胡青春

摘 要：在以往傳統(tǒng)的高中語文教學中，將閱讀和寫作看作是兩大獨立的板塊。但實質(zhì)上閱讀著重于語言的輸入和內(nèi)化，寫作則注重思想的輸出和外化，兩者間相互依存和影響。讀寫間的深度融合不僅是語文教學的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)新課改的關(guān)鍵步驟。文章從高中語文讀寫深度融合的概念上來切入，分析了高中語文讀寫深度融合現(xiàn)狀，指出存在的問題。最后，再重點探索推動高中語文讀寫深度融合的有效策略，以遵循高中語文學科的教學規(guī)律，并從根本上促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；讀寫深度融合；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0049-04

高中語文在我國基礎(chǔ)教育階段是重要的組成內(nèi)容，教師應幫助學生奠定學習語文的基礎(chǔ)，準確掌握到語文學習的方法，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，繼而提升核心素養(yǎng)。在新課改要求下，高中語文教學實現(xiàn)了創(chuàng)新改革?；谂囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標導向下有更多的語文教師開始將閱讀、寫作兩個關(guān)鍵板塊進行有機結(jié)合與銜接，并開展了讀寫深度融合的教學活動，讓學生在讀和寫的碰撞過程中產(chǎn)生更多學習思維與靈感。文章以高中語文人教統(tǒng)編版教學工作為抓手，重點探究讀寫深度融合行之有效的策略，望能為有關(guān)教學工作者提供有價值的參考。

一、 高中語文讀寫深度融合概念界定

讀寫深度融合，即將閱讀、寫作兩部分進行深入的融合。在閱讀部分，要培養(yǎng)語言理解能力、提升語言運用能力（包括寫作能力）；而在寫作部分，則是要將閱讀文本后所吸收到的思想境界、藝術(shù)技巧都融入作品中，從而完成寫作任務。從本質(zhì)上看，閱讀是吸收的過程，寫作則是表達的過程，兩者相互結(jié)合，你中有我，我中有你。通過實現(xiàn)讀寫深度融合，能全面提升學生的閱讀、寫作能力。關(guān)于讀寫深度融合的教學理論基礎(chǔ)，包括了言語、圖式、理論等。

二、 高中語文讀寫深度融合現(xiàn)狀分析

（一）語文閱讀教學存在讀寫分離

語文閱讀教學中未能實現(xiàn)讀、寫的深度融合，往往是表現(xiàn)在“只讀不寫”上。在針對課文進行閱讀教學時，有部分教師會過度地關(guān)注到對課文本身的講解，錯誤地認為寫作是獨立的板塊，和閱讀課無關(guān)；有語文教師會精心設(shè)計閱讀教學中的問題，雖然問題的創(chuàng)設(shè)非常具有代表性、啟發(fā)性，但往往都是與閱讀鑒賞有關(guān)，卻忽視了和寫作間的關(guān)聯(lián)，更難談及對學生寫作中素材的引導。當學生進行自主閱讀時，便會選擇娛樂性較強的文章，拒絕深入思考，也拒絕寫作。總之，語文閱讀教學中所存在的“只讀不寫”會導致“讀本位”現(xiàn)象，它不僅影響到閱讀對寫作的指導作用發(fā)揮，也阻礙到了寫作對閱讀所產(chǎn)生的激勵作用。

（二）語文寫作教學存在讀寫分離

和閱讀教學存在讀寫分離相對應，寫作教學中則存在著“只寫不讀”的現(xiàn)象。當前，有許多高中語文課堂中開始設(shè)置了專門的寫作課，例如每半個月安排學生進行一次寫作的訓練。但從實際調(diào)查中了解到，此類寫作課無論是寫作任務的選擇、時間的安排還是間隔的頻率都需要改進。寫作任務完全是由語文教師選擇，大多會傾向于寫議論文，再加之教師在傳統(tǒng)應試教育思想影響下來指導，迎合高考試題來考查學生的寫作，很容易造成學生的作文千篇一律。究其原因，就是過度關(guān)注于寫作本身，而忽視了閱讀所帶來的指導作用。通過閱讀往往能幫助學生學會謀篇布局、遣詞造句和議論描寫，但正是出現(xiàn)了“只寫不讀”現(xiàn)象，會導致學生的寫作往往沒有框架意識，而是隨意描寫，套路模式化，甚至應付了事。

