林華淋

摘 要：深度學習是一種極具價值的教學理念，相較于其他教學模式，深度學習理論往往更多要求教師與學生針對以往的教學情況進行總結與反思，通過不斷針對教學模式進行改進與優(yōu)化，以此來讓教學工作的開展變得更加順利。基于深度學習理論開展小學數學單元主題式教學，可以在增強學生學習主體性的同時大幅提高學生課堂參與感。文章對深度學習進行分析，并對深度學習理論下的數學單元主題式教學提出個人看法，希望為關注基于深度學習的單元主題式教學的人群帶來參考。

關鍵詞：深度學習；小學數學；單元主題式教學

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0059-06

隨著教育領域的不斷發(fā)展，為了不斷優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)出更加出色的人才，基礎教育課程改革成為持續(xù)優(yōu)化教學思想、模式的重中之重。如今的教學領域非常重視學生核心素養(yǎng)的提高，而深度學習理念則能夠堅持以學生為教學核心，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以深度學習將會成為教學領域未來發(fā)展的必然趨勢。因此，有必要對深度學習理念下的數學單元主題式教學進行分析，以此來讓深度學習在教學階段發(fā)揮出應有的作用。

一、 深度學習特征分析

數學單元主題式教學需要在教材單元的基礎之上，綜合學生實際情況來實現對單元主題的提煉，并圍繞主題引導學生掌握知識。通過在數學單元主題式教學期間引入深度學習理論，可以結合學生認知情況實現對教學內容的重新梳理，進而讓教學質量得到保證。為了確保深度學習能夠與單元主題式教學徹底融合，就應該從深度學習特征入手，以此來讓教學工作的開展變得更加順利。

在知識學習過程中，不僅需要掌握知識的內涵，還需要深挖知識的潛在價值。在數學單元主題式教學中，應該將整個單元的知識融合在一起，教學階段不能讓知識在學生學習中出現割裂的情況，只有深入挖掘不同知識點相互之間的聯系，才能讓學生借助學習經驗提高知識學習質量。對學生而言，只要能夠在教師的幫助下將數學新知識與自身已有的學習經驗相結合，就能夠在當前的知識體系下構建全新的知識體系，進而讓學生的學習效果得到進一步提高。

深度學習的關鍵就是賦予學生應有的學習活動與學習體驗，深度學習理論重點強調了學習過程的重要性，在深度學習理論中，需要將學生視為課堂主體，以此來讓學生全身心投入數學課堂中。這種教學模式并不是教師對數學知識的單方面?zhèn)魇?，而是要讓學生在學習過程中獲得更好的學習體驗。學生在學習期間，需要積極參與到學習活動中，并在活動期間加強與其他學生之間的合作與交流，通過在學習活動中體驗數學知識的魅力，可以讓學生的學習質量得到進一步提高。

在深度學習期間，由于知識學習的深度將會有所提高，因此必須從多個角度來加強對知識、問題的理解，只有在數學知識面前始終保持懷疑態(tài)度，才能達到預期的學習效果。從學習角度出發(fā)，如果將淺層學習視為對數學知識的淺層記憶，則深度學習就會更加注重學生對知識本身的理解，因此深度學習要求學生能夠在理解知識的基礎上堅持具有批判性的學習態(tài)度。

學生在深度學習期間將會積累大量的學習經驗，通過對這部分經驗進行拓展與升華，能夠實現對數學知識的經驗轉化。在知識遷移的助力下，學生腦海中的知識將會相互聯系，相同類別的知識能夠在遷移過程中轉化為全新的數學知識。因此在數學單元主題式教學期間，學生可以在深度學習理念下實現真正意義上的“舉一反三”。

二、 數學大單元主題式教學內容研究

借助深度學習理論開展數學單元主題式教學，可以在一定程度上幫助學生從知識整體層面實現對知識的建構，并加深學生對數學知識的理解。因此為了讓數學單元主題式教學效果得到保障，教師就要從深度學習的角度明確大單元主題式教學內容，以此來讓后續(xù)的教學工作變得更加順利。

