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        語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效策略研究

        2024-04-15 20:06:17陳和木
        考試周刊 2024年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體核心素養(yǎng)語(yǔ)文

        陳和木

        摘 要:針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建問(wèn)題展開(kāi)探討,簡(jiǎn)要介紹了語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵,并分析了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義,然后結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況以及特點(diǎn),分析了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中存在的主要問(wèn)題,如教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)組織方式有待改進(jìn)等,在明確了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體原則的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地提出了相應(yīng)對(duì)策,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。根據(jù)研究結(jié)果可知,通過(guò)加強(qiáng)教師理論知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、科學(xué)展開(kāi)課堂組織管理等方式,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建,落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究結(jié)果可應(yīng)用于實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,也可為相關(guān)理論研究提供參考和支持。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)共同體

        中圖分類(lèi)號(hào):G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?? 文章編號(hào):1673-8918(2024)03-0029-06

        隨著教育事業(yè)改革的深入實(shí)施,初中語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸發(fā)生了改變,更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在此情況之下,為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效改革和創(chuàng)新,更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng),學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建理念應(yīng)運(yùn)而生,意在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),改善核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果。因此,對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效策略進(jìn)行研究和探討是十分有必要的。

        一、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)共同體

        (一)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

        語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的具體化表現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲,包括學(xué)生品格、能力、知識(shí)等多個(gè)方面,既能夠凸顯學(xué)科特點(diǎn),同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值。結(jié)合新課標(biāo)要求,語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中逐步構(gòu)建而成的,是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)品質(zhì)、語(yǔ)言知識(shí)與能力、語(yǔ)文思維方法、品質(zhì),以及情感和價(jià)值觀念的綜合體現(xiàn)。主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等多個(gè)方面。

        (二)學(xué)習(xí)共同體

        “共同體”這一概念是由美國(guó)教育學(xué)家杜威引入教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的,后得到各國(guó)學(xué)者的廣泛研究。結(jié)合現(xiàn)有參考文獻(xiàn)和相關(guān)資料可知,“學(xué)習(xí)共同體”概念是在1995年由教育學(xué)家博耶爾明確提出的,并且當(dāng)前的研究也是以此為基礎(chǔ)展開(kāi)的。經(jīng)總結(jié)分析,文章認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是指所有人由于共同的使命、目標(biāo)而集合,并朝著共同愿景一同學(xué)習(xí)的組織,共同體當(dāng)中的成員需要互相分享學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等,共同探索通向知識(shí)的路徑,理解世界運(yùn)作方式。

        二、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義

        (一)突破核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境

        新時(shí)期教育背景下,語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注,對(duì)此方面的研究也在逐步加深,當(dāng)前深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主要發(fā)展方向,但結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正面臨著困境,新型教學(xué)理念與考試之間的沖突不斷加劇。在此情況之下,亟須突破核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境,更好地落實(shí)素質(zhì)教育。而學(xué)習(xí)共同體教育培養(yǎng)模式,為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的路徑,在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

        (二)滿足學(xué)習(xí)共同體發(fā)展需求

        學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是課堂教育改革的創(chuàng)新方式,具有較強(qiáng)的先進(jìn)性,更加強(qiáng)調(diào)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求,通過(guò)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境,統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬心理,促使其能夠積極主動(dòng)地參與到共同學(xué)習(xí)當(dāng)中,達(dá)到事半功倍的效果。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)作用,改變發(fā)展瓶頸,就需要將其落實(shí)到具體學(xué)科課程當(dāng)中,將其與語(yǔ)文核心素養(yǎng)有機(jī)融合在一起,既能夠更好地符合語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展需求、核心素養(yǎng)與培養(yǎng)要求,同時(shí)也能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體自身發(fā)展。

        三、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體存在的問(wèn)題

        (一)教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足

        學(xué)習(xí)共同體作為新的教學(xué)方式和概念,我國(guó)對(duì)此方面的研究是近些年才逐漸興起的,因此,在此方面的理論和實(shí)踐研究尚不深入,而且缺少切實(shí)可行的教學(xué)手段以及相關(guān)案例。因此,相較于核心素養(yǎng)等耳熟能詳?shù)慕逃砟?,部分教師缺乏與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的系統(tǒng)理論知識(shí),對(duì)此方面的認(rèn)知和了解較為片面。這極大地影響了教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和教學(xué)模式的運(yùn)用,導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,缺乏理論知識(shí)的支撐,容易引發(fā)教學(xué)過(guò)程混亂、教學(xué)優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)的問(wèn)題。

