張慧慧

摘 要：在高中語文閱讀教學實踐中，以整本書閱讀教學指導為基礎，構建特色整本書閱讀教學模式，能夠帶動學生對課外閱讀內容的思考和探究，使學生在課內外閱讀學習實踐中，能提高整本書綜合閱讀學習成效，進一步優(yōu)化閱讀指導的綜合質量，使整本書閱讀教學的價值得到充分彰顯。

關鍵詞：高中教育；語文教學；課外閱讀；整本書閱讀

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0040-05

在新課程標準中，對語文閱讀教學提出了新的要求，認為在語文教學中應該提高對整本書閱讀教學的重視程度，構建特色的整本書課外閱讀指導模式，全面激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在綜合性的閱讀學習實踐中，找到適合自己的深度閱讀方向，進一步增強學生的綜合閱讀學習體驗和感悟。因此，新時期高中語文教師要注意結合不同的課外閱讀學習要點，積極促進整本書閱讀教學模式的科學構建，全面提高高中語文教學指導的質量。

一、 高中語文課外閱讀中整本書閱讀教學要求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文教學中整本書閱讀提出了明確的要求，認為高中三年學生的閱讀量應該達到200萬字，并且要綜合探索實用類、論述類、文學類的綜合性閱讀，構建課內外融合的閱讀指導模式，以課外閱讀激發(fā)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合閱讀能力。并且解析新課標的要求，能看出在課外閱讀教學中，為了可以構建比較科學的閱讀指導模式，語文教師應選擇語言典范、內涵豐富、具有較高思想水平和文化價值的作品，這些作品可以包括反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的作品，教材中已經提供的長篇小說《紅樓夢》和學術著作《鄉(xiāng)土中國》也可以作為參考。同時，由于整本書閱讀需要學生獨立閱讀，因此教師可進行適當的引導，例如設置一些導讀題，幫助學生深入理解作品。同時，教師還可以組織讀書分享會，讓學生交流討論，深化對作品的理解。此外，在綜合性的閱讀指導中，整本書閱讀應提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，在教學過程中，應合理安排課時，給予學生充足的閱讀時間。并且由于整本書閱讀的教學效果難以通過簡單的測試進行評估，因此需要采用多種評價方式，如寫讀書筆記、進行讀書分享、開展專題研討等，以便全面了解學生的閱讀情況和閱讀體驗。只有這樣，才能提高課外整本書閱讀訓練的綜合效果，使學生能積極參與到整本書閱讀學習實踐中，確保學生在閱讀學習中獲得積極的體驗。

二、 高中語文課外閱讀教學之整本書閱讀教學策略

在高中語文閱讀教學指導中，積極開展課外整本書閱讀教學策略，能結合課內教育主題開展課外閱讀教學指導活動，實現(xiàn)對學生綜合閱讀學習興趣的激發(fā)，使學生在課外探究閱讀學習中保持良好的發(fā)展狀態(tài)，切實提升綜合閱讀指導的成效。

（一）優(yōu)化課內整本書閱讀，傳授整本書閱讀技巧

課外閱讀與課內閱讀的關聯(lián)比較密切，高中語文教師在開展課外整本書閱讀指導的過程中，要將課外閱讀分析作為前提，指導學生加強對課內整本書閱讀技巧和方法的學習，為課外深度閱讀做好準備，確保學生的課外閱讀更加高效和系統(tǒng)。在課外整本書閱讀指導中，先從課內閱讀教學入手，教師需要引導學生進行整本書的閱讀，通過教授學生閱讀技巧和方法，讓學生能夠更好地理解和掌握整本書的內容。在開始閱讀整本書前，需要明確閱讀的目標和計劃。這可以幫助學生更好地安排時間和進度，提高閱讀效率。在閱讀整本書的過程中，需要注重筆記和總結。筆記可以幫助記錄一些重要的細節(jié)和問題，總結可以幫助學生對全書內容進行梳理和概括。然后在閱讀過程中，教師要適當地指導學生選擇合適的閱讀學習技巧和方法，增強學生的綜合閱讀學習體驗。