（一）明確教學目標，建立大單元教學主題

在單元主題式教學中，教師需要幫助學生明確在數學單元中的大單元學習主題，借助學習主題來引導學生從不同角度深入掌握單元內的數學知識。在深度學習理論的引導下，可以將學科的核心知識內容作為確定單元主題的關鍵，因為單元核心知識內容將會在學科中擔負著承上啟下的作用。而且因為核心知識結構非常穩(wěn)定，因此能夠幫助學生更好地在學習中實現知識遷移。通常情況下，數學單元中的核心內容可以在梳理章節(jié)知識的過程中找出，只有能夠銜接上一個知識點并引出下一個知識點的關鍵知識內容，才能最大限度發(fā)揮出單元主題式教學的價值。

（二）確定學習方向，引導學生學習

在明確大單元主題后，教師便需要制訂單元中的學生學習目標，學習目標的確定是開展教學活動的核心，只有從教材、課程標準、學生需求等多個層面明確單元內部的數學學習目標，才能讓單元主題式教學質量獲得保障。在制訂學習目標時，應該將數學教材視為確定學習目標的基礎，從單元整體的角度出發(fā)，分析單元內數學知識在數學單元教學課程中的地位，可以篩選出單元知識中的學習重點。在分析課程標準時，需要把握單元學習中內容的定位，并深入分析本單元中不同內容相互之間的聯系，以此來找出單元知識中的關鍵節(jié)點。在分析學生情況時，應該從學生知識體系、學習經驗等多個角度來深入了解學生的知識儲備。由于每一名學生的學習習慣、思維模式存在非常大的差異性，所以要尊重學生的個體差異，以此來統(tǒng)籌調整不同學生的學習目標。

（三）寓教于樂，設計數學學習活動

在大單元教學過程中，應該綜合單元學習目標來設計出合適的單元學習活動。在此期間，應該梳理教學階段的核心知識并明確核心知識中的關鍵知識點，在分析教學內容時，應該厘清數學知識中的邏輯順序，在整合數學教學內容時，教師需要設計適合學生的學習情境，以此來讓學生積極參與到數學課堂中，進而實現數學深度學習目標。學習活動的關鍵在于增強學生在課堂中的代入感，所以教師要綜合數學知識的深度、廣度來調整教學內容，只有滿足不同學生對學習活動的需求，才能讓每位學生都加入數學教學活動中。由于不同學生的數學學習基礎各不相同，所以應該盡量選擇更加適合學生的學習活動，無論是獨立開展的學習任務還是以小組為核心的學習活動，都需要為學生留有開展自我反思與調整的空間。

（四）學習結果反饋，加強學習評價

在單元主題式教學期間，應該結合深度學習目標來開展深度學習評價，在開展學習結果評價時，需要專門打造多元化評價方案，即在關注學生學習結果的同時，還需要重點關注學生在單元主題式教學過程中的表現。只有將學習結果評價貫穿在學習的各個階段，才能讓學生的數學核心素養(yǎng)得到進一步提高。除此之外，教師在面對不同學生時，應該制訂不同的評價標準，只有結合學生差異開展分層評價，才能讓單元主題式教學工作的開展變得更加順利。

三、 深度學習理論下小學數學單元主題式教學實驗研究

A小學為了提高數學教學質量，在學校數學教學中引入了深度學習理論以及單元主題式教學，通過對深度學習理論下的單元主題式教學進行教學實驗，可以了解此類教學方法在小學數學教學中的潛在價值，并提高單元主題式教學在數學課堂中的教學針對性，小學數學教學質量也將因此而得到進一步提高。

（一）實驗對象與方法

為了確認以深度學習理論為核心的單元主題式教學效果，在實驗中需要將“教學設計模式”視為自變量，并對如學生數學知識水平等其他變量進行控制。通過調查分析單元主題式教學模式在小學數學教學中的教學能力。

