方丹鳳

摘 要：“雙減”政策的提出為素質(zhì)教育理念的深入奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！半p減”政策的目標(biāo)在于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，核心內(nèi)涵在于推動(dòng)青少年的個(gè)性發(fā)展及全面成長(zhǎng)。為了保證教育目標(biāo)的順利達(dá)成，初中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教育目標(biāo)和教學(xué)策略，制定化學(xué)科作業(yè)計(jì)劃，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，體現(xiàn)教育的綜合性和整體性?；瘜W(xué)作為研究自然科學(xué)的重要學(xué)科，與當(dāng)今社會(huì)有著緊密的聯(lián)系。布置跨學(xué)科作業(yè)，并不是單純將化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科聯(lián)系，而是要立足于當(dāng)今社會(huì)，建立化學(xué)與社會(huì)、科學(xué)、科技、藝術(shù)等多領(lǐng)域的連接，使學(xué)生能夠站在整體視角體會(huì)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文章就“雙減”政策背景下初中化學(xué)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和具體實(shí)踐進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中化學(xué)；跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.4?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）03-0120-06

自新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)以來(lái)，我國(guó)教育工作實(shí)現(xiàn)優(yōu)化改革已經(jīng)是迫在眉睫?！半p減”政策要求教師日常教學(xué)踐行減負(fù)增效，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式和作業(yè)理念，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，豐富化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。經(jīng)濟(jì)和科技在不斷發(fā)展，我國(guó)各行各業(yè)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。為了保證初中生的發(fā)展?jié)M足社會(huì)的發(fā)展速度與方向，化學(xué)教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生在體會(huì)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，挖掘生活化學(xué)、社會(huì)化學(xué)的內(nèi)涵，提高解決問(wèn)題的能力。基于“雙減”政策，初中化學(xué)教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)要遵從合理性原則、主體性原則、探究性原則和實(shí)踐性原則，保證作業(yè)內(nèi)容滿足學(xué)生的興趣需要和發(fā)展需要，滿足新課程改革的具體要求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)?？赏ㄟ^(guò)生活化學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)理論知識(shí)的感知，保證知識(shí)整合的科學(xué)性和合理性，體現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的整體性。教師可設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)校園與社會(huì)的連接，凸顯教育結(jié)構(gòu)一體化。也可適當(dāng)設(shè)置綜合作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力和化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 “雙減”下的初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，其側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段?，F(xiàn)如今，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，也正在為解決人類面臨的一系列危機(jī)，如能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)、糧食危機(jī)等做出積極的貢獻(xiàn)。

化學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，初中化學(xué)是學(xué)生首次系統(tǒng)地接觸化學(xué)知識(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)有效的課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)理解化學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究，并建立社會(huì)生活與化學(xué)間的聯(lián)系，促進(jìn)科學(xué)直觀的形成。初中階段的化學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，需要學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題。為了體現(xiàn)初中化學(xué)課程的啟蒙性和基礎(chǔ)性，教師的日常教學(xué)要有明確的目標(biāo)，要遵循“雙減”政策，關(guān)注初中生的興趣需要和個(gè)性發(fā)展情況，加強(qiáng)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索化學(xué)世界的奧秘，并形成持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

“雙減”政策的核心內(nèi)涵在于促進(jìn)青少年的個(gè)性成長(zhǎng)。學(xué)生生活環(huán)境不同，所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也有所差異。為了給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)時(shí)要踐行因材施教，關(guān)注不同知識(shí)水平的學(xué)生，使其在原有的基礎(chǔ)上得到更高層次的發(fā)展。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生已有的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)其對(duì)生活情境及生活化學(xué)的了解程度，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

基于初中生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自主性，自我管理能力較差。為了激發(fā)其探究化學(xué)知識(shí)的熱情，教師在課堂上要積極組織探究活動(dòng)，使學(xué)生在體會(huì)知識(shí)的形成、發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力?；瘜W(xué)對(duì)人類的文明發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，其在推動(dòng)人與自然和諧相處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中有著重要的地位。所以，應(yīng)當(dāng)借助化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其形成個(gè)人認(rèn)知和集體認(rèn)知，明確身為社會(huì)公民應(yīng)當(dāng)具備哪些素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、 “雙減”背景下初中化學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）合理性原則

