統(tǒng)編版初中語文教材選取了38首唐代古詩詞，占總數(shù)將近一半。但是唐代古詩詞畢竟只能反映一個朝代的面貌，有其局限性，并不能完全展示中國古典詩詞的特質(zhì)。所以，與之前其他語文教材相比，統(tǒng)編版初中語文教材中唐代詩歌的數(shù)量有所下降。如此安排，可以給其他朝代留有更大選擇的空間，使學生在了解和掌握古代詩歌巔峰之作的同時，有限度地認知其他朝代的詩歌傳承與創(chuàng)新情況，從而體會更豐富多元的古詩詞風貌，形成科學立體的詩詞文化體系。該調(diào)整有助于彌補“一代有一代之文學”觀點的不足，也更加契合中國古代詩詞史的整體格局，有助于拓寬學生對中華詩詞的認知廣度和文化深度。

其二，文體選擇更加豐富多元。統(tǒng)編版語文教材選取了17首詞、4首散曲，較之前有所增加，體現(xiàn)編者對學習詞曲的重視。而且充分兼顧了不同時期的作者，增加了宋南渡時期陳與義《臨江仙·夜登小樓，憶洛中舊游》、辛棄疾《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》，以及明清時期王磐《朝天子·詠喇叭》、納蘭性德《浣溪沙》（身向云山那畔行）、秋瑾《滿江紅》（小住京華）等?？梢钥闯?，統(tǒng)編版教材不是簡單的增加詞曲數(shù)量，而是十分注重詞曲的題材和風格，比如納蘭性德詞顯然以婉約凄涼見長，而陳與義、辛棄疾又以豪雄悲壯為人所稱道，王磐之散曲常有發(fā)人警醒的批判揭露，極大地抬高了曲詞的社會功能，女俠秋瑾則借壯詞表達內(nèi)心的革命信念和現(xiàn)實悲憤。以上作品讓學生充分感知古代詞曲也有不同的情感寄托和寫作范式。而且即便是詩詞經(jīng)典化并不突出的明清時期，詞曲也有其必要的位置，并沒有因為文藝理論批評關(guān)注較少而就此消亡。近年來，關(guān)于古代文體學及明清詩詞研究已經(jīng)成為學界新的學術(shù)增長點，統(tǒng)編版教材充分汲取了古代文學的前沿成果，并做出了積極的調(diào)整，足見編者的開闊視野和敏銳意識。

其三，內(nèi)容編排遵循由易到難的原則，順應(yīng)了初中生的認知發(fā)展水平。七年級作為小學和初中身份轉(zhuǎn)變階段，在學習方式上還是較為被動，理解上也比較淺顯。因此，七年級古詩詞所選的王安石《登飛來峰》，王維《竹里館》，王灣《次北固山下》，李白《峨眉山月歌》，杜甫《江南逢李龜年》等作品都相對比較簡單，注重突出形式美和音韻美，便于學生理解接受。八年級學生基本已經(jīng)適應(yīng)初中生活，在學習方式上有了很大的改善，思維水平也整體提升了一大步，所以詩詞的難度也比之前略高一點，諸如《詩經(jīng)·關(guān)雎》，杜甫《石壕吏》《春望》，白居易《賣炭翁》，崔顥《黃鶴樓》等作品都有其特定的敘事空間和情感指向，而且篇幅較長，涉及到格律平仄、對仗押韻、對比互文等豐富的寫作技法，藝術(shù)特色鮮明，需要投入更多的時間講解知識點及文化背景。

九年級的學生對詩詞已經(jīng)能有自己的見解，并且基于前兩年的學習，至少能夠掌握部分解讀古詩詞的基本方法。因此，九年級教材所選作品適當加大了難度，注重啟發(fā)學生的文化認知思維，比如李白《行路難》，辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等，從語言文字角度可能障礙不大，但是詩詞背后的哲思和手法變革則需要結(jié)合特定語境來闡釋。值得關(guān)注的是九年級教材中出現(xiàn)了秋瑾《滿江紅·小住京華》、毛澤東《沁園春·雪》、陳毅《梅嶺三章》等近現(xiàn)代詩詞，這是過去所沒有的。如果沒有一定的知識儲備，很難讀懂這些作品。需要挑明的是，學習古詩詞固然有認知中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信的作用，但更需要強調(diào)文化的傳承脈絡(luò)，近現(xiàn)代詩詞的選錄顯然告訴我們詩詞并不完全是古代的，也是現(xiàn)代的，甚至當代的，中學生可以試著學習動手創(chuàng)作詩詞，其實踐意義比單純吟誦欣賞要大得多。另外秋瑾、毛澤東、陳毅的詩詞皆作于革命斗爭時期，他們吟詠的不僅僅是個人的胸襟抱負，更是對未來國家富強的期待。