教學實驗樣本為A小學兩個班級的學生，學生數量共128人，實驗階段將數學期中考試分數平均值視為學生數學知識的平均水平，通過對參照量的變化情況進行分析，以此來了解實驗教學效果。實驗教師共兩名，教師A所帶領的甲班級數學基礎水平相對較弱，教師B所帶領的乙班級數學基礎水平相對甲班級稍高。為了最大限度規(guī)避由學生分組所造成的誤差，在研究期間需要對學生進行隨機分組，并以小組的方式分別開展傳統(tǒng)教學與單元主題式教學，通過對照分析來了解單元主題式教學與傳統(tǒng)教學模式之間的差異性。在實驗開始前，需要對班級學生進行測試，以此來了解學生的大致情況，提高實驗精確度。

在前期測試中，需要將提前編制完成的問卷進行修改，并通過調整問卷的方式來實現對測試結果的優(yōu)化。在此期間，還需要借助SPSS來完成對問卷內數據信息的效度分析。通過對問卷一致性系數進行評定，一旦發(fā)現問卷中有一致性較低的選項，便需要將該選項剔除。在實驗教學結束后，需要第一時間對單元主題式教學效果進行測試，測試期間不僅需要對專題內涉及的數學基礎知識點掌握情況進行分析，還需要對單元主題式教學情況進行針對性測試，即針對采用單元主題式教學的學生進行針對性測試。

（二）效度分析

在小學數學教學中，深度學習理論是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵，通過在教學中精心設計深度學習教學活動，能夠讓學生的學習過程變得更好。通過在單元主題式教學中感受數學本質以及數學思維，可讓教學效果變得更好。對數學教學而言，深度教學在實際應用中需要從知識技能、數學思維、解決問題與個人情感思維維度來進行綜合分析，只有在教學階段同時兼顧思維維度的發(fā)展，才能讓教學效果變得更好。

為了分析問卷結果一致性、可靠性，并了解測量誤差對正常檢驗結果的影響情況，就需要針對調查問卷的回收數據信息進行可靠性分析。借助SPSS工具進行分析，可以發(fā)現問卷整體Cronbachs α值為0.979，其他變量的相關系數同樣滿足了實驗標準，因此由調查問卷所獲取的相關數據信息具有較高的可靠性。在分析問卷時，效度檢驗采用額度KMO值，該問卷通過分析可以發(fā)現KMO值為0.9，因此數據中的各變量相關性非常好，Bartletts T球形度檢驗為8292.158，說明原有的變量之間具有相關關系，整體效度較高。通過對調查問卷的信效度進行分析，可以發(fā)現問卷具有較高的信效度，因此以該問卷所獲取的數據信息為核心進行實驗研究，其最終得出的結論能夠用在小學數學教學中。

（三）實驗結果

以實驗法為基礎，針對實驗組班級開展單元主題式教學，通過對教學活動的實驗效果進行分析，并結合SPSS來完成對實驗組與對照組班級情況的數據分析，可以歸納出兩種數學教學模式相互之間的教學差異性。

1. 學生在兩個課堂中的數學知識掌握水平較高

新課標強調了讓學生從數學角度提出并理解、解決問題。所以在數學教學中，知識綜合理解以及運用能力能夠在教學中占據主導地位。學生了解并利用基礎性知識是學習期間必須完成的基礎性任務。通過對“知識點綜合理解與應用”的維度進行描述性統(tǒng)計，可以發(fā)現各個題項的平均分值在3.5以上，數據能夠說明無論采用的是單元主題式教學還是傳統(tǒng)教學，學生都能獲得相對較好的基礎知識培養(yǎng)。通常情況下，在課堂教學中，絕大多數學生都可以基本掌握教師講述的知識點，并將相關數學定律應用在問題中，相較于對知識點的直觀性理解而言，可以發(fā)現學生在學習結束后，對知識點的反向應用能力要略微弱于正向應用能力。在傳統(tǒng)教學中，“雙基”培養(yǎng)是數學教育的必然趨勢，實驗組與對照組雖然在教學階段采用了不同的教學模式，卻能夠在教學中提高學生對知識點的理解與應用能力。