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和鞏固的重要環(huán)節(jié)，在“雙減”政策背景下，初中化學(xué)教師設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)時(shí)要遵循合理性原則，體現(xiàn)知識(shí)融合的合理性以及作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的合理性。在“以生為本”理念下，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，保證作業(yè)形式生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中始終保持高昂的情緒。

當(dāng)然，若想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效融合，要適當(dāng)增加有創(chuàng)意性和趣味性的元素，布置新穎的作業(yè)，將學(xué)習(xí)變得鮮活有趣，加強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)有了興趣，就不會(huì)將其視為負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要注重學(xué)習(xí)空間的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，為其終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在布置作業(yè)時(shí)，要設(shè)置思考環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思考中拓展知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)?；瘜W(xué)是一門極具科學(xué)內(nèi)涵的學(xué)科，所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有探究性，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找知識(shí)與生活的聯(lián)系，使其自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并參與信息收集與處理等活動(dòng)，提高知識(shí)技能水平，發(fā)展情感與態(tài)度，逐漸形成探索精神和創(chuàng)新能力。

（二）主體性原則

主體性原則是指一切教育活動(dòng)的展開(kāi)都要以學(xué)生為主體。就我國(guó)如今的教育體系而言，教育本身就是雙邊的活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，學(xué)生要發(fā)揮主體性。學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是單純讓學(xué)生獲取知識(shí)與技能，更要提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我教育能力。所以，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，遵循主體性原則是十分重要且必要的。

完整且成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要靠學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性越強(qiáng)，教育效果就越好。隨著“雙減”政策的不斷深入落實(shí)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需要，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。要貼近學(xué)生的實(shí)際，保證作業(yè)內(nèi)容是學(xué)生關(guān)心的、需要的。作業(yè)形式上則要講究創(chuàng)新，凸顯新穎性和趣味性。不少教師會(huì)將作業(yè)視為監(jiān)督和管理學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的信任度較低，導(dǎo)致師生之間存在隔閡，學(xué)生對(duì)教師不信任，對(duì)待教師的教學(xué)過(guò)程自然不認(rèn)同。為此，若想提升化學(xué)課作業(yè)的實(shí)效性，教師要給予學(xué)生充分的信任，既注重學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，讓學(xué)生真正參與活動(dòng)任務(wù)中鍛煉自己，提高認(rèn)識(shí)。

（三）探究性原則

探究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行探索問(wèn)題的形成與解決辦法。有專家表明：探究性學(xué)習(xí)是一種可行性強(qiáng)、值得借鑒的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和科學(xué)觀念?；瘜W(xué)作為科學(xué)學(xué)科的代表性內(nèi)容，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師要遵循探究性原則，保證作業(yè)內(nèi)容的探究性，使學(xué)生在探究的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)探究必須有問(wèn)題，學(xué)生要有意識(shí)地提出問(wèn)題，由教師感知學(xué)生所提問(wèn)題中蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再實(shí)現(xiàn)修正和拓展，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有效地探究學(xué)習(xí)往往是由問(wèn)題引導(dǎo)的，問(wèn)題能夠貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，保證整個(gè)活動(dòng)過(guò)程自然地進(jìn)行。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不用刻意追求學(xué)生自己提問(wèn)，而是要關(guān)注問(wèn)題的內(nèi)容和形式，教師設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，并做到心中有數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地尋找解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)歷問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)、交流五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和整合，保證探究性學(xué)習(xí)的功能最大化。

（四）實(shí)踐性原則

若想充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的教育功能，要讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)散思維，就必須制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展，檢驗(yàn)思維成果的正確性。沒(méi)有實(shí)踐思維的發(fā)展，就不會(huì)有創(chuàng)造性思維。實(shí)踐作為化學(xué)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，在制訂跨學(xué)科作業(yè)計(jì)劃時(shí)也要遵循實(shí)踐性原則。

