摘要：隨著新媒體技術的日益普及和發(fā)展，高職院校面臨著教育模式和教學方法的重大變革。文章旨在探索新媒體背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，以促進學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過理論研究的方法，文章對高職院校在新媒體環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行深入分析，明確其發(fā)展的必要性和重要性。研究指出，在新媒體環(huán)境下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出互動性強、內(nèi)容豐富、形式多樣的新特點。

基于此，文章提出互動式學習平臺構建、實踐性教學加強和教師隊伍完善三個方面的有效路徑。構建互動式學習平臺能夠提供開放的學習環(huán)境和豐富的資源，促進學生的自主學習和互動交流；加強實踐性教學能夠?qū)⒗碚撝R與實際創(chuàng)業(yè)相結合，提升學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；完善教師隊伍能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法。然而，這些路徑的實施也面臨著諸多挑戰(zhàn)和局限，需要高職院校、教師和學生共同努力，不斷優(yōu)化和改進。文章通過探討新媒體背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，為高職教育改革和發(fā)展提供理論支持和實踐指導。研究結果不僅對高職院校的教育工作者有重要的啟示，也為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供參考，對促進社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要的意義。

關鍵詞：新媒體背景；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學路徑；實踐性教學

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）05-0163-03

基金項目：本論文為2023年度中共浙江省教育工作委員會辦公室第三批浙江省高校黨建“雙創(chuàng)”培育創(chuàng)建項目“新媒體背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”成果

一、引言

在信息技術飛速發(fā)展的今天，新媒體作為信息傳播和獲取的重要途徑，已深刻影響著教育領域的各個方面，特別是為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。隨著國家越來越重視高等職業(yè)教育，高職院校肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術型人才的重任。在此背景下，探索新媒體環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，不僅是順應時代發(fā)展的必然要求，更是推動高職教育改革和發(fā)展的重要途徑[1]。

二、新媒體背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形式

在新媒體技術的浪潮下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出多樣化、個性化、互動化等新特點。這些新形式不僅改變了學校的教學方式和內(nèi)容，也為學生提供了更加廣闊的學習空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺[2]。

其一，線上線下混合式教學模式成為主流。在新媒體環(huán)境下，高職院校開始采用線上教學資源與線下實踐活動相結合的方式，形成了一種新的混合式教學模式。這種模式利用網(wǎng)絡課程、視頻教學等新媒體技術，突破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，提高了教學效率和質(zhì)量[3]。同時，通過線下的創(chuàng)業(yè)實訓、項目競賽等活動，增強了學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加貼近實際，更具吸引力。

其二，學生自主學習能力顯著增強。新媒體為學生提供了海量的學習資源，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學習內(nèi)容和學習時間。這種自主學習的方式大大激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的自學能力和批判性思維[4]。同時，新媒體平臺上的討論區(qū)、互動區(qū)等功能，也為學生提供了交流思想、分享經(jīng)驗的空間，促進了學生間的協(xié)作學習和知識共享。

其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更加豐富多彩。在新媒體的支持下，高職院校能夠及時更新和擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，包括最新的創(chuàng)業(yè)政策、市場動態(tài)、技術發(fā)展等，使教育內(nèi)容更加貼近社會需求，更具前瞻性[5]。同時，通過網(wǎng)絡平臺，學校還可以邀請企業(yè)家、投資人等行業(yè)專家參與教學，通過直播講座、在線問答等形式，為學生提供第一手的行業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，極大地豐富了教學內(nèi)容。

其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式更加多元化。傳統(tǒng)的考試評價方式已無法全面反映學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在新媒體環(huán)境下，高職院校開始探索項目評價、過程評價等多元化評價方式。學生的創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)項目、實踐活動等都成為評價的重要內(nèi)容，學校不僅關注學生的知識掌握程度，更重視他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。通過這種多元化評價，能夠更全面、更客觀地評估學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。

新媒體背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個不斷發(fā)展變化的過程，需要教育工作者不斷進行探索和實踐[6]。

