蘇偉毅

【摘 要】通過(guò)教育數(shù)字化賦能預(yù)學(xué)、教學(xué)、拓學(xué)，融通知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 教育數(shù)字化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入到拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇之中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間進(jìn)行拓展，以變革語(yǔ)文教學(xué)方式。

從宏觀角度看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是著眼于問(wèn)題解決的主題式學(xué)習(xí)，以大主題、大單元、大項(xiàng)目、大情境為特征，進(jìn)行知識(shí)統(tǒng)整，開(kāi)展一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段性學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不只是一種形式，也應(yīng)是一種觀念。如何從微觀角度，讓平時(shí)的課文或課堂教學(xué)滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，并以教育數(shù)字化賦能學(xué)習(xí)，打破知識(shí)壁壘，提升學(xué)生核心素養(yǎng)呢？

一、數(shù)字化賦能預(yù)學(xué)活動(dòng)，融通跨學(xué)科知識(shí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步了解。同時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行明確，從而在課堂上有針對(duì)性地解決。課前預(yù)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)實(shí)效有積極意義。在課文預(yù)習(xí)中，學(xué)生需了解的內(nèi)容較多，涉及多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)，如寫(xiě)作背景、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情等。這些知識(shí)，可讓學(xué)生借助教育數(shù)字化技術(shù)，進(jìn)行跨學(xué)科預(yù)學(xué)，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科自學(xué)能力。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》這篇課文是一篇科普短文，介紹了科學(xué)家為了弄清楚蝙蝠能在夜間飛行的秘密而做的實(shí)驗(yàn)，并最終獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出了結(jié)論。小學(xué)生對(duì)科學(xué)、生物現(xiàn)象普遍有較高的興趣，因此，教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀課文內(nèi)容，找一找為了弄清蝙蝠在夜間飛行的秘密，科學(xué)家都做了哪些實(shí)驗(yàn)？（2）通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家獲得了什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得到了什么結(jié)論？（3）除了從蝙蝠的身上獲得靈感之外，科學(xué)家是否還從其他動(dòng)物身上獲得過(guò)發(fā)明靈感？通過(guò)這些靈感，他們創(chuàng)造了什么科技產(chǎn)品？大家可利用課余時(shí)間，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，自主查閱網(wǎng)絡(luò)信息，搜集整理查到的知識(shí)，了解生物現(xiàn)象和科學(xué)發(fā)明之間的關(guān)系，在下次上課時(shí)進(jìn)行分享。

可見(jiàn)，從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，既能讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容形成初步了解，掌握課文的大致內(nèi)容，還可以利用數(shù)字化技術(shù)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在數(shù)字化技術(shù)的輔助下，查閱更多科學(xué)知識(shí)，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解，從而達(dá)到以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

此外，相較于生字詞障礙清除、單純課文內(nèi)容閱讀的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，以數(shù)字化技術(shù)為輔助來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，更具開(kāi)放性、靈活性，符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的參與興趣，激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情也有幫助，可為語(yǔ)文學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好條件。

二、數(shù)字化賦能教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展跨學(xué)科思維

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定著課文中的文字承載著豐富的多學(xué)科知識(shí)。教育數(shù)字化背景下，教師在組織開(kāi)展跨學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，靈活地進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，組織學(xué)生開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以切實(shí)推動(dòng)課堂教學(xué)成效提升。

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的融合，讓學(xué)生在相應(yīng)情境的引導(dǎo)下，了解、學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，感受各學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和差異，并在各學(xué)科知識(shí)的相互補(bǔ)充下，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這篇課文主要是對(duì)“雪孩子如何變成云”這一過(guò)程的講述。教師可以將數(shù)字化技術(shù)作為輔助工具，將科學(xué)知識(shí)融入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以幫助學(xué)生更直觀地理解文章所講述的內(nèi)容，從而以數(shù)字化賦能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)知識(shí)的融合，達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，教師可以通過(guò)數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生展示“雪受熱融化變成水”“水變成水蒸氣”“水蒸氣到空中遇到冷空氣變成云”的過(guò)程。并且可借助數(shù)字化技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為輔助來(lái)詳細(xì)描述“雪變成云”的全過(guò)程，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科融合。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)理念，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念和方式，以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，立足教育數(shù)字化背景，靈活地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，跨越學(xué)科界限，對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合拓展，從而為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文課堂的厚度。

三、數(shù)字化賦能拓學(xué)活動(dòng)，提升跨學(xué)科能力

課后作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，不僅是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉其學(xué)以致用能力的重要路徑。因此，為了更好地鞏固課堂教學(xué)成效，在開(kāi)展跨學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)增加對(duì)課后環(huán)節(jié)的重視，借助數(shù)字化技術(shù)，合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)，從而在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，鞏固課堂教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：我是小小講解員”時(shí)，教師就可以結(jié)合這一活動(dòng)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，要求學(xué)生選擇相應(yīng)情境，做一名“小小講解員”。在學(xué)生完成了情境任務(wù)的選擇后，教師可以根據(jù)學(xué)生選擇的講解內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的跨學(xué)科因素，設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的熱情。

例如，在“我是周邊環(huán)境講解員”的主題活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將講解任務(wù)和數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：（1）明確自己小區(qū)的具體位置，同時(shí)了解小區(qū)周邊的商鋪、交通等情況，并以此為依據(jù)繪制簡(jiǎn)單的平面圖。在平面圖繪制時(shí)，可以借助數(shù)字化技術(shù)查閱相關(guān)類型的平面圖是如何繪制呈現(xiàn)的，并結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)小區(qū)周圍的平面圖進(jìn)行繪制，在講解時(shí)進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生在完成語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)中的平面圖繪制等內(nèi)容進(jìn)行了運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。（2）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)所在區(qū)域的發(fā)展變遷情況進(jìn)行了解，并講一講周邊環(huán)境的歷史。（3）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查一查周邊是否有名勝古跡。若有，說(shuō)一說(shuō)它們的歷史淵源。

這樣，通過(guò)任務(wù)（2）（3）的設(shè)置，學(xué)生可以在數(shù)字化技術(shù)的輔助下，了解當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展、環(huán)境情況、名勝古跡的歷史淵源等信息資料，并且在無(wú)形中鍛煉了對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力及對(duì)信息的搜集與整理能力，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科、歷史學(xué)科的有機(jī)融合，達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

以這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生的講解內(nèi)容更豐富、更有說(shuō)服力，同時(shí)還能在引導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科任務(wù)的過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力、對(duì)資料信息的搜集整合能力，以及邏輯思維能力、表達(dá)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升有積極意義。

總之，教育數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了更便利的條件。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，并借助數(shù)字化技術(shù)，組織開(kāi)展多樣化的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）