“雙減”政策是如今義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)的根本方針，教師要遵循“雙減”政策，制訂科學(xué)的化學(xué)課作業(yè)計(jì)劃。要為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，建立理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)化學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展。同時(shí)，也要經(jīng)歷知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，提升思維的敏感度。眾所周知，人類的每一項(xiàng)思維成果都需要有實(shí)踐的輔助，人類的思維是無(wú)限的，所以實(shí)踐的過(guò)程也應(yīng)當(dāng)是無(wú)限的。通過(guò)實(shí)踐反思理論知識(shí)，可以為學(xué)生解決問(wèn)題提供越來(lái)越多的方向，要求學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)的真理性，并體會(huì)化學(xué)知識(shí)的推廣與應(yīng)用。

三、 “雙減”背景下初中化學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）滿足初中生興趣需要

學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，從教育心理學(xué)角度而言，興趣是一種可以推動(dòng)人們求知的內(nèi)在力量。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一門課程有興趣，會(huì)持續(xù)地鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果。相反地，當(dāng)學(xué)生將某項(xiàng)學(xué)習(xí)視為任務(wù)或累贅，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及身心健康成長(zhǎng)。

在“雙減”政策背景下，初中化學(xué)教師布置作業(yè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣需要，推動(dòng)青少年的個(gè)性化成長(zhǎng)。保證跨學(xué)科作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)多門學(xué)科知識(shí)的融合，學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)就能獲得多層次的知識(shí)，也能發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠使他們對(duì)化學(xué)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，跨學(xué)科作業(yè)大多以綜合的方式體現(xiàn)，有的學(xué)生雖然不能完成整個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)，但會(huì)根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)完成某一環(huán)節(jié)，能夠讓他們收獲成功的喜悅，逐漸樹立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，跨學(xué)科作業(yè)并不單純是指化學(xué)跨物理或化學(xué)跨數(shù)學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)化學(xué)跨物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科。每天面對(duì)的作業(yè)是不同的，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿新鮮感，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）滿足新課程改革需要

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)分析化學(xué)課程體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇符合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平。在“雙減”政策背景下，初中化學(xué)布置跨學(xué)科作業(yè)可以保證整體教育結(jié)構(gòu)滿足新課程改革的需要?？鐚W(xué)科作業(yè)更能凸顯化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，重視科學(xué)、社會(huì)與技術(shù)的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)具體的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，可以逐漸掌握適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。

為了推進(jìn)教育改革，一線教師在日常工作中不能急功近利，而要充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做好備課授課，擺正自己的心態(tài)和角色，對(duì)自己的教學(xué)方式有信心。相較于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，學(xué)生對(duì)化學(xué)比較陌生，所以為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，除了要注重直觀的知識(shí)講解外，還要制訂完善的課后作業(yè)計(jì)劃。順應(yīng)教育改革的方向與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，建立化學(xué)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活、社會(huì)等方面的聯(lián)系，拉近課堂與社會(huì)的距離，讓學(xué)生深層次地體會(huì)化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，從而保證教育目標(biāo)的順利達(dá)成。

（三）滿足初中生發(fā)展需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)也在飛速進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這也是我國(guó)教育體系不斷改革與優(yōu)化的原因。初中生正處在復(fù)雜的青春期，且這一階段是他們基本行為習(xí)慣、性格、意志和品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)教書育人，育其心志，育其才德。對(duì)青少年而言，他們所接受到的價(jià)值觀念遠(yuǎn)比知識(shí)和技能更重要。為了保證教育結(jié)構(gòu)滿足初中生的實(shí)際發(fā)展需要，教師要遵循“雙減”政策，踐行減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我管理和自我調(diào)控。

