［摘 要］ 自然教育涵括兒童身體的自然和心靈的自然兩個(gè)向度，指向兒童的認(rèn)知加工對(duì)象及其發(fā)展規(guī)律。以體驗(yàn)為基本手段開(kāi)展自然教育是增進(jìn)兒童對(duì)事物的認(rèn)知、深化兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基本手段，教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)生活、生態(tài)和運(yùn)動(dòng)三種不同的體驗(yàn)情境，通過(guò)兒童體驗(yàn)、兒童探究以及創(chuàng)設(shè)可迭代的環(huán)境來(lái)促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)、情感和思維等的協(xié)同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 自然教育；兒童體驗(yàn)；主動(dòng)探究

自然是極為重要的教育概念。有研究者認(rèn)為，是自然規(guī)定了教育，教育即自然教育，[1]但現(xiàn)代生活空間的變革不斷阻礙著兒童與自然之間的聯(lián)結(jié)。[2]當(dāng)自然的缺失損害了兒童的身心健康、弱化了兒童的道德情操、阻滯了兒童的思維發(fā)展時(shí)，回歸自然便成了扭轉(zhuǎn)教育頹勢(shì)的一劑良方。[3][4][5]進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著兒童生活空間和生活方式變革的進(jìn)一步加速和蔓延，加大自然教育的實(shí)施力度，深化對(duì)自然教育的理解，已成為改善兒童成長(zhǎng)環(huán)境、提升兒童發(fā)展品質(zhì)的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，以自然為基礎(chǔ)去發(fā)展兒童已成為各級(jí)教育的核心指引思想，不僅各類自然教育模式和課程得到了廣泛實(shí)踐，同時(shí)各類校外自然教育機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)，尤其是在沿海等一些經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)、工業(yè)化進(jìn)程更深的地方，校外自然教育已成了學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。[6]兒童是自然之子，其經(jīng)驗(yàn)首先來(lái)源于自身對(duì)物化世界的感知，外部世界只有經(jīng)由兒童的體驗(yàn)及認(rèn)知加工才能成為其認(rèn)知圖式的一部分。與此同時(shí)，兒童也是社會(huì)個(gè)體，以自然為基礎(chǔ)開(kāi)展體驗(yàn)教育應(yīng)展現(xiàn)鮮明的時(shí)代內(nèi)涵，這樣方可讓兒童在自然體驗(yàn)中拓展認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)和塑造健全的人格。

一、兒童自然體驗(yàn)教育的內(nèi)涵

高度離地化的城市建筑和虛擬化的網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)成了現(xiàn)代兒童的主要生活空間，兩者共同促成了兒童對(duì)自然的疏離，它們使得兒童的活動(dòng)局限于逼仄的城市建筑空間，或者沉迷于寬廣但虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界。兒童的目光不再停留于路邊的小草以及草叢中的蝸牛，甚至院子里的一朵喇叭花都難以成為其生活的組成部分，因而更遑論通過(guò)大自然中能夠給人帶來(lái)無(wú)盡靈感、引發(fā)人的無(wú)窮探索的形態(tài)各異的萬(wàn)事萬(wàn)物滋養(yǎng)兒童的健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)代生活與交往方式的變革也促使兒童跟隨成人一道養(yǎng)成了對(duì)自然的無(wú)意識(shí)，他們習(xí)慣于遮風(fēng)避雨的生活和思維方式。理查德·洛夫在《林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童》一書(shū)中寫(xiě)道：“對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)，自然仍是‘它者，他們生活在自然中，卻不把自己當(dāng)作自然的一部分?！盵7]自然的缺失會(huì)造成人的感官的退化，損害兒童的心理健康、審美和智力，而成人對(duì)兒童的過(guò)度保護(hù)也會(huì)讓兒童喪失體驗(yàn)復(fù)雜情境的機(jī)會(huì)和發(fā)展應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的能力。那些對(duì)生命和自然敏感的人，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、認(rèn)知和思維都可得到更好的發(fā)展，他們會(huì)帶著自主意識(shí)去進(jìn)行思考和行動(dòng)。