例如，在課內《紅樓夢》整本書閱讀指導中，教師就可以根據閱讀教學要點，幫助學生分析閱讀技巧，使學生掌握高效化閱讀的方法，為課外整本書閱讀學習做好準備?！都t樓夢》是中國古代四大名著之一，具有深厚的人文價值和藝術價值，教師在帶領學生參與整本書閱讀學習的過程中，要注意從以下角度明確閱讀的技巧和方法，提高整本書閱讀的效率和深度：①了解背景?！都t樓夢》以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈府的家庭瑣事、閨閣閑情為中心，深入描繪了封建社會的衰敗和人性的沉淪。在閱讀前，對封建社會和家庭制度有一定的了解將有助于理解小說中的情節(jié)和人物關系。②細讀文本?！都t樓夢》是一部具有世界影響力的小說，通過大荒山青埂峰下頑石幻化的通靈寶玉視角，展現(xiàn)了賈寶玉與林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻悲劇。在閱讀過程中，需要細致地分析人物性格、行為和心理，理解情節(jié)的發(fā)展和轉折。③把握主題?！都t樓夢》以愛情婚姻悲劇為主線，同時展現(xiàn)了封建社會的百態(tài)。在閱讀過程中，需要理解和把握小說的主題，包括愛情、婚姻、家庭、社會批判等。④分析手法。《紅樓夢》在藝術上具有高度成就，其中最為人稱道的是其特殊的手法，如“真事隱去，假語存焉”等。在閱讀過程中，需要分析和理解這些手法如何影響故事的敘述和人物塑造。⑤深入思考?！都t樓夢》不僅是一部小說，也是一部具有深刻思想底蘊的作品。在閱讀過程中，需要深入思考小說中反映出的社會現(xiàn)實和人性問題，同時結合自己的生活經驗進行反思。⑥對比其他作品?！都t樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，與其他三部名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》相比，有很多共性和差異。在閱讀過程中，可以與其他作品進行對比，以更全面地理解這部偉大的文學作品。按照這些閱讀的技巧和方法，教師對學生參與《紅樓夢》整本書閱讀實施合理化的教學指導，能讓學生更加全面和深入地體驗這部文學作品，也能系統(tǒng)提高學生的文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力，使學生能自主參與到整本書閱讀實踐中，為學生后期對課外整本書的深度閱讀奠定基礎。

（二）解析課內教育主題思想，推薦合適整本書書目

在課外整本書閱讀教學中，閱讀書目的精心篩選是閱讀指導的重點，只有教師能按照課內閱讀需求和群文閱讀教學的需要，適當地為學生推薦合適的整本書閱讀書目，才能有效地指導學生參與到課外深度閱讀學習和實踐中，使課外整本書閱讀教學創(chuàng)新推進。因此在課內，教師需要結合教材中的內容，引導學生解析教育主題思想，并根據這些主題思想推薦合適的整本書書目，這些書目可以是教材中提到的書籍，也可以是相關的經典文學作品、歷史傳記、科學知識等，有效輔助學生從多角度進行閱讀學習，全面優(yōu)化學生的綜合閱讀學習能力。