三、新媒體背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

（一）構建互動式學習平臺，促進知識與經(jīng)驗共享

在新媒體背景下，構建互動式學習平臺是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑之一。該平臺不僅應覆蓋豐富的教學資源，如精選的在線課程、前沿的行業(yè)講座、典型的創(chuàng)業(yè)案例等，還應提供充分的互動空間，包括但不限于學術論壇、實時問答、項目協(xié)作區(qū)等。這樣的設計有助于打造一個開放、共享、互助的學習生態(tài)，使得學生、教師、行業(yè)專家乃至企業(yè)家都能參與到知識的交流與創(chuàng)新實踐中來[7]。

在這一平臺中，學生的學習不再局限于課堂，而是可以根據(jù)個人的興趣和發(fā)展需要，自由選擇學習內(nèi)容和方式。這種自主、個性化的學習模式，大大激發(fā)了學生的學習動力和創(chuàng)造潛力，使他們在探索和實踐中不斷提升自我。同時，平臺的互動功能，如討論區(qū)的設置、在線問答等模塊，促進學生之間以及學生與教師、專家之間的深度交流，強化學習的針對性和實效性。

此外，這一平臺應有強大的技術支持，確保信息的及時更新和安全保護，提供流暢的用戶體驗。平臺的內(nèi)容和服務應定期進行優(yōu)化升級，以適應教育和技術發(fā)展的新需求。同時，平臺還應開設個性化推薦系統(tǒng)，根據(jù)學生的學習歷史和行為模式，推送最適合其學習的資源和活動，進一步提高學習的針對性和效率[8]。

構建互動式學習平臺是實現(xiàn)新媒體背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。它不僅拓寬了學習的時空界限，豐富了教育的內(nèi)容和形式，還增強了學習的互動性和個性化，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術型人才提供了有力支持。因此，高職院校應積極探索和實踐，不斷完善和發(fā)展這一教育模式，以適應新時期的教育需求和挑戰(zhàn)。

（二）加強實踐性教學，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

加強實踐性教學是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。實踐性教學能夠使學生將理論知識與實際問題相結合，提升其解決復雜問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐技能。在新媒體環(huán)境下，高職院校應充分利用多樣化的技術手段，加強與企業(yè)、行業(yè)的合作，創(chuàng)設豐富的實踐教學環(huán)境，從而提升教學效果和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。

首先，高職院校應與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等建立長期穩(wěn)固的合作關系，共同開發(fā)與市場緊密結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。通過這種校企合作模式，學生可以直接接觸到真實的行業(yè)環(huán)境，參與到企業(yè)的實際項目中，了解行業(yè)最新動態(tài)，學習最前沿的技術知識。這種與實際緊密結合的教學模式，在提高學生的職業(yè)技能的同時還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情[10]。

其次，高職院校應利用新媒體技術開展虛擬仿真實訓、在線項目競賽等多種形式的實踐教學活動。這些活動能夠模擬真實的商業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程，讓學生在模擬實踐中充分學習。通過這種虛擬實訓，學生可以在沒有實際風險的情況下，積累寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

最后，高職院校應強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的展示和交流。通過建立學生創(chuàng)業(yè)項目展示平臺，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示會等活動，學生可以展示自己的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新成果，接受同學、教師和行業(yè)專家的評價和指導。這種公開的展示和交流，不僅可以提升學生的自信心和榮譽感，還可以增加創(chuàng)業(yè)項目的社會曝光度，吸引潛在的投資和市場機會[11]。

加強實踐性教學是高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要路徑。通過與企業(yè)的緊密合作，利用新媒體技術提供多樣化的實踐教學方式，以及加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的展示和交流，高職院?？梢杂行嵘齽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和實效性，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術型人才。

（三）完善教師隊伍，提升教學研究水平

完善教師隊伍，提升教學研究水平是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效路徑的又一重要方面。教師作為教育的主體，其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接影響到教育質(zhì)量的高低。因此，在新媒體得到廣泛應用的今天，教師隊伍的建設和發(fā)展尤為關鍵[12]。