2. 單元主題式教學能夠更好地提高學生高階認知

在人類的個體學習中，認知技能是非常重要的內在能力，學生在學習期間如果能夠提高自己對知識點的認知，就能夠使得教育質量得到進一步提高。通過對目標分類學進行分析，可以從應用、分析與評價等多個維度進行分析，通過對教學結束后的學生進行針對性測試，可以考查學生是否能夠對數學概念進行甄別。通過從認知維度對題項進行描述性統(tǒng)計，可以發(fā)現實驗組相對對照組的認知能力更高，以單元主題式教學為核心的教學方法要普遍優(yōu)于傳統(tǒng)教學，這意味單元主題式教學能夠有效提高學生的認知能力。除此之外，單元主題式教學還可以在一定程度上提高學生學習時的數學思維能力。在深度學習理念下，應該以單元主題式教學為核心，全面優(yōu)化教學模式，以此使得教學效果更好。

3. 單元主題式教學活動有利于培養(yǎng)學生積極情感

情感投入是在單元主題式教學活動中必須關注的焦點，在深度學習思想下，可以借助單元主題式教學來為學生提供積極情感體驗，學生在學習期間，可以借助積極情感來提高學習驅動力。在采用單元主題式教學與傳統(tǒng)教學方法的兩個班級中，實驗組借助單元主題式教學可以衍生出更多教學模式，學生在不同教學模式的作用下，能夠深入數學課堂，進而讓教學工作的開展變得更加順利。需要注意的是，對數學教學而言，只有結合實際情況來優(yōu)化教學方法，才能在數學課堂中提高學生的課堂參與度。相較于傳統(tǒng)課堂，以單元主題式教學為核心的教學模式，能夠讓學生真正感受到學習的重要性，并在學習中激發(fā)積極情感態(tài)度，通過加強抽象化思維與學生之間的聯系，能夠讓學生在學習期間獲得數學思維，數學學習能力的提高可以讓學生在數學學習中獲得更多自信心，自信心的提高將會讓學生在學習數學時激發(fā)更多興趣。

4. 單元主題式教學有助于提高教學遷移能力

知識遷移的本質就是以理解為核心的知識再利用，通過對知識點融會貫通，能夠讓學生在學習過程中充分意識到知識點相互之間的關聯性。知識遷移能夠在學習過程中幫助學生梳理腦海中的知識結構，小學階段的數學學習需要體現出知識點的潛在價值。通過對兩個班級進行分析，可以發(fā)現利用單元主題式教學的班級，學生的數學知識遷移能力遠遠強于普通班級。從知識遷移的角度進行分析，學生知識遷移更多為認知與行為遷移。數學教材中的知識點編排一般會呈現出螺旋上升的發(fā)展趨勢，但是因為數學知識具有系統(tǒng)化特征，因此只要能夠結合數學教學需求來加強知識點管理，就可以讓學生在學習期間感受到不同知識點相互之間的差異，學生在學習中的知識遷移能力也將因此而提高。

四、 深度學習理論下的小學數學大單元主題式教學對策分析

為了讓大單元主題式教學效果最大化，A小學從準備階段、教學階段、反思階段三個環(huán)節(jié)全面落實了教學優(yōu)化，從多個角度進行數學教育，能夠讓大單元主題式數學教學質量得到進一步提高。