（三）語文教學讀、寫的“假”結(jié)合

除了“只讀不寫”“只寫不讀”這兩種現(xiàn)象，還存在著閱讀和寫作虛假結(jié)合的情況。例如，有部分高中語文教師常常會組織學生進行大量的閱讀、寫作訓練，認為只要閱讀足夠多的文章，那么自然就能順利寫作。結(jié)果不但加大了學生學習語文的壓力，喪失了對閱讀和寫作的興趣，還加大了組織語文教學的成本，達不到理想的讀寫深度融合效果。還有部分教師在指導學生進行讀寫訓練時會陷入“機械主義”困境中，學生無論閱讀何種內(nèi)容，在改寫、續(xù)寫上都完全照搬閱讀文本的內(nèi)容和手法，缺乏創(chuàng)新，阻礙了學生自主寫作能力的提升。此外，閱讀和寫作虛假結(jié)合還存在著“自然主義結(jié)合”“隨機結(jié)合”“表面結(jié)合”等不同形式，均無法實現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合，影響了學生語文核心素養(yǎng)的形成。

三、 推動高中語文讀寫深度融合的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，厘清讀寫深度融合目標

在高中語文教學中讀寫深度融合未能達到理想效果，與教師的教學理念落后有很大關(guān)系。語文教師應當自覺消除“唯分數(shù)論”的功利心理，明確閱讀、寫作兩者結(jié)合對學生綜合發(fā)展具有的重要意義。在課堂上要營造出良好、健康向上的閱讀氛圍，帶領(lǐng)學生樹立起“大語文觀”，能在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試著創(chuàng)造性地表達交流與寫作，在潛移默化下實現(xiàn)閱讀和寫作的自由融合。讀寫深度融合能實現(xiàn)高中語文的“雙效共生”教學價值，作為語文教師要厘清兩者融合的目標，重視兩者融合存在的互動性、交融性特征。讀寫深度融合目標主要包括四個要點：第一，要通過讀寫深度融合來培養(yǎng)學生讀寫綜合素養(yǎng)和實踐應用能力，并實現(xiàn)相互遷移；第二：要培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力和“仿創(chuàng)”能力，并實現(xiàn)兩者整合；第三：要培養(yǎng)學生的深度思維和焦點思維，并能實現(xiàn)兩者間的互生共長；第四，要培養(yǎng)學生在不同情境下的合作、交流與對話能力，并實現(xiàn)三者間的交匯。

（二）尋求多元方式，促進語文讀寫深度融合

1. 以讀促寫

讀寫深度融合中的“以讀促寫”，強調(diào)了“讀”為“寫”服務，“寫”是主體。高中語文教學中的“以讀促寫”可落實在兩點：其一，要引導學生通過閱讀來為寫作提供素材及靈感。新時期背景下，學生獲取寫作素材的途徑非常豐富，除了瀏覽媒體平臺、感悟生活，最容易的便是從閱讀中積累素材。高中語文人教統(tǒng)編教材中的課文都是經(jīng)典且有代表性的內(nèi)容，存在著大量對學生有益的寫作素材。例如，在教學文言文《齊桓晉文之事》《庖丁解?！窌r，要避免生硬地讓學生記憶實詞、虛詞及詞類活用，重視對文本情感和思想的深層次解析，從而讓學生通過閱讀來掌握文本內(nèi)容，學習作者抒發(fā)情感的方法和特色，也能為寫作提供素材和靈感。其二，要引導學生通過閱讀來為寫作構(gòu)建語言體系。學生在不斷閱讀后能發(fā)現(xiàn)新的語言模型，累積更多的篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，逐漸建構(gòu)出新的語言體系并創(chuàng)新寫作。例如，在教學《阿房宮賦》時，可引導學生深入閱讀文字，尋找文字特點和運用規(guī)律，隨后可嘗試仿寫岳陽樓、圓明園等，以實現(xiàn)讀寫深度融合。

2. 以寫帶讀

讀寫深度融合中的“以寫帶讀”，則是以“讀”作為語文教學活動中的重點，通過“寫”來吸引學生進行更深入且廣泛的閱讀。以教學朱自清所著的《荷塘月色》為例，在熟悉教材內(nèi)容后教師可先讓學生進行寫作實踐：首先，寫出一兩個短語來描繪月夜時分荷塘的美景；其次，寫出一段文字來分析作者去荷塘和歸來時的不同。通過寫作能讓學生更深入地從語言文字、思維情感等層面上來理解課文，感受到作者所描繪的如夢似幻的荷塘月色及其淡淡哀愁與喜悅之情，從而實現(xiàn)對《荷塘月色》作品更全面和完整的解讀。又如教學《林教頭風雪山神廟》時，該課文主要是從第三人稱的視角來敘事，包括了開端（林教頭滄州遇舊知）、發(fā)展（陸虞候密謀害林沖、林教頭交接草料場）、高潮（風雪夜山神廟復仇）等結(jié)構(gòu)。此時語文教師可設(shè)計讓學生以第一人稱“我”的視角來對事件進行寫作，或是讓學生改寫文本體裁。通過“以寫帶讀”的方式不僅能幫助學生深刻理解教材文本，感受到文本不同層次的魅力，還能提高自身的閱讀能力和寫作能力。