跨學(xué)科作業(yè)可分為課前預(yù)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)三個(gè)板塊，不同板塊對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是不同的。例如，課前預(yù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的能力，提前了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要保證時(shí)效性。而作業(yè)練習(xí)更考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求其在完成作業(yè)的同時(shí)做到認(rèn)真仔細(xì)。教師可以將不同學(xué)科的知識(shí)融入作業(yè)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感知，提升科學(xué)思維品質(zhì)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）滿足創(chuàng)新性教學(xué)需要

素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”。如何讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、有個(gè)性、有特長(zhǎng)的新型人才，是當(dāng)今實(shí)施新課程課堂教學(xué)必須解決的問(wèn)題。為了保證教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，教師要了解不同年齡段學(xué)生的興趣需要和認(rèn)知規(guī)律，在制訂化學(xué)課作業(yè)計(jì)劃時(shí)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)有興趣，有熱情，有期待。

在“雙減”政策背景下，初中化學(xué)教師制訂化學(xué)課作業(yè)計(jì)劃，可以保證整體教學(xué)滿足創(chuàng)新型教學(xué)的實(shí)際需要。教師作為教育活動(dòng)的實(shí)施者，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指路明燈，教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃在一定程度上影響著學(xué)生的終身成長(zhǎng)。為此，在如今的教育體系下，教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄單一的教學(xué)模式，注重知識(shí)的拓展與延伸，讓學(xué)生真正體會(huì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高解決問(wèn)題的能力。除此之外，跨學(xué)科作業(yè)有利于學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的思維啟發(fā)，使學(xué)生在主動(dòng)探究新知的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和舉一反三。在建立新舊知識(shí)間聯(lián)系的同時(shí)，可以將不同領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，感受事物的變化及事物動(dòng)態(tài)的本質(zhì)，使整體思維更具靈活性和深刻性。

四、 “雙減”背景下初中化學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐

（一）體驗(yàn)生活，感知生活化學(xué)

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活，為了實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)融合，建立化學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系是十分重要且必要的。讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)化學(xué)世界，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力。在“雙減”政策背景下，教師要把握不同學(xué)生的興趣需要和生活環(huán)境，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)世界的了解，促進(jìn)其化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。除此之外，圍繞生活作業(yè)可以讓學(xué)生真正感受到化學(xué)的實(shí)用性和趣味性，實(shí)現(xiàn)與他人的有效表達(dá)和交流。在體會(huì)成功的過(guò)程中，收獲積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。

以“水的組成”這一節(jié)課為例，可布置生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生以組為單位，自行收集資料，掌握鑒別純凈水和礦泉水的方法。要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探究、實(shí)踐、總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，將自己完成作業(yè)的過(guò)程記錄在表格中，分析礦泉水與純凈水間存在的差異。取一些水放在敞口容器中，使其自然揮發(fā)干，有一層粉末析出的為礦泉水，幾乎沒(méi)有析出的為純凈水。礦泉水中一般含有鈣、鎂離子，也可利用化學(xué)方法分辨礦泉水與純凈水。利用鈣試劑，其遇到鈣離子會(huì)出現(xiàn)酒紅色，將鈣試劑滴入礦泉水和純凈水中觀察現(xiàn)象。完成實(shí)踐過(guò)程后，要求學(xué)生思考探究：礦泉水與純凈水有什么本質(zhì)上的區(qū)別？二者的口感有哪些差異？選擇生活中常見(jiàn)的幾種水，分析其成分表。這樣的作業(yè)既能實(shí)現(xiàn)化學(xué)與生活的相互滲透，又能幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使其站在生活的視角下體會(huì)化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。

（二）科學(xué)整合，體現(xiàn)整體教學(xué)

觀察目前的初中化學(xué)作業(yè)，有的教師布置作業(yè)仍然以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主。雖然這種作業(yè)形式可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固知識(shí)的掌握程度，但卻不符合化學(xué)學(xué)科的特征。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)性學(xué)科，紙上談兵的作業(yè)不能讓學(xué)生獲得動(dòng)手的體驗(yàn)，也會(huì)使整體教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)。在如今的社會(huì)中，化學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)大多圍繞復(fù)雜問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)單一的學(xué)科知識(shí)難以解決，這就需要學(xué)生將不同學(xué)科的理論、思維方、法等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。而教師本身在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要遵循整體性理念，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、生物、地理等學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)方法體現(xiàn)作業(yè)的整體性和綜合性。

