孟清

摘 要 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式面臨著轉(zhuǎn)型的需求，智慧課堂因其高效、互動(dòng)的特性被視為教學(xué)改革的重要方向。同時(shí)，POA理論作為新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，注重學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐和體驗(yàn)。該理論與智慧課堂的結(jié)合，旨在探索通過科技手段和先進(jìn)的教學(xué)理念，提高高職英語教學(xué)的有效性和互動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。本研究旨在分析POA理論與智慧課堂結(jié)合的策略，并探討其在高職英語教學(xué)中的具體實(shí)踐路徑，以期達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞 POA理論；高職院校；英語教學(xué)；智慧課堂；融合策略

中圖分類號(hào)：G712?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.017

The Integration Strategy and Practice Path of POA Theory and Smart

Classroom Teaching in Vocational English

MENG Qing

（Hengyang Preschool Teachers College， Hengyang， Hunan 421001）

Abstract With the rapid development of information technology， traditional vocational English teaching models are facing the need for transformation. Smart classrooms are considered an important direction for teaching reform due to their efficient and interactive characteristics. Meanwhile， as an emerging teaching philosophy， POA theory emphasizes a student-centered teaching process and emphasizes practical experience in the learning process. The combination of this theory and smart classroom aims to explore the use of technological means and advanced teaching concepts to improve the effectiveness and interactivity of vocational English teaching， and meet the personalized learning needs of students. Therefore， this study aims to analyze the strategies of combining POA theory with smart classrooms， and explore their specific practical paths in vocational English teaching， in order to achieve the goal of improving teaching quality and learning effectiveness.

Keywords POA theory; vocational colleges; English teaching; smart classroom; fusion strategy

高職學(xué)生的英語能力是其職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵技能，然而傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方法往往缺乏足夠的互動(dòng)性和針對(duì)性，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。POA理論作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)過程導(dǎo)向和實(shí)踐體驗(yàn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其結(jié)合智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高教學(xué)效果。因此，深入研究如何將POA理論與智慧課堂有效結(jié)合，并探索具體的實(shí)踐路徑，對(duì)于提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

1? POA理論的核心主張

POA理論（Production-Oriented Approach），即產(chǎn)出導(dǎo)向法，旨在促進(jìn)外語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。POA理論圍繞“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”三大主張展開。

首先，“學(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，盡其所能適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需求及個(gè)人特征。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出”導(dǎo)向，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自主探索，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力[1]。其次，“學(xué)用一體說”主張將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的輸入層面，還要關(guān)注知識(shí)的“遷移”即實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合，通過實(shí)踐來鞏固和深化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活學(xué)活用”。最后，“全人教育說”體現(xiàn)了教育的終極目標(biāo)——人的全面發(fā)展。該理念認(rèn)為，教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在智力、情感、道德等多方面的成長(zhǎng)，為學(xué)生提供全方位的發(fā)展機(jī)會(huì)。

在高職英語教學(xué)中，POA理論的實(shí)施能夠顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要以極富創(chuàng)造性的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，搭建起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師通過提出引人入勝的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“促成”環(huán)節(jié)中，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練，以促進(jìn)其語言能力的提升；“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，課后對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效果的有機(jī)結(jié)合[2]。POA理論通過其獨(dú)特的教學(xué)理念和方法，改變了傳統(tǒng)的“重學(xué)輕用”教學(xué)模式，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得更出色的學(xué)習(xí)成果。

2? 智慧課堂的基本概念

在智慧課堂理念下，教室將被轉(zhuǎn)換為強(qiáng)互動(dòng)性、高度個(gè)性化，并且能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的動(dòng)態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)中，教師利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代科技手段，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

智慧課堂的基本構(gòu)架包括智能化的教學(xué)管理系統(tǒng)、富有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)工具、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)等幾個(gè)關(guān)鍵組成部分。其中，智能化的教學(xué)管理系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的監(jiān)控分析，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，支持教師更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容[3]。智能白板、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等互動(dòng)性學(xué)習(xí)工具則作用于互動(dòng)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向的互動(dòng)交流，從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)使得每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣和能力，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

從效果來看，智慧課堂的實(shí)施大幅提高了教學(xué)的有效性，也極大地拓展了教育的邊界。遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能惠及更廣泛的學(xué)生群體，智慧課堂內(nèi)置豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和互動(dòng)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件[4]。

3? POA理論與高職英語智慧課堂教學(xué)融合的內(nèi)在價(jià)值

3.1? 協(xié)調(diào)教學(xué)主體

POA理論和智慧課堂的融合，推動(dòng)了教學(xué)方式的革新，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。在智慧課堂框架下，教師與學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作成為推動(dòng)課堂智慧化建設(shè)的關(guān)鍵舉措。具體而言，教師在智慧課堂中的角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，其要以引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份與學(xué)生相處，并利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供個(gè)性化和有針對(duì)性的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求[5]。智慧課堂所提供的多樣化學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)也極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使之能抱著更積極的態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