二、統(tǒng)編版與蘇教版所選詩詞的異同及其優(yōu)勢

從選源和題材內(nèi)容角度切入，橫向比較蘇教版與統(tǒng)編版初中語文教材，不僅能夠清晰揭示二者之間的異同，而且更能看清后者的編寫特質(zhì)。

第一，詩詞選源的異同。從作家角度看，唐宋詩詞一直是詩詞教學選材的重點，唐宋名家如李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾等著名文人的作品一直受到重視，相對來說兩種教材變化不大。而在詩詞文體范圍方面，他們也大都照顧不同時期的不同作品，包含了古體詩、近體詩、詞賦、散曲、近現(xiàn)代詩歌等多種文體形式，并都將唐詩、宋詞作為教材內(nèi)容的兩大重點版塊。

然仔細深入文本，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版與蘇教版仍然有很大的不同。首先在詩詞數(shù)量上，統(tǒng)編版比蘇教版要多出不少。蘇教版是71首，而統(tǒng)編版則有86首，總數(shù)相差足有15首，這一現(xiàn)象標志著詩詞已經(jīng)成為中學語文教育的重中之重。就所選詩詞的時間分布來看，兩版教材的側(cè)重點稍有不同。蘇教版中隋唐之前的詩詞共有7首，唐及五代詩詞共有37首，宋代詩詞共21首，元明清5首，現(xiàn)代詩詞1首；統(tǒng)編版教材中隋唐之前的詩詞共有12首，唐及五代詩詞共有43首，宋代詩詞共23首，元明清5首，近現(xiàn)代詩詞共有3首。顯然，統(tǒng)編版增加了唐以前的古代詩詞，尤其是魏晉之前的作品，也增加近現(xiàn)代詩詞的體量。作出如此調(diào)整顯然有兩大考慮因素，前者更加注重古詩的源頭作用，比如《詩經(jīng)》及漢魏時期都是古詩發(fā)展流變的重要轉(zhuǎn)折點；后者則更加注重詩詞的現(xiàn)代性意義，強調(diào)文化傳承的賡續(xù)性。

第二，詩詞內(nèi)容及風格的異同。統(tǒng)編版和蘇教版詩詞選擇的題材都豐富多樣，涉及家國情懷、山水田園、懷古詠史、戰(zhàn)爭邊塞、羈旅鄉(xiāng)愁等方方面面。但仔細對比，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材中家國情懷和羈旅鄉(xiāng)愁類型的作品最多，足有24首。山水田園題材的詩詞則相對較少，尤其相比較于小學語文教材出現(xiàn)大幅度的下降。如此調(diào)整顯然說明統(tǒng)編版更加注重“課程思政”的功能和意義。自習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上提出課程思政以來，如何具體在課程教學中落實到全方位育人變得更加緊迫。正如學者指出：“我們培養(yǎng)的面向未來的時代新人，應(yīng)該既有國際視野，又有家國情懷。為學生打上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底色?！盵1]中學語文的詩詞版塊承擔著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，而通過古詩詞來強調(diào)家國情懷，對處于成長階段的初中生而言，顯然具有深刻的教育意義。值得一說的是，統(tǒng)編版教材有意識地抬高了具有社會批判類作品的地位，比如最新增加的《朝天子·詠喇叭》，這是典型的諷刺批判貪官污吏丑惡嘴臉的作品，與我們當下營造風清氣正的政治氛圍是息息相關(guān)的。

題材的選擇本身就暗示風格的取向，比如戰(zhàn)爭邊塞詩一般偏向豪雄悲壯，山水田園詩則相對靜謐祥和。但如果仔細分析文本，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版出現(xiàn)了新的動向，它更推崇剛健硬朗一類的作品，特別是詞體中表現(xiàn)得非常突出。九年級下冊第三單元有四首詞，分別是范仲淹《漁家傲·秋思》、蘇軾《江城子·密州出獵》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、秋瑾《滿江紅》（小住京華）。眾所周知，詞有婉約、豪放之分。但本單元所選之作卻全是豪放詞，這并非偶然現(xiàn)象。2021年，有政協(xié)委員提出《關(guān)于防止男性青少年女性化的提案》，教育部答復(fù)中明確提到要“注重學生‘陽剛之氣’培養(yǎng)”，同時“保證青少年身心健康、體魄強健，作為強國強教、利國利民的大事常抓不懈、一抓到底”。[2]該指導思想與初中教材中偏向豪放詞是一脈相承的。而且從范仲淹、蘇軾、辛棄疾、秋瑾的排布上構(gòu)成了一條中國古代豪放詞史的發(fā)展脈絡(luò)，編者將其集中于一個單元，顯然試圖為學生初步構(gòu)建中國詞體發(fā)展史的基礎(chǔ)知識，作為教師理應(yīng)洞悉個中的良苦用心。