以“愛(ài)護(hù)水資源”這節(jié)課為例，大多數(shù)學(xué)生都能夠在課堂上了解水資源分布的概況及節(jié)約用水的措施和意義，但對(duì)用水量、用水情況等認(rèn)知較為模糊。這時(shí)，教師可以布置作業(yè)：調(diào)查不同家庭全年的用水量，將總水量和人均水量、總水費(fèi)和人均水費(fèi)以柱狀圖的形式體現(xiàn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。接著，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，了解我國(guó)不同地區(qū)的水資源分布情況，思考“南水北調(diào)”這一政策的實(shí)質(zhì)性意義以及其對(duì)人們的生活產(chǎn)生了哪些積極影響。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既要考慮水資源與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系，又要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)節(jié)約用水的方案?？梢詮?qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)認(rèn)同感，在生活中做到節(jié)約用水，保護(hù)水資源，建立科學(xué)觀念和責(zé)任意識(shí)。這項(xiàng)作業(yè)不僅融合了數(shù)學(xué)和地理知識(shí)，還能讓學(xué)生更直觀地了解水資源與人類的聯(lián)系，可以保證作業(yè)符合“雙減”政策的具體要求，還能體現(xiàn)整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的綜合認(rèn)知。

（三）實(shí)踐活動(dòng)，凸顯社會(huì)教育

作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的反饋，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)教師在設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)，遵循教育改革的趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的拓展。實(shí)踐性作業(yè)是教育改革的必然趨勢(shì)，尤其對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，要讓學(xué)生圍繞教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)師生間有效的情感連接。教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)要充分考慮學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其自主聯(lián)系社會(huì)和生活，多動(dòng)手，多思考，感知生活處處有化學(xué)。同時(shí)，這種作業(yè)模式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，利用周圍環(huán)境和現(xiàn)有資源，因地制宜，因人制宜，實(shí)現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的組織調(diào)研能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，感知知識(shí)的形成與應(yīng)用，改變傳統(tǒng)重復(fù)單一記憶的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新的化學(xué)教育思想，前瞻性的化學(xué)教育理念，綜合性的化學(xué)教學(xué)策略需要教師不斷探索和研究。若想真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要注重作業(yè)的有效性和新穎性，將作業(yè)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段。在布置作業(yè)時(shí)要改變傳統(tǒng)作業(yè)量大、針對(duì)性強(qiáng)的弊端，要體現(xiàn)知識(shí)的綜合性和整體性，凸顯學(xué)生的主體地位，布置實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在觀察社會(huì)現(xiàn)象，了解社會(huì)規(guī)則的同時(shí)，感知化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。這樣的作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生站在化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的聯(lián)系，還能培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)，逐漸樹立正確且積極的價(jià)值觀念。

以“氧氣”和“制取氧氣”這兩節(jié)課為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可將這兩節(jié)課的內(nèi)容綜合體現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容思考氧氣與人類生存的關(guān)系，走入當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院，獲得醫(yī)生的同意，研究氧氣設(shè)備的工作原理，并思考其工作原理與實(shí)驗(yàn)室制氧氣有哪些異同之處。醫(yī)院供氧系統(tǒng)的氧氣來(lái)源主要有三種：一是由制氧廠提供的氧氣瓶投放到制氧站的匯流排中制氧。二是使用醫(yī)用制氧機(jī)，利用空氣提煉制氧。三是利用液氧罐供氧。完成信息收集工作后，學(xué)生要查閱資料，了解不同氧氣來(lái)源的優(yōu)勢(shì)以及其適用的醫(yī)院范圍。若想保證作業(yè)過(guò)程的順利完成，學(xué)生要具備較強(qiáng)的人際交往能力、信息收集能力和數(shù)據(jù)整理能力，既能使其對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容有深入的理解，還能保證知識(shí)的拓展和延伸。同時(shí)，這樣的作業(yè)能夠凸顯社會(huì)教育，縮短校園與社會(huì)間的距離，培養(yǎng)初中生的社會(huì)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

