毛冰劼

【摘? 要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材代替其他版本教材登上舞臺(tái)后，教師要適應(yīng)教材，就要明白如何使用它們才能發(fā)揮教材會(huì)好的作用。本文通過對(duì)統(tǒng)編版與人教版教材習(xí)作教材的比較，建議教師在使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材時(shí)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，要彌補(bǔ)缺失。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;習(xí)作;使用

1.建議背景

2017年9月，全國(guó)中小學(xué)生開始使用教育部統(tǒng)一組織編寫的義務(wù)教育語(yǔ)文教材（簡(jiǎn)稱統(tǒng)編版）;2019年9月，全國(guó)中小學(xué)生全面使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，人教版、蘇教版等各種其他版本教材正式退出舞臺(tái)。新教材有新的特點(diǎn)，也對(duì)使用者提出了新的要求。然而，“舊”的教師要快速使用“新”的教材來上課本非易事。無論是什么版本的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材都凝聚著當(dāng)時(shí)許多編者的智慧和心血。在全面使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的今天，教師要明白如何使用它們才能發(fā)揮教材會(huì)好的作用。就習(xí)作部分而言，教師可以從以下幾個(gè)方面略作嘗試。

2.如何發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)

2.1利用好完整的習(xí)作編排體系，提前做好教學(xué)規(guī)劃

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材系統(tǒng)性很強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣。因此教師在展開教學(xué)之前，要提前了解好習(xí)作整體的體系，做足功課，在上某一節(jié)習(xí)作課時(shí)，心中清楚該課在整體的體系中處于什么位置。這樣語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)才能渾然一體，教師也能做到游刃有余。例如在教授四年級(jí)“小小動(dòng)物園”時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生回憶三年級(jí)“身邊那些有特點(diǎn)的人”的習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo);在四年級(jí)遇到應(yīng)用文“寫信”時(shí)，就提及三年級(jí)學(xué)寫通知和尋物啟事時(shí)的格式要點(diǎn)。這種整體規(guī)劃不僅可以提高教師備課效率，節(jié)約教學(xué)資源，更大的優(yōu)勢(shì)是將學(xué)生不同時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓新的知識(shí)建構(gòu)在已有的知識(shí)體系之上，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2把握好教學(xué)目標(biāo)，難度上層層遞進(jìn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材在縱向教學(xué)目標(biāo)上是螺旋上升有梯度的。教師在使用教材的過程中不可忽視這種梯度的變化，要緊緊抓好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合自己所在班級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平發(fā)展變化，對(duì)原來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做調(diào)整，并在教學(xué)過程中慢慢摸索，直至探索出最適合本班學(xué)生學(xué)情的新教學(xué)計(jì)劃。例如對(duì)于敘事文的教學(xué)，人教版習(xí)作教材的教學(xué)順序是低年級(jí)先抒發(fā)情感，高年你后展現(xiàn)事情過程，統(tǒng)編版將其調(diào)整為先展現(xiàn)過程，后抒發(fā)感受，最后突出重點(diǎn)。這種大的改變需要教師先對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整。

2.3重視習(xí)作前的教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材在觀察事物、素材積累、選擇素材等方面都提出了更為明確的目標(biāo)，因此教師在教學(xué)過程中要關(guān)注這些目標(biāo)，并把這些目標(biāo)列入對(duì)學(xué)生是否養(yǎng)成必要語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考核體系中。以往的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)只重視表達(dá)的結(jié)果，卻輕視了表達(dá)形成的過程和表達(dá)前的積累。如今，教師們必須在觀察、感受、體驗(yàn)、積累等方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。這種教學(xué)不能只依靠每學(xué)期的幾節(jié)習(xí)作課就完成。例如要想學(xué)生寫好觀察日記，教師就必須在課內(nèi)教學(xué)之前很長(zhǎng)一段時(shí)間，就引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物，養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣;要想讓學(xué)生能在寫“我的樂園”時(shí)充滿回憶，有話可寫，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中就要滲透對(duì)快樂回憶的珍惜。

2.4加強(qiáng)習(xí)作方法指導(dǎo)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材方法指導(dǎo)上比人教版詳細(xì)得多。教師在教學(xué)過程中也要注重習(xí)作方法的指導(dǎo)。3.1問卷中提及，學(xué)生在習(xí)作中存在的最大困難就是不懂習(xí)作方法;3.2訪談中，也有教師提到過“列提綱”等是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的好方法。因此教師在使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材時(shí)更要注意解讀好其中的習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生利用列表格、畫思維導(dǎo)圖、列提綱等好方法來提高自身習(xí)作水平。