（一）準備階段，教材與學生管理

1. 解讀數學教材

在數學課堂教學中，教材是傳遞數學知識的核心載體，通過解讀數學教材中的核心知識點，能夠幫助教師把握數學課堂的教學方向，進而讓教學過程的開展變得更加順利。課程標準是編寫教材的核心綱領，因此可以從課程標準的角度審視數學教材，以此來保證單元主題式教學的課堂契合度。例如在《多邊形面積》單元中，可以發(fā)現多邊形面積知識點在教材編寫中具有相似性，此時教師就可以適當結合現實情境來提出數學單元中的教學主題。教學綱領中有要求，讓學生掌握多邊形面積公式的同時能夠解決簡單問題，所以在設計數學課堂中的單元教學活動時，應該著重讓學生“掌握公式”并“解決問題”，以此來讓教學工作變得更加具有針對性。需要注意的是，不同的數學教材具有不同的編寫意圖，所以教師在準備階段不僅可以解讀使用的教材版本，還可以適當熟悉其他版本的數學教材，在教材對比中明確教學側重點，進而讓教學質量獲得更多保障。

2. 分析學生數學學情

為了讓單元主題式教學效果變得更好，就應該結合學生的學習情況，以此來打造適合學生的學習單元。在進行單元主題式教學時，教師要明確學生的認知起點，以此來讓學生的學習效果得到進一步提高。例如在“長方體體積公式”教學之前，很多學生都初步掌握了長方體體積公式，這意味著學生認知起點要略微高于數學教學起點，此時就應該將更多教學關鍵點放在幫助學生加深對體積公式的理解中，引導學生更加深入地探究單元主題式教學目標。與此同時，教師還應該在教學階段充分了解學生在數學深度學習期間遇到的難點問題，通過將這部分難點視為開展深度學習的關鍵，可以讓單元主題式教學變得更加具有針對性，教學效果也將因此得到顯著提升。對深度教學而言，洞悉學生學情的核心目的在于衡量學生的實際學習需求，避免學生在淺嘗輒止的學習中喪失學習動力。

3. 課程內容管理

數學課堂作為開展教學活動的關鍵，在教學期間需要以數學教材為核心來完成教學引導。在教學準備期間，為了讓后續(xù)教學工作的開展變得更加順利，教師需要適當加強教材理解，通過精準把握課堂教學內容，能夠實現對課堂教學節(jié)奏的引導。在此期間，教師需要以專業(yè)素養(yǎng)與教學需求來分析教材內容，只有以教材知識點為教學核心，適當進行教學內容延伸與拓展，才能讓學生在課堂學習中進一步了解學習要點。在深度學習理念下，通過深入剖析教材內容并進行針對性教材內容挖掘，可以從知識點理解與應用兩個維度來滿足數學課堂的教育需求。需要注意的是，教學內容管理在實際應用中為了獲得最佳效果，就應該適當結合分層教學來為學生提供合適的學習內容。對數學教學而言，只有在教學過程中主動解決教學內容淺顯化等一系列問題，才能從客觀層面提高數學教學效果。

（二）教學階段，優(yōu)化教學模式

相較于準備階段，正式教學階段需要正式將準備階段的規(guī)劃設計投入實際教學中，教師通過幫助學生打造良好的學習氛圍與各種學習活動，以此來讓單元主題式教學效果得到進一步提高。從深度學習理論出發(fā)，大單元主題式教學往往非常重視培養(yǎng)學生的高階思維模式，因此教師不僅要幫助學生掌握數學知識的概念與定義，還需要讓學生在課堂中通過數學推理、辯證分析等思維活動來提高核心素養(yǎng)。

在數學單元主題式教學中，新知識教學的重要性毋庸置疑，教師需要在教學階段制造認知沖突。學生在知識體系與學習經驗不足的情況下，非常容易在學習中產生錯誤判斷，此時學生必須進入深度思考來打破傳統(tǒng)認知，以此來獲取更好的學習效果。學生在大單元主題式教學中，要關注發(fā)現問題、解決問題的過程，因此問題是實現單元主題式教學的關鍵，所以在開展教學活動時，教師還可以利用問題來調動學生課堂積極性。需要注意的是，很多學生在面對自己不了解的知識點時，往往不喜歡回答教師問題，所以教師可以適當在課堂中引入競賽制度，通過分組回答、學生組間討論等方式來提高課堂活躍程度。