（四）綜合作業(yè)，強(qiáng)化化學(xué)素養(yǎng)

在新課程理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都在不斷地探索中漸趨完善。在此基礎(chǔ)上，一線教師要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)新型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟的重復(fù)活動(dòng)，是形成學(xué)生各種技能技巧，提升綜合素質(zhì)的基本途徑。作業(yè)既是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的關(guān)鍵媒介。教師要具備先進(jìn)的教育理念，完善作業(yè)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。要通過(guò)綜合作業(yè)的方式，加強(qiáng)學(xué)生間的有效交流。學(xué)生要以組為單位，共同探究設(shè)計(jì)、討論、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)和交流，提高人際交往能力，并逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。素質(zhì)教育理念下，教育的根本方向有所改變，更關(guān)注青少年的德智體美勞全面發(fā)展情況，激發(fā)其學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，教師必須緊跟新課程改革的步伐，將作業(yè)作為課堂教學(xué)的輔助，建立作業(yè)與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性和作業(yè)內(nèi)容的豐富性。除了常規(guī)以基礎(chǔ)知識(shí)為主的書面作業(yè)外，還要適當(dāng)增加探究性、開(kāi)放性、實(shí)踐性作業(yè)，并檢驗(yàn)學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果，予以客觀積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自己在做作業(yè)時(shí)存在的不足，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心。

以九年級(jí)下冊(cè)第八單元“金屬和金屬材料”這節(jié)課為例，學(xué)生要以組為單位，每組至少尋找十種生活中常見(jiàn)的金屬材料，通過(guò)觀察、觸摸，感受金屬材料的顏色、材質(zhì)和軟硬程度。接著，收集資料，探究不同金屬材料在工業(yè)生產(chǎn)中有哪些用途。例如：生活中常見(jiàn)的金屬材料有鑄鐵、不銹鋼，鑄鐵并不是單一的金屬，包括碳、硅、鐵。碳的含量越高，澆筑時(shí)流動(dòng)性越好，易于澆筑成各種復(fù)雜形態(tài)的物品。不銹鋼是在鋼中融入鉻、鎳以及其他一些金屬元素制成的，合金特性就是來(lái)源于合金中鉻的成分，在合金表面形成一層牢固的、具有自我修復(fù)能力的氧化鉻薄膜，當(dāng)然，這層薄膜是肉眼難以看到的。不銹鋼有著堅(jiān)韌、抗腐蝕等特性，在如今的社會(huì)中應(yīng)用已非常廣泛。這種綜合性的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也能使其真正了解金屬材料及金屬的化學(xué)性質(zhì)。在如今的社會(huì)中，金屬資源隨處可見(jiàn)，但有些金屬資源為不可再生資源，所以我們要合理利用金屬資源，并實(shí)現(xiàn)有效保護(hù)，保護(hù)自然資源，促進(jìn)人與自然和諧相處。

五、 結(jié)論

綜上所述，在如今教育改革的背景下，初中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，注重作業(yè)設(shè)計(jì)，遵從“雙減”政策，借助作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。制訂跨學(xué)科作業(yè)計(jì)劃，要求教師遵循合理性原則、主體性原則、探究性原則和實(shí)踐性原則，增加作業(yè)的多樣性。為了確保課后作業(yè)符合“雙減”政策的要求，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)是十分重要的?？梢员ＷC化學(xué)教育體系滿足學(xué)生的興趣需要，滿足新課程改革需要，滿足初中生發(fā)展需要，滿足創(chuàng)新型教學(xué)需要。教師要建立作業(yè)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感知。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)整合，保證教育結(jié)構(gòu)的整體性。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)和綜合作業(yè)也是非常重要的，能夠凸顯社會(huì)教育的價(jià)值，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的功能，強(qiáng)化初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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