2.5增加習(xí)作分享、修改的課時(shí)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材還更重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作分享和修改。因此在習(xí)作完成后，教師也要留足習(xí)作交流和修改的時(shí)間，并在課內(nèi)課外進(jìn)行各種創(chuàng)意式的分享活動(dòng)，如組織學(xué)生展開故事分享會(huì)，制作屬于班級(jí)的習(xí)作展示區(qū)域，制作小報(bào)、冊(cè)子等習(xí)作集，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)。

2.6在課文教學(xué)中穿插習(xí)作片段練習(xí)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材增加了更多的“小練筆”等習(xí)作片段練習(xí)，因此教師在課文閱讀的教學(xué)過程中也要以各種不同的形式組織學(xué)生開展協(xié)議兩段話的習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)“讀寫結(jié)合”的習(xí)作模式。這些練習(xí)應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生的學(xué)情以不同形式開展，有些學(xué)生可以以回家作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，有些學(xué)生則需要課內(nèi)練習(xí)?？傊@種輔助練習(xí)不能被忽視。

3.如何彌補(bǔ)缺失

3.1適當(dāng)擴(kuò)充可選擇的習(xí)作內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材中很少有可以二選一或者三選一的習(xí)作內(nèi)容，但其適用范圍是全國(guó)小學(xué)生。各地學(xué)生的生活環(huán)境不同，接觸的人文風(fēng)情不同，基礎(chǔ)文化素養(yǎng)也各不相同。因此教師在教學(xué)的過程中可以在習(xí)作課中適當(dāng)根據(jù)自己地區(qū)的人文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情增加一些可供學(xué)生選擇的習(xí)作內(nèi)容。例如四年級(jí)介紹“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，有些學(xué)生身邊能夠了解的動(dòng)物很少，對(duì)此感到無話可說。這里教師可以給學(xué)生提供更多選擇的內(nèi)容，如動(dòng)畫片里的小動(dòng)物也可以，只要是能展現(xiàn)其特點(diǎn)即可。

3.2多引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材中有關(guān)觀察圖片的習(xí)作內(nèi)容也很少。但觀察圖片是相比觀察其它事物而言更容易進(jìn)行的一種鍛煉觀察能力的方式。圖片可以被印刷，可以被投影，也可以在生活中尋找。教師可以多多利用這樣的形式，多多發(fā)掘這樣的資源來進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的觀察能力，提升看圖習(xí)作的水平。

3.3注重范例的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)范例中的習(xí)作方法

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材中有許多范例出現(xiàn)，而習(xí)作課中教師過分強(qiáng)調(diào)對(duì)范例的模仿會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛，想象力不能得到更好的發(fā)揮，寫出與范例雷同的文章。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握好運(yùn)用范例的程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)范例中的習(xí)作方法而非習(xí)作內(nèi)容。

3.4加強(qiáng)格式、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范指導(dǎo)和命題指導(dǎo)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材中雖然加強(qiáng)了習(xí)作格式規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、習(xí)作命題的指導(dǎo)，但就學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀而言這些指導(dǎo)還是不夠多的。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)習(xí)作伊始就規(guī)范習(xí)作的細(xì)節(jié)，并在后續(xù)習(xí)作指導(dǎo)中精益求精，避免學(xué)生出現(xiàn)規(guī)范方面的問題。并且多花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化習(xí)作命題。

3.5銜接年級(jí)教師要仔細(xì)對(duì)比兩版本教材，查漏補(bǔ)缺，精準(zhǔn)銜接

人教版于統(tǒng)編版教材銜接年級(jí)的教師要更加注重對(duì)比新舊教材的異同點(diǎn)，把握好兩者的知識(shí)體系，梳理重復(fù)刪減和需要補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)自己年級(jí)的學(xué)情有計(jì)劃安排教學(xué)內(nèi)容。如六年級(jí)學(xué)生需要補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容較多，教師可以安排集中補(bǔ)學(xué)，而四五年級(jí)的教師則可以將補(bǔ)學(xué)編織到新教材的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，在課文、口語(yǔ)交際、綜合性活動(dòng)等課的學(xué)習(xí)中慢慢填補(bǔ)。在補(bǔ)充和刪減的過程中切記不可增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在使用此教材時(shí)，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用好完整的習(xí)作編排體系，提前做好教學(xué)規(guī)劃，把握好教學(xué)目標(biāo)，難度上要層層遞進(jìn)，并重視習(xí)作前的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)習(xí)作方法指導(dǎo)，增加習(xí)作分享、修改的課時(shí)，在課文教學(xué)中穿插習(xí)作片段練習(xí);同時(shí)要彌補(bǔ)缺失，適當(dāng)擴(kuò)充可選擇的習(xí)作內(nèi)容，多引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并注重范例的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)范例中的習(xí)作方法，加強(qiáng)格式、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范指導(dǎo)和命題指導(dǎo)，其中銜接年級(jí)教師要仔細(xì)對(duì)比兩版本教材，查漏補(bǔ)缺，精準(zhǔn)銜接。

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