例如，在高中語文必修上冊的課外整本書閱讀教學指導中，從“人與自我”的主題思想角度，教師可以向學生推薦：①余華的《活著》，這本書通過講述一個人苦難的一生，探討了生活的意義和人的存在價值；②曹禺的《雷雨》，這部經典的話劇展現(xiàn)了復雜的人際關系、命運的無情以及人性的沖突。從“人與社會”主題閱讀指導的角度，教師可以向學生推薦：①《科學家的故事》系列叢書，這套叢書通過講述多位著名科學家的故事，強調了科學精神、探索未知世界的重要性；②梭羅的《瓦爾登湖》，這本書描繪了人與自然和諧相處的生活方式，提醒人們反思自身對環(huán)境的影響。從“人與社會”主題閱讀的角度，可以向學生推薦：①老舍的《駱駝祥子》，這本書描繪了社會底層人民的生活困境和社會的無情；②加繆的《局外人》，這本書通過描繪一個對生活冷漠、理智、孤獨的主人公，對社會的道德、法律、人性等問題提出了深刻的思考。此外，從“人與科技”主題教育的視角，教師可以推薦學生閱讀尤瓦爾·赫拉利的《未來簡史》，這本書通過對未來趨勢的預測，對科技發(fā)展、人類命運等重大問題進行了探討。教師在向學生推薦合適的整本書閱讀書目基礎上，還要鼓勵學生從分析整本書的社會背景和文化背景、書籍中人物形象的塑造和故事情節(jié)的發(fā)展角度進行閱讀分析，重點探究書籍的批判性思維并引導學生提出獨立的觀點和看法，深化學生對整本書閱讀學習的體驗，使學生的語文課外閱讀探究能力得到高效化的訓練，切實凸顯語文課外整本書閱讀指導教學的綜合價值，為學生對整本書的深度閱讀和系統(tǒng)學習創(chuàng)造條件。

（三）設計課外閱讀任務規(guī)劃，引領學生深度閱讀

有效地引導學生制訂課外整本書的閱讀規(guī)劃，能夠支持學生高效化參與到課外閱讀學習實踐中，使學生能高效化閱讀、全面化閱讀。在教學指導環(huán)節(jié)，教師應該結合不同的閱讀文本和閱讀素材，指導學生如何設計課外閱讀任務和閱讀規(guī)劃，明確閱讀探究的方向，從而使學生能高效化地參與到課外閱讀學習中，提高學生的綜合閱讀分析能力。

例如，教師選擇《平凡的世界》（路遙）整本書閱讀指導作為切入點，在開展課外閱讀教學指導的過程中，就可以指導學生設計課外閱讀計劃書，能按照計劃書的指導積極參與到綜合閱讀學習實踐中，使學生的閱讀更加全面和高效，能提高閱讀探究的整體成效。系統(tǒng)分析，《平凡的世界》是中國作家路遙的長篇小說。作品描繪了中國在20世紀70年代中期到80年代中期發(fā)生的社會變遷，通過復雜的矛盾糾葛，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了社會各階層眾多普通人的形象。這部作品展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路，充滿了蕩氣回腸的力量。教師根據閱讀要點和課外整本書閱讀教學指導的要求，可以設計如表1所示的閱讀任務計劃書，在教師的引導下，學生能結合任務書的要求參與到閱讀學習實踐中，能對整本書的內容進行深層次的閱讀和系統(tǒng)挖掘，從而有效強化學生的閱讀學習能力，保障課外整本書閱讀教學能全面優(yōu)化。

（四）開展課外閱讀交流活動，組織整本書交流分享

在課外整本書閱讀教學中，閱讀的交流分析是比較重要的內容，教師根據學生的課外整本書閱讀學習體驗，組織學生參與到交流和思想活動中，分享自己的閱讀體驗、閱讀看法等，能形成延伸性的閱讀效果，使學生從不同的角度認識和了解書籍內容、主題思想等，進而進一步彰顯課外整本書閱讀指導教學的價值，促使學生的文學閱讀能力、審美鑒賞能力等得到逐層次的優(yōu)化。