第三，詩詞編排的異同?；谝陨稀斑x源”及內(nèi)容風格的分析，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材在編排上更是別具匠心，與過去蘇教版相對比較松散的情況形成鮮明對比。宏觀來看，統(tǒng)編版教材更有針對性地落實“學習任務(wù)群”?！皩W習任務(wù)群”是“新課標提出的語文教學新形式，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑?！盵3]詩詞主要分布在第一、三、六單元，而且明確主題方向。以八年級下冊語文教材為例，第三單元以“自然之美”為主題組合呈現(xiàn)；第六單元則以“社會生活現(xiàn)實”為主題呈現(xiàn)。任務(wù)群的形成無疑將過去單篇教學改變?yōu)檎w性的教學，視野更開闊，畢竟詩詞相對瑣碎，欲了解一個作家的藝術(shù)風格，僅憑一首作品是不夠的，欲了解一個時代的文藝風貌，三五首代表作也顯得捉襟見肘。但是任務(wù)群的出現(xiàn)無疑是引導師生形成更大的詩詞格局，學會將小學、中學各年級所學的詩詞融會貫通，從而有利于把握住中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

統(tǒng)編版教材中各年級詩詞單元目標呈階梯式攀升格局。比如七年級上冊第一單元有《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等，要求學生賞四季之景，親近自然，激發(fā)學生對美好生活的熱愛和向往。八年級選編的歌詠山水詩詞不僅要求學生抓住寫景抒情，感悟作者高尚的情操，而且還要領(lǐng)會文本的寫作技法；九年級詩詞則更要理解詩詞體裁、節(jié)奏韻律，以及借此樹立人生觀與價值觀的更高要求。因此，統(tǒng)編版教材詩詞的編排整體上是由易到難，符合認知詩詞的基本規(guī)律。

具體文本編排中，詩詞被明確劃分為精讀和課外閱讀兩種方式。精讀的詩詞需要教師仔細講解，學生深入學習，課后還設(shè)有習題討論；課外閱讀詩詞則需要學生自主學習。蘇教版初中語文教材中需要精讀的詩詞只有9首，其余皆為略讀。精讀篇目過少，不足以讓學生學會應(yīng)用分析詩詞的方法。統(tǒng)編版教材增加了精讀的篇目，共有34首，約占詩詞總數(shù)的三分之一，這樣的編排使學生有了更為深厚的積累，有利于逐步提升自主分析鑒賞詩歌的能力。在課外閱讀上，統(tǒng)編版教材刪除了《池鶴》《鷓鴣》《聞雁》等語言晦澀難懂、情感壓抑沉悶的篇目，以及《迎燕》等語言淺顯、藝術(shù)特色不鮮明的篇目。增加了語言相對簡單，卻富有深意的《山坡羊·驪山懷古》《朝天子·詠喇叭》等篇目，從而更加適應(yīng)中學生的接受。

通過對統(tǒng)編版教材詩詞版塊的分析，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)詩詞的數(shù)量整體有所增加。內(nèi)容上更加典型，更有深度，可以更好地幫助學生學習中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)。風格上，兼顧不同藝術(shù)范式的基礎(chǔ)上，有意識地突出剛健硬朗一類的作品，有助于增強學生的陽剛之氣，樹立正確的審美取向。而作為教師，對詩詞內(nèi)容的深刻把握，可以更好地展開教學實踐，并在實踐中創(chuàng)新方式方法，達到更好的教學效果。

注釋：

[1]汪瑞林.中小學“課程思政”的功能及其實現(xiàn)方式[J].課程·教材·教法，2020（11）.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第4404號（教育類410號）提案答復(fù)的函[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaoshisi/202101/t20210128_511584.html.

[3]基于語境閱讀的“學習任務(wù)群”教學實踐[J].語文教學之友，2023（2）.

杜運威，淮陰師范學院文學院副教授。