大單元主題式教學能夠幫助學生解決遇到的問題，所以在正式教學活動中，教師應該幫助學生培養(yǎng)解決問題的能力，通過設計更多的生活實踐任務，可以讓學生在生活實踐過程中不斷豐富自己的核心素養(yǎng)。例如在“位置與方向（二）”的單元教學中，圖形與位置是核心教學內容，教學中的關鍵在于充分挖掘學生自身的空間觀念。由于小學生的思維尚未完全成熟，所以教師在教學階段可以適當考慮走出課本帶來的限制，將更多生活實踐融入單元主題式教學中。比如通過設計“尋寶”游戲，提前在校園中埋藏“寶藏”，而尋索則要融入空間元素，如“寶藏位于國旗北偏東30°、40米位置”，通過提供指南針等工具，可以在學生腦海中引入空間概念，并提高教學質量。

為了讓單元主題式教學效果變得更好，在教學期間必須主動加強師生之間的互動。通過加強師生、生生在數學課堂中的互動，可以讓數學學習效果變得更好。對單元主題式教學而言，如果教師在教學階段的主導性過強，就會導致學生在課堂中只能被動學習，如果學生的主動性過高，就容易在課堂中淡化教師的組織引導作用。因此要在加強學生主體性的同時改變教師在課堂中扮演的角色，通過提高教師在課堂中的教學引導能力，可以在賦予學生課堂主動權的同時，全面加強教師對學生的課堂引導，就能夠讓學生在課堂中通過探究來了解課堂知識點。對數學課堂而言，深度學習理念要求課堂學習任務具有一定復雜性，過于復雜的學習任務將會打擊學生在課堂中的積極性，而過于簡單的學習任務則容易讓學生產生驕傲的心理并喪失學習動力，因此只有在教學中全面加強課堂互動，才能在課堂中完成對學生的引導，進而讓數學教學工作的開展變得更加順利。

（三）反思階段，完善師生評價機制

在大單元主題式教學中，反思是開展深度學習的重要特征，在教學期間，不僅教師要針對主題式教學方案進行反思，還需要引導學生在自我反思中不斷提高自己的學習效果。結合教師評價來不斷調整單元主題式教學時的難易程度，可以讓教學效果得到顯著提高。而在學生評價期間，則應該引導學生自我評價，通過分析對比與其他學生之間的差距，以及自己在學習期間的進步程度，可以讓學生在自省過程中逐漸了解自己的不足之處。學生反思作為知識內化的一種方式，可以幫助學生堅定學習目標，克服學習中的各種困難。

在完善評價機制時，因為深度學習理念的本質就是幫助學生提高對知識點的學習與理解，所以在教學過程中應該從多個維度來提高評價質量。自我評價可以幫助學生拓展自身的數學思維，而教師評價與其他學生的評價則能夠實現對學生的激勵。在教學評價過程中，以教師為核心的評價模式，可以幫助學生加深對數學知識點的了解，并提高學生的學習能力。而學生評價則能夠讓學生進一步認識自己，進而讓學生在不同的評價模式下不斷提高課堂學習水平。對數學教學而言，單元主題式教學的最終呈現方式不僅要依賴教師發(fā)揮自身的教學水平，還需要發(fā)揮出學生在課堂中的內在驅動力。只有在課堂上師生做到共同進步，才能讓單元主題式教學在小學數學教學中發(fā)揮出應有的價值。

A小學在推行大單元主題式教學模式之后，學生的數學成績得到了顯著提高，在深度學習理論的支持下，大單元主題式教學能夠幫助學生在主動學習中參與到數學課堂中，進而讓學習效果得到進一步提高。

五、 結論

總而言之，深度學習是一種強調不斷優(yōu)化學習模式的教學理念，通過將深度學習融入數學單元主題式教學中，可以讓小學數學教學質量得到進一步提高。相信隨著更多人意識到深度學習理論下數學單元主題式教學的價值，小學數學教學將會變得更加完善。

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