例如，在《戰(zhàn)爭與和平》（托爾斯泰）課外整本書閱讀指導活動中，為了能促進學生之間結合閱讀體驗進行共享和交流，教師就可以設計讀書分享會活動，活動的組織規(guī)劃目標為“提升學生對《戰(zhàn)爭與和平》的理解和欣賞能力；增進學生對戰(zhàn)爭與和平主題的深入探討；提高學生的閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)”?；顒拥闹饕獌热菔恰案鶕械闹黝}和內容，組織小組討論，深入探討戰(zhàn)爭與和平的意義，以及人性的復雜性；選取書中的一兩個主要人物，進行深入的人物分析，理解他們的性格、思想、行動以及在整本書中的重要性；根據閱讀和討論的內容，進行短篇寫作練習，可以是讀后感、書評、人物分析等”。在活動的組織實施環(huán)節(jié)，教師可以借助分享會活動，讓學生從不同的角度分享自己的閱讀體驗、閱讀看法等，提高學生對書籍內容的理解能力。如學生在讀書分享會活動中，可以結合自己的學習體驗和感悟，發(fā)表自己關于《戰(zhàn)爭與和平》的閱讀看法，具體閱讀分享觀點如“在創(chuàng)作背景上，我認為《戰(zhàn)爭與和平》反映了19世紀初俄國的社會現(xiàn)實。托爾斯泰通過刻畫皮埃爾、娜塔莎、安德烈等人物，展現(xiàn)了當時俄國社會不同階層的思想和行為。這部作品也表現(xiàn)了托爾斯泰對戰(zhàn)爭和和平的深入思考，他反對戰(zhàn)爭，強調愛與和平”“我認為《戰(zhàn)爭與和平》探討了愛國、愛情和友情等主題。在愛國方面，托爾斯泰通過皮埃爾和安德烈的形象，展現(xiàn)了俄國知識分子在國家危難之際的愛國情懷。在愛情方面，他通過娜塔莎的情感變化，揭示了愛情與婚姻的復雜關系。在友情方面，他通過描繪皮埃爾與安德烈的關系，強調了真正的友情應該超越利益和階級的差異”“我對《戰(zhàn)爭與和平》的敘事方式更感興趣，《戰(zhàn)爭與和平》采用了第一人稱、第三人稱和全知敘事等多種方式，這種多元化的敘事方式使得故事更加豐富多樣，也讓讀者能夠從不同的角度理解人物和情節(jié)。然而，這種敘事方式也存在一定的不足，例如在某些情節(jié)的描寫上可能顯得過于煩瑣”“我覺得《戰(zhàn)爭與和平》對文學界的影響比較大，《戰(zhàn)爭與和平》作為一部現(xiàn)實主義小說，對后世文學產生了深遠的影響。它不僅展現(xiàn)了托爾斯泰對現(xiàn)實社會和人性的深刻洞察，也體現(xiàn)了他在文學形式和主題上的創(chuàng)新。這部作品對后來的作家在處理歷史題材、塑造人物形象、揭示主題等方面提供了重要的借鑒”“《戰(zhàn)爭與和平》作為一部現(xiàn)實主義巨作，具有深遠的文學價值和社會意義，通過閱讀這部作品，我深刻體驗到了托爾斯泰對人性和社會的深刻洞察，也感受到了他在處理復雜主題時的卓越才能。這部作品將會對我對當代社會的理解和認識產生深遠的影響”等。在學生基于課外整本書的閱讀體驗和感悟進行共享、交流的過程中，不僅能對課外閱讀學習形成全新的認識，還能在班級中營造和諧的閱讀探究氛圍，使課外整本書閱讀的價值得到有效的彰顯，為高中生閱讀素養(yǎng)的高效化訓練創(chuàng)造了良好的條件。

（五）設計讀寫結合綜合訓練，鞏固課外閱讀效果

高中語文教師在對課外整本書閱讀教學進行創(chuàng)新設計的過程中，不僅要注意引導學生對整本書的內容進行深度閱讀，還要適當地從讀寫結合的角度，鼓勵學生根據自己參與課外整本書閱讀的體驗和感悟，進行寫作訓練，在寫作訓練中鞏固學生的學習效果，使學生能將自己的閱讀體驗、閱讀感悟和個性化理解表達出來，從而更好地展現(xiàn)課外整本書閱讀教學的價值。