在學(xué)前教育領(lǐng)域，人們對(duì)自然教育的理解多停留在以自然為對(duì)象的教育上，因而其表現(xiàn)形式多為各類自然角、自然材料的利用、戶外活動(dòng)等。但隨著認(rèn)識(shí)的深入，人們對(duì)自然教育的理解進(jìn)一步拓展到環(huán)境、生活、科學(xué)、人文等領(lǐng)域。[8]事實(shí)上，對(duì)自然教育的理解涉及兩個(gè)層面，即身體的自然和心靈的自然。身體的自然就是認(rèn)識(shí)領(lǐng)域中所說(shuō)的感官對(duì)象，以及實(shí)踐領(lǐng)域中主體的感官世界；心靈的自然則是指認(rèn)識(shí)領(lǐng)域中的形式性的自然，以及實(shí)踐領(lǐng)域中的感性欲求所遵循的自然因果規(guī)律或者說(shuō)經(jīng)驗(yàn)性的規(guī)律。[9]概言之，自然這一概念包含物質(zhì)和規(guī)律兩個(gè)層面的內(nèi)涵，而自然不僅指大自然，它還包含個(gè)體生活所依存的社會(huì)和文化。這一概念涵括了兒童成長(zhǎng)的全部環(huán)境及其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一般規(guī)律，因而其教育內(nèi)涵就不僅闡明了兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么的問(wèn)題，而且還規(guī)定了兒童應(yīng)該怎么學(xué)、教師怎么教以及教育教學(xué)過(guò)程中的主體關(guān)系。

兒童的自然體驗(yàn)教育是自然教育和體驗(yàn)教育的相加，其核心要義是強(qiáng)調(diào)通過(guò)兒童對(duì)自然的具身感知和深度探究來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，支持兒童在拓展經(jīng)驗(yàn)范疇的基礎(chǔ)上發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[10]因此，兒童視域中的自然就不再僅指大自然，兒童作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體所依存的生活和社會(huì)交往世界也是教育意義上的自然的一部分，它們共同為兒童認(rèn)知、情感、精神等的發(fā)展提供作用的對(duì)象，對(duì)兒童的自然教育也不能只停留于知道自然是什么，還要建構(gòu)兒童對(duì)世界的完整認(rèn)知。而作為一種抽象意義上的事物發(fā)展的普遍規(guī)律，自然則是指兒童作為一個(gè)生物個(gè)體所具有的生物學(xué)特征，兒童的身體和心理發(fā)展具有鮮明的階段性和個(gè)體性。感官是兒童認(rèn)識(shí)世界的第一通道，但體驗(yàn)不足以支撐兒童的深度和持續(xù)發(fā)展，自然體驗(yàn)教育應(yīng)該引導(dǎo)兒童經(jīng)歷感官體驗(yàn)—內(nèi)在加工—外化產(chǎn)出的完整發(fā)展過(guò)程。因此，兒童自然體驗(yàn)教育在方法上應(yīng)涵括三個(gè)層次。第一層次為自主觀察體驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注兒童感官體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身經(jīng)歷激發(fā)兒童在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成待解決問(wèn)題。第二層次為自主探索體驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注兒童的自主探究，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的可操作材料來(lái)引導(dǎo)兒童對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)參與、交流和思考，目的是培養(yǎng)兒童好奇好問(wèn)、主動(dòng)探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)。第三層次為自主表達(dá)體驗(yàn)，通過(guò)自我表達(dá)來(lái)強(qiáng)化和內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。

二、兒童自然體驗(yàn)教育的情境組織

盧梭將教育分為自然的教育、人的教育和事物的教育三類，其對(duì)自然教育的理解主要是指?jìng)€(gè)體才能和器官的內(nèi)在發(fā)展。盧梭認(rèn)為，只有事物的教育和人的教育與兒童天性的自然發(fā)展一致，按照兒童自然發(fā)展的順序和要求去進(jìn)行，才算是好的教育。[11]在生命早期，陽(yáng)光雨露、花草蟲(chóng)魚(yú)等自然之物可以愉悅兒童的身心、啟迪兒童的靈魂以及激發(fā)兒童生命成長(zhǎng)的原始動(dòng)力，因此，兒童自然教育首先要基于大自然，要通過(guò)大自然中的一草一木來(lái)開(kāi)啟兒童對(duì)世界的認(rèn)知大門(mén)。除了大自然之外，日常生活也是構(gòu)成兒童成長(zhǎng)的另一基本情境，它為兒童社會(huì)性的習(xí)得和人文精神的發(fā)育提供了基本場(chǎng)域和認(rèn)知加工對(duì)象。日常生活可以通過(guò)大量鮮活且具象的事物或者事件來(lái)拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)范疇，深化兒童對(duì)事物多樣性的理解。此外，日常生活對(duì)兒童發(fā)展的支持具有浸潤(rùn)性，兒童通過(guò)所聽(tīng)、所視、所感便可實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。而上述所有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都基于兒童的身體及其各器官的活動(dòng)，如體驗(yàn)、探究和運(yùn)動(dòng)等等。