3.2? 提升學(xué)習(xí)能力

智慧課堂結(jié)合POA理論的新模式通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在POA理論的引領(lǐng)下，智慧課堂利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程可視化。智慧課堂通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)集成了在線測(cè)試、寫作、口語訓(xùn)練等多種功能，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)英語知識(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。教師也可利用平臺(tái)向?qū)W生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生在課前就能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)[6]?？傮w來看，智慧課堂的應(yīng)用豐富了英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造了更加全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四大難點(diǎn)的全方位覆蓋，有效突破了時(shí)間、空間的限制，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)延伸到線上平臺(tái)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3? 提升教師素養(yǎng)

智慧課堂在英語教學(xué)領(lǐng)域的興起代表了課程改革的新方向，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了寶貴的機(jī)遇。教師不能再“唯分?jǐn)?shù)論”，而要改良傳統(tǒng)教學(xué)思維，與時(shí)俱進(jìn)，掌握并應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，具備獨(dú)立開發(fā)、設(shè)計(jì)在線教學(xué)資源，有效運(yùn)用在線課程的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更加出色的學(xué)習(xí)條件[7]。智慧課堂大背景下，為支持教師的成長(zhǎng)，高職院校應(yīng)高度重視教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，通過組織專門的信息化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師全面掌握多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)模式，提升其教學(xué)能力，促進(jìn)師生之間的有效溝通，使之更好地?fù)?dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)全程的指導(dǎo)者。

4? POA理論與高職英語智慧課堂教學(xué)融合的實(shí)踐路徑

4.1? 依托學(xué)情設(shè)計(jì)導(dǎo)入方案

在POA理論的引領(lǐng)下，教師不再依靠以往的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，而是要利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行輔助分析，對(duì)他們的英語水平、情感態(tài)度及所遇到的困難進(jìn)行全面解讀，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在導(dǎo)入階段，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并依托APP平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，其成績(jī)可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)某一具體英語知識(shí)的理解水平，從而為教師及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。具體而言，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題目，來檢驗(yàn)他們的預(yù)習(xí)程度。學(xué)習(xí)結(jié)束后再次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，面對(duì)測(cè)驗(yàn)所體現(xiàn)出的不同問題，教師可利用線上交流信息區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的心得和實(shí)際問題[8]。

4.2? 重構(gòu)課堂教學(xué)流程

在智慧英語課堂的構(gòu)建過程中，教師要致力于優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)情境的精心設(shè)計(jì)將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在智慧課堂的實(shí)踐中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境。例如，在課堂內(nèi)容的導(dǎo)入階段，可以通過引入微課、真實(shí)案例分析，或提出與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題提供啟發(fā)式指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在任務(wù)布置中引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、課堂游戲等互動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作和溝通能力，進(jìn)而促進(jìn)他們自主探究精神的形成。需要注意的是，測(cè)試與反饋環(huán)節(jié)同樣至關(guān)重要，在智慧課堂的模式下，教師利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情測(cè)試，結(jié)合平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分和教師手動(dòng)評(píng)分，為學(xué)生提供全面客觀的反饋，最終推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)改進(jìn)。

4.3? 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源庫

基于POA理論的高職英語智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：預(yù)設(shè)性資源和生成性資源。其中，預(yù)設(shè)性資源主要致力于滿足學(xué)生的集中學(xué)習(xí)需求，在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用；而生成性資源則側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力。具體而言，教師需要開發(fā)與教材相配套的資源，同時(shí)整理試題庫、作業(yè)庫和優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資料，以支持學(xué)生的自主練習(xí)。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)情，選擇并妥善利用這些資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如此英語智慧課堂將能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。以學(xué)生為中心的教學(xué)資源整合，將有助于提高學(xué)生的英語綜合能力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成更高的教學(xué)成果。

為更好地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師要堅(jiān)持“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念，積極推動(dòng)有關(guān)課程資源的更新，資源庫應(yīng)與高職院校的教學(xué)目的及專業(yè)人才的培養(yǎng)觀念密切聯(lián)系，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的精神，注重學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

5? 結(jié)語

POA理論與高職英語智慧課堂教學(xué)的融合不僅是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。將先進(jìn)的教學(xué)理念與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，高職英語教學(xué)能夠更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)期望。這種融合策略不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)視野和更實(shí)用的語言技能，為其日后發(fā)展開辟了道路。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于POA理論的高職英語智慧課堂教學(xué)改革研究”（XJK22CZY113）；湖南省教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)智化時(shí)代背景下基于OBE理念的高職英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（ZJGB2022842）。

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