例如，在冰心的《繁星·春水》課外整本書閱讀教學中，教師就可以讓學生結合自己的閱讀進行仿寫訓練，有效提高學生的綜合閱讀能力和文學創(chuàng)作能力。具體分析，《繁星·春水》是冰心的一部非常有名的詩集，其內容主要是對自然和人類愛的表達，以及對母愛和童心的贊美。教師在整本書閱讀指導中，應帶領學生對書籍的語言特色、情感表達等進行全面系統(tǒng)的分析，然后鼓勵學生選擇自己喜歡的語言進行仿寫創(chuàng)作，如“小小的草，/也想挺起胸來，/感謝陽光的照耀——/然而強烈的照射，/反而使它始終低垂。/父親啊！/你是那陽光嗎？”或者“繁星閃爍，/它們向黑夜低語，/感謝寂靜的包圍——/然而無盡的黑暗，/反使它們只能光芒閃爍。/母親??！/你是那寂靜嗎？”這樣就能將閱讀與寫作有機融合，進一步強化課外整本書閱讀指導的效果，使學生的文學素養(yǎng)和創(chuàng)意表達能力得到進一步優(yōu)化，從而有效支持整本書學習任務群的實施和學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 結論

綜上所述，在積極推進語文課外閱讀教學活動改革的過程中，高中語文教師有意識地探索整本書閱讀教學模式的設計，促進完善閱讀支撐系統(tǒng)的逐步優(yōu)化，能夠改善學生對語文閱讀學習的狀態(tài)，在整本書閱讀中使學生受到文學作品的熏陶，從而促進學生人文素養(yǎng)的高效化訓練。鑒于此，新時期高中語文教學實踐中，教師應該將整本書閱讀教學作為重點內容，積極探索整本書閱讀教學的全面創(chuàng)新，有效激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，確保學生的文學閱讀和探究能力、創(chuàng)意表達能力得到系統(tǒng)性的改善。

參考文獻：

［1］袁紹罡.高中語文整本書閱讀模式研究實踐［J］.中學課程輔導，2023（27）：24-26.

［2］駱何英.以“三讀”活動構建高中語文整本書閱讀模式——以《紅樓夢》整本書閱讀為例［J］.新課程導學，2023（26）：25-28.

［3］鄒宇.淺析核心素養(yǎng)視角下高中語文整本書閱讀教學的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（9）：108-110.

［4］趙洪濤.高中語文整本書閱讀教學策略探究——以《紅樓夢》為例［J］.語文教學通訊，2023（25）：29-31.

［5］王冬.策略引領，提升高中語文整本書閱讀教學實效［J］.語文世界（中學生之窗），2023（9）：72-73.

［6］徐麗萍.例談高中語文整本書閱讀的考查方向［J］.教學考試，2023（37）：34-36.

［7］黃靜.高中語文整本書閱讀教學的優(yōu)勢及方法指導［J］.中學語文，2023（24）：80-81.

［8］王敏.基于核心素養(yǎng)導向的高中語文整本書閱讀教學策略研究——以《紅樓夢》為例［J］.安徽教育科研，2023（23）：17-19.

［9］于淼.高中語文整本書閱讀生態(tài)圈構建初探——以《呼蘭河傳》的閱讀教學為例［J］.中學語文，2023（23）：86-87.

［10］李永艷.把握“四要” 用心用力——高中語文整本書閱讀教學實踐探究［J］.河南教育（基教版），2023（Z1）：67-69.

［11］張俊榮.新課標背景下高中語文整本書閱讀指導策略探析［J］.現(xiàn)代農村科技，2023（7）：93.

［12］王麗.高中語文整本書閱讀教學的優(yōu)勢及實施策略探討［J］.高考，2023（20）：93-95.