首先應加強教師對新媒體技術的掌握和應用。新媒體技術的快速更新?lián)Q代，要求教師不斷學習和掌握新的技術工具。高職院校應定期組織教師進行新媒體技術的培訓，如網(wǎng)絡課程制作、數(shù)據(jù)分析等，提高教師的信息技術應用能力。同時，還需要引導教師理解新媒體背景下學生的學習特點和需求，掌握現(xiàn)代教育理念，改進教學方法，提高教學效果[13]。

其次，鼓勵和支持教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐。教師作為專業(yè)知識和技能的傳遞者，需要不斷進行教學內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。高職院校應建立健全教師科研激勵機制，支持教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題研究、教材開發(fā)、教學改革等活動，鼓勵教師走出校園，深入企業(yè)和市場，了解最新的行業(yè)發(fā)展和技術需求，不斷更新和豐富教學內(nèi)容。同時，也應鼓勵教師分享自己的研究成果和教學經(jīng)驗，促進教師之間的學術交流和互動，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

最后，加強對教師隊伍的結構優(yōu)化和素質(zhì)提升[14]。在新媒體背景下，教師隊伍應具有跨學科、多元化的特點，既要有扎實的專業(yè)知識，也要有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識。高職院校應通過引進和培養(yǎng)等方式，不斷優(yōu)化教師隊伍結構，增強其專業(yè)性和多樣性。

完善教師隊伍，提升教學研究水平是高職院校新媒體背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵路徑。通過加強教師的新媒體技術培訓，鼓勵教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐，以及優(yōu)化教師隊伍結構和提升素質(zhì)，可以有效提升教育質(zhì)量和效果，為學生的全面發(fā)展和社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作出更大的貢獻[15]。

四、結語

隨著新媒體的廣泛應用，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本文通過深入探討新媒體背景下的教育新形式、有效路徑以及教師隊伍建設，旨在為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展提供參考和指導。研究表明，構建互動式學習平臺、加強實踐性教學和完善教師隊伍是提升教育效果的關鍵。面向未來，高職院校應持續(xù)推進教育創(chuàng)新，優(yōu)化教學資源和環(huán)境，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術型人才，為社會的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新提供堅實的人才支持和智力保障。

參考文獻：

[1] 戴奕雯.新媒體視野下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].福建輕紡，2022（10）：70-72.

[2] 方碩瑾.新媒體時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學改革研究[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2020，19（4）：69-71.

[3] 陳靚.新媒體環(huán)境下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作創(chuàng)新研究[J].就業(yè)與保障，2020（16）：64-65.

[4] 韋紅教，楊洋，覃峰.基于新媒體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探析[J].廣西教育，2017（7）：38-39.

[5] 姚麗娟，魏建兵.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探究[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2023（24）：82-84.

[6] 范瑜楠.高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].河北能源職業(yè)技術學院學報，2023，23（4）：8-11.

[7] 張文.立足新媒體 探尋高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2021（10）：130-132.

[8] 姜利華.芻議新媒體環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2020（4）：115-116.

[9] 王宏.“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”推動下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育新思路[J].林區(qū)教學，2023（12）：49-52.

[10] 宋艷語.眾創(chuàng)空間視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].船舶職業(yè)教育，2023，11（6）：67-69.

[11] 楊博.協(xié)同創(chuàng)新機制下高職院校學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法[J].四川勞動保障，2023（11）：90-91.

[12] 樊開青.產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2023（22）：193-195.

[13] 汪青青，張冬冬.三教改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政現(xiàn)實邏輯、耦合機制及行動策略[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2023，36（11）：161-164.

[14] 賈俟萌，夏嘉憶.新媒體時代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究[J].就業(yè)與保障，2020（16）：68-69.

[15] 孫艷麗，商巍.新媒體視域下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：評《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》[J].新聞愛好者，2018（9）：102.

作者簡介 代吉秀，助理研究員，研究方向：教育管理。