兒童自然體驗(yàn)教育應(yīng)基于三種情境，即生活體驗(yàn)情境、生態(tài)探究情境和自然運(yùn)動(dòng)情境，其目的在于促進(jìn)兒童自然、自在、自主地成長(zhǎng)。[12]上述三種情境并不能截然分開(kāi)，如生活情境中必然蘊(yùn)含很多自然元素，一些生活活動(dòng)本身就是以自然為對(duì)象或者在自然場(chǎng)域中開(kāi)展的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)自然體驗(yàn)教育情境時(shí)，應(yīng)該以兒童既有的經(jīng)驗(yàn)和其所具備的能力為基礎(chǔ)。

生活體驗(yàn)情境是開(kāi)展自然體驗(yàn)教育的第一情境，因?yàn)閮和谏跏峭ㄟ^(guò)各種生理活動(dòng)去認(rèn)識(shí)自然的，自然是作為滿足兒童生存需要而存在的物質(zhì)性材料。生活體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)要滿足以下要求：（1）具備溫暖輕松的心理環(huán)境，自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，以便兒童形成對(duì)周圍世界的安全感和信賴感；（2）可以鍛煉兒童適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力；（3）支持幼兒發(fā)展基本的生活和自我服務(wù)能力，鼓勵(lì)兒童做力所能及的事；（4）支持兒童在各種生活情境中進(jìn)行觀察并自主開(kāi)展游戲；（5）支持兒童換位思考，在具體的生活活動(dòng)中學(xué)會(huì)理解他人。因此，生活體驗(yàn)情境就既可被設(shè)定為小廚房活動(dòng)，也可被設(shè)定為各種農(nóng)耕種植園和動(dòng)物飼養(yǎng)園，還可被設(shè)定為各種工具操作坊，等等。生活體驗(yàn)情境的主要功能是建立兒童對(duì)外部世界的原初印象，讓他們通過(guò)自身的感官去體認(rèn)自己所生存的世界。這種體驗(yàn)是粗淺的，但卻非常重要，它們筑起了兒童經(jīng)驗(yàn)世界的框架，決定了兒童認(rèn)識(shí)世界的信念與方式。[13]在創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境時(shí)，教師要將各種自然要素充分吸納進(jìn)來(lái)，將自然視為生活的天然組成部分。

生態(tài)探究情境是自然體驗(yàn)教育的核心情境。大自然包羅萬(wàn)象，各種物象千姿百態(tài)，它為兒童的學(xué)習(xí)提供了無(wú)窮的素材和無(wú)盡的可能性。認(rèn)識(shí)自然，就是認(rèn)識(shí)自我，而深度探究則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必經(jīng)手段。生態(tài)探究情境的創(chuàng)設(shè)要滿足以下要求：（1）生態(tài)情境要是兒童能觸及的，要能夠激發(fā)兒童好奇心和探究欲望；（2）教師要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童對(duì)大自然進(jìn)行深度觀察；（3）要能夠支持幼兒的探究分享及表達(dá)；（4）要適當(dāng)融入人文要素以引導(dǎo)兒童進(jìn)一步感知美和發(fā)現(xiàn)美。大自然是親近的，也是深?yuàn)W的，從巍巍大地到浩瀚星空，無(wú)不隱藏著無(wú)窮的宇宙和生命奧秘，要洞悉其內(nèi)在的規(guī)律和意義，兒童就必須以自己的身體為工具全部融入到對(duì)自然的深度探索中去。

自然運(yùn)動(dòng)情境是釋放兒童生命本能、增進(jìn)兒童對(duì)自然具身感知的重要支撐。在自然中運(yùn)動(dòng)可以讓兒童獲得更愉悅的身心體驗(yàn)，激發(fā)其開(kāi)展生命運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。自然運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)要滿足以下要求：（1）保障兒童的戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，為兒童自由交往和自主游戲提供豐富的機(jī)會(huì)；（2）依照季節(jié)和環(huán)境的變化設(shè)置相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)兒童對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣；（3）保障兒童的安全，并在此基礎(chǔ)上幫助兒童發(fā)展相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)。在大自然中開(kāi)展運(yùn)動(dòng)可以增進(jìn)運(yùn)動(dòng)的野趣，它可以通過(guò)釋放生命的本能來(lái)讓兒童在運(yùn)動(dòng)中增加對(duì)自然的理解，并形成對(duì)自然的依戀。