3. 讀寫共生

高中語文教學中的讀寫深度融合除了“以讀促寫”“以寫帶讀”，還有“讀寫共生”這一形式。讀寫共生強調(diào)了讀和寫兩者的相互促進，讓學生在讀寫交替的過程中提升語文核心素養(yǎng)。高中語文教學《祝福》這篇課文時便可充分采取“讀寫共生”的方式，以實現(xiàn)學生閱讀和寫作間的聯(lián)動關(guān)系。例如，先引導學生閱讀課文，分析課文是如何描寫祥林嫂的外貌的，如“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃”，同時寫一寫祥林嫂手的細節(jié)。隨后讓學生在寫作后回歸到課文中閱讀，將自己寫作的內(nèi)容和原文對比；此外，還可將“我”聽說關(guān)于祥林嫂死亡的場景進行詳細描寫，并在寫作后和其他的同學分享溝通。同樣在教學《荷花淀》時，語文教師也可讓學生反復品讀課文中的人物語言和敘述語言，隨后開展仿寫、續(xù)寫、改寫，寫完后再回歸到課文中閱讀，分析其中的語言和表達的情感，讓學生的能力和審美感受在讀寫共生中得到發(fā)展。

（三）規(guī)范教學流程，保障讀寫深度融合

1. 通讀全文，整體把握

高中語文中的讀寫深度融合方式靈活多變，為了確保整個融合的穩(wěn)定有效，語文教師要規(guī)范教學流程，首要步驟便是指導學生做好預習工作，對閱讀材料有整體的把握。以教學《紅樓夢》為例，首先，教師要求學生要獨立完成對課文的閱讀和解析，不僅能通順閱讀全文，了解文中的詞語、句子含義，概括其中的人物與情節(jié)。此外，還要能深入分析作者曹雪芹寫作的動機和想要表達的情感內(nèi)涵等。為了幫助學生提高認知，教師還可讓學生課前進行相關(guān)資料的查詢，主動了解寫作的背景。其次，在完成上述步驟后，語文教師要組織學生在課堂上相互交流質(zhì)疑，分享在通讀全文時發(fā)現(xiàn)的問題并解決，如“課文中塑造的人物形象和思想是什么？”“總結(jié)該課文結(jié)構(gòu)和語言”。通過對課文進行整體把握，實現(xiàn)師生閱讀感受交流，能為讀寫深度融合打好基礎(chǔ)。

2. 細讀文段，縱深探究

當學生在初步完成閱讀課文后，語文教師便要開始讓學生遵循更精細化的原則來深入課文，并嘗試著緊扣閱讀材料的“語言”“思維”“審美”“文化”等關(guān)鍵詞來進行深入的讀寫探究，從而全面提升自身的閱讀及寫作能力。一方面，要走進文本來了解閱讀方法。語文教師要介入學生的閱讀環(huán)節(jié)中，予以明確的方法指導，例如某些段落可泛讀、速讀、跳讀等，而某些重點的段落描寫則進行精讀。可采取“去除關(guān)鍵詞句”的方式指導學生閱讀，從而和原文對比，了解所去除掉詞句在文本中的重要價值。此外，還可在課堂上讓學生向其他同學分享自己的閱讀習慣和技巧方法。另一方面，則是走近作者來研究寫作的方法。同樣以《紅樓夢》為例，教師要引導學生主動去了解作者寫作的動機、風格、技巧方法，尤其是在行文思路、藝術(shù)手法上的展現(xiàn)。隨后再讓學生結(jié)合自己對世界的看法和所掌握到的內(nèi)容寫作，能實現(xiàn)語言鑒賞和運用能力的提高。

3. 讀寫練習，強化融合

語文教學中的讀寫深度融合需要通過訓練來強化。首先，指導學生進行簡單的仿寫訓練。當完成對某篇課文或是群文的閱讀理解后，此時學生往往已經(jīng)積累了大量的寫作素材，且具備了仿寫課文的基礎(chǔ)能力，此時語文教師可指導學生模仿課文的內(nèi)容來抒寫類似的物象，模仿其句子、段落，或是讓學生圍繞相關(guān)事件來抒寫出自己的觀念態(tài)度、情感體驗等。其次，進行補寫、續(xù)寫的訓練。當學生不斷吸收了閱讀方面的知識且具備寫作技能后，語文教師便可遵循循序漸進的原則來讓學生嘗試著補寫和續(xù)寫。例如補寫課文中人物的內(nèi)心活動、故事情節(jié)等，在能力范圍允許下還可嘗試將短篇小說擴充寫作為中篇甚至長篇小說。在學生日常生活中，還可進行散文、隨筆等寫作的訓練，逐漸從模仿到創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中體會到語言文字之美。最后，要開展課外閱讀實踐活動。在閱讀活動中還可讓學生圍繞生活中真實的現(xiàn)象來進行讀書筆記、觀察日記的寫作，實現(xiàn)讀寫融合。

（四）開發(fā)讀寫任務，鞏固讀寫深度融合成效

除了以讀促寫、以寫帶讀，語文教師還可結(jié)合實際來開發(fā)出讀寫任務，以鞏固讀寫深度融合的成效。第一種，開發(fā)交際語境下的讀寫任務。在學生寫作時可為其創(chuàng)設(shè)出真實或是模擬的情境，能讓學生基于“情境認知”下來進行真實寫作，就能解決內(nèi)容貧乏、語體文體不當?shù)葐栴}。例如教學中結(jié)合“學習之道”來設(shè)計任務“當今社會，學習面臨著諸多問題挑戰(zhàn)，如何才能有效學習？”隨后在班級中組織以“當下如何學習”為主題的辯論會，可將學生劃分為多個小組來研讀該單元的文章，并展開實際的調(diào)查研究，撰寫辯論稿子后再完成演講，實現(xiàn)了讀寫深度且創(chuàng)新的融合。第二種，開發(fā)研究性學習的讀寫任務。例如結(jié)合“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”的學習任務群，在課堂上開展“我來設(shè)計詩歌路線圖”的活動，讓學生深入教材中選出經(jīng)典詩作，了解不同詩歌的發(fā)展脈絡(luò)和寫作背景，把握古體詩、近體詩和詞的特點，并完成鑒賞古詩詞文章、編撰文集等讀寫任務。通過開發(fā)研究性學習的讀寫任務，能讓學生進行收集、整理、分析，反思、總結(jié)。不僅強化了學生的深度思考能力，還能鞏固讀寫深度融合的效果。

（五）實施讀寫評價，設(shè)計讀寫融合評價量表

高中語文教學中的讀寫深度融合，也同樣離不開相關(guān)的評價工作。一方面，要采取多樣化的評價方式：①重視對學生的表現(xiàn)性評價。學生在課堂上的表現(xiàn)教師要逐一考量，包括學生進行的互動參與、師生的交談，抑或?qū)W生完成的書面性成果（如寫作訓練的片段、調(diào)查訪問等），教師都要予以反饋和記錄。除了教師評價，還要尊重學生主體地位，增加學生自評、生生互評、家長評價等方式。②整合表現(xiàn)性和終結(jié)性評價。在讀寫深度融合的教學中，教師要用終結(jié)性評價檢驗學生的學習成果，分析學生是否達到了教學要求；將表現(xiàn)性和終結(jié)性評價進行整合，能確保讀寫融合教學的評價工作更客觀公正。另一方面，可設(shè)計出讀寫融合評價量表。語文教師可結(jié)合經(jīng)驗和讀寫任務來設(shè)計評價量表，通常包括任務描述、評價標尺、評價維度、評價指導等。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過深入調(diào)查高中語文讀寫深度融合的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在讀、寫“假”結(jié)合等諸多問題。為了解決相關(guān)問題，促進高中語文教學的讀寫深度融合，可采取的策略包括：語文教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，厘清讀寫深度融合目標，同時教師要尋求多元化的方式來實現(xiàn)讀寫融合，如以讀促寫、以寫帶讀、讀寫共生。為了保障讀寫深度融合的規(guī)范性和穩(wěn)定性，還要落實到實際教學流程中，指導學生從通讀全文、細讀文段、讀寫練習上來進行學習。此外，還要通過開發(fā)讀寫任務、落實讀寫評價來鞏固高中語文讀寫深度融合的成效。

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