三、兒童自然體驗(yàn)教育的實(shí)施策略

自然體驗(yàn)教育的核心目標(biāo)之一是幫助兒童生成可發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而可發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)也是支撐兒童自主發(fā)展的核心條件。可發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)是指能夠支持幼兒自主且可持續(xù)發(fā)展的一系列經(jīng)驗(yàn)，它既包含構(gòu)成兒童基本認(rèn)知圖式、為兒童認(rèn)知加工提供素材的一般經(jīng)驗(yàn)，也包含那些具有鮮明的認(rèn)識(shí)論和方法論特質(zhì)的過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)。[14]因此，教師在實(shí)施自然體驗(yàn)教育時(shí)，要在積累兒童一般經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上注重發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們敏銳的問(wèn)題意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力。上述目標(biāo)的達(dá)成又依賴于教師為兒童創(chuàng)設(shè)可迭代的環(huán)境，通過(guò)外推和內(nèi)生相結(jié)合的方式來(lái)為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更有效的環(huán)境支撐。

第一，以兒童具身體驗(yàn)為切入點(diǎn)，幫助兒童完成原始經(jīng)驗(yàn)的積累。自然是多姿多彩的，處于生命之初的個(gè)體要盡情地去感知自然的色彩，唯有如此才能養(yǎng)成健全的心性和完整的人格。例如，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，大自然的各種植物開(kāi)始生長(zhǎng)，綠葉吐新，花姿搖曳，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼，其展現(xiàn)的不僅是大自然生態(tài)的多樣性，還蘊(yùn)含著生命輪回的自然規(guī)律。正所謂春來(lái)日漸長(zhǎng)，兒童尋春忙。教師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)兒童走進(jìn)自然，讓他們?cè)陲L(fēng)和日麗的時(shí)節(jié)在大自然中奔跑追逐蝴蝶、俯身觀察螞蟻和蝸牛，或在雨后呼吸清新空氣，欣賞樹(shù)木吐露的新芽。

第二，以深度探索為強(qiáng)化手段，幫助兒童發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自然對(duì)人類的滋養(yǎng)是多向度的，除了提供基本的生存物質(zhì)，它還可以為人類的審美、想象、創(chuàng)造力等的發(fā)展提供極強(qiáng)的啟示。而這一切又與兒童的個(gè)體特質(zhì)密切相關(guān)，對(duì)于同樣一個(gè)蜂巢，有的兒童可能關(guān)注其形狀的美，有的兒童可能驚嘆于其結(jié)構(gòu)的神奇，有的兒童則可能會(huì)引發(fā)出對(duì)蜜蜂勤勞的贊美?；诖耍處熆梢曰谌粘Ｉ钪械墓庥皝?lái)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，基于蜜蜂筑巢來(lái)開(kāi)展各類建造或者構(gòu)造活動(dòng)，或者基于山川、花草等開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。成人應(yīng)通過(guò)各類操作活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)兒童的經(jīng)驗(yàn)從細(xì)節(jié)走向整體，從具體走向抽象，培養(yǎng)兒童好奇好問(wèn)、主動(dòng)探究的個(gè)性品質(zhì)。

第三，創(chuàng)設(shè)具有迭代性的自然體驗(yàn)環(huán)境，增進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的內(nèi)生性和連續(xù)性?？傻沫h(huán)境是增進(jìn)兒童體驗(yàn)和探究水平的重要條件。[15]創(chuàng)設(shè)可迭代的環(huán)境一方面是指環(huán)境要不斷走向豐富和深層次，另一方面則是指教師要有目的性地進(jìn)行指導(dǎo)。兒童自然體驗(yàn)教育所依托的環(huán)境具有多個(gè)維度和層次，幼兒園應(yīng)該依據(jù)兒童的發(fā)展需要將這些具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的環(huán)境有序地呈現(xiàn)出來(lái)。在班級(jí)層面，教師可以呈現(xiàn)符合本班兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平和探究興趣的微型自然環(huán)境，重在拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)范疇。在幼兒園層面，幼兒園可以將不同班級(jí)和不同年齡段的環(huán)境以主題巡展的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以增進(jìn)幼兒對(duì)自然的聯(lián)系性理解，引導(dǎo)其對(duì)事物的理解從具象的經(jīng)驗(yàn)走向抽象的規(guī)律。

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The Connotation and Implementation of Childrens

Natural Experience Education

WANG Yan

（Five Star Kindergarten of Zhonglou District， Changzhou 213016 China）

Abstract： Natural education includes two aspects of childrens body nature and mind nature， pointing to childrens cognitive processing objects and their development rules. To carry out nature education with experience as the basic means is to improve childrens cognition of things and deepen their experience development. Teachers should create three different experience situations for children， namely life， ecology and sports， and promote their coordinated development of experience， emotion and thinking through childrens experience， childrens exploration and the creation of an iterative environment.

Key words： natural education； childrens experience； active inquiry

（責(zé)任編輯：黎勇）