        (二)學(xué)生尚未形成良好的溝通能力

        學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中,其主要特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的溝通性、對(duì)話性以及合作性,因此需要學(xué)生具備良好的溝通能力、合作能力以及傾聽(tīng)習(xí)慣,能夠在其他同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中,認(rèn)真傾聽(tīng),并在討論時(shí),積極參與小組交流,可以正確、清晰地表達(dá)自己的看法。但就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生的溝通能力和傾聽(tīng)能力仍然有待提升,存在的主要問(wèn)題就是在其他同學(xué)發(fā)言時(shí),學(xué)生會(huì)假裝傾聽(tīng),實(shí)際個(gè)人思維是處于溜號(hào)狀態(tài)的;在小組交流討論的過(guò)程中,也會(huì)出現(xiàn)希望其他同學(xué)盡快完成發(fā)言,以便自己表達(dá)觀點(diǎn),或者缺乏參與交流討論的積極性等情況,當(dāng)其他同學(xué)打斷自己發(fā)言時(shí),甚至可能會(huì)喪失表達(dá)欲望,難以形成有效溝通。

        (三)課堂教學(xué)組織方式存在問(wèn)題

        1. 組建方式隨意

        課堂學(xué)習(xí)共同體組建方式較為隨意的情況也十分突出。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重點(diǎn)在于分組學(xué)習(xí),但是在實(shí)際分組的過(guò)程中,存在分組方式不科學(xué)、隨意性較強(qiáng)的情況,而且教學(xué)組織管理缺乏有序性,在展開(kāi)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的過(guò)程中,容易出現(xiàn)課堂混亂、管理困難的情況。不僅無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)作用,甚至可能會(huì)影響正常教學(xué)進(jìn)度。

        2. 運(yùn)行情況不佳

        一方面,獎(jiǎng)懲措施執(zhí)行不到位,教師主觀影響相對(duì)較大,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性容易受到影響;另一方面,學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)主題的選擇缺乏科學(xué)性和合理性,并未充分結(jié)合初中生的特點(diǎn),以及學(xué)習(xí)共同體模式需求,難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)作用。

        3. 評(píng)價(jià)主體單一

        教學(xué)評(píng)價(jià)模式較為單一,無(wú)法評(píng)估實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展情況、缺陷問(wèn)題等,難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)模式方法的指導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一,僅從教師角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià),主觀影響較大,并未突出學(xué)生的主體地位,缺乏對(duì)學(xué)生感受的深入理解和挖掘分析,也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的針對(duì)性?xún)?yōu)化調(diào)整,教學(xué)質(zhì)量和效果提升困難。

        (四)語(yǔ)文教學(xué)方法相對(duì)單一刻板

        學(xué)習(xí)共同體模式下的語(yǔ)文教學(xué),不同以往,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,意在提高學(xué)生參與課堂的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。若仍然采用傳統(tǒng)以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法,將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)習(xí)共同體模式的作用價(jià)值,甚至可能會(huì)增加實(shí)際教學(xué)壓力。

        四、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的原則

        (一)主體性與互助性

        語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建,需要充分尊重學(xué)生的主體地位,突出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的核心角色,圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)以及活動(dòng)設(shè)計(jì),保障學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與感和參與度,促使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,改變以往教師為主的課堂結(jié)構(gòu)。此外,還應(yīng)確保教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的互助性,學(xué)習(xí)共同體顧名思義,就是將學(xué)生組織成為一個(gè)整體,共同展開(kāi)學(xué)習(xí),因此要求構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中,具備較強(qiáng)的互助性,既能夠形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍和良好環(huán)境,同時(shí)也能夠提升學(xué)習(xí)效果,通過(guò)學(xué)生間的互相幫助,達(dá)到事半功倍的效果。

        (二)堅(jiān)持性與發(fā)展性

        學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建效果并不是通過(guò)一兩次教學(xué)活動(dòng)就能夠看到的,語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成也是長(zhǎng)期的任務(wù),因此,語(yǔ)文核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)具備較強(qiáng)的堅(jiān)持性原則,在教師和學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持下,逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體模式,形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。發(fā)展性原則是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要原則,意在幫助學(xué)生形成具有發(fā)展性的能力素養(yǎng),以發(fā)展的眼光展開(kāi)學(xué)生培養(yǎng)以及教學(xué)工作,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、階段特點(diǎn),不斷改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的程序和方法,促使其作用得到更好發(fā)揮。

        (三)合作性與對(duì)話性

        合作性與對(duì)話性是學(xué)習(xí)共同體的主要特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,學(xué)習(xí)共同體通過(guò)學(xué)生之間的合作、交流和溝通,產(chǎn)生思維以及情感碰撞,幫助學(xué)生開(kāi)闊視野,實(shí)現(xiàn)多角度思考問(wèn)題,潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生溝通、表達(dá)以及合作交流能力的培養(yǎng)。

        五、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效對(duì)策

        (一)加強(qiáng)教師理論知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

        理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要基礎(chǔ),為保障學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的效果,切實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng),應(yīng)著重提升教師理論知識(shí)水平,加深對(duì)學(xué)習(xí)共同體的理解和研究,為教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供理論支持。對(duì)此,教研組應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論知識(shí)的研究和培訓(xùn),幫助教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),也可邀請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校舉辦講座、分享教育知識(shí)和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn);積極與其他學(xué)校展開(kāi)交流,到優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩、交流,深入溝通學(xué)習(xí)共同體教學(xué)實(shí)踐策略和方法,并結(jié)合自身學(xué)校的情況、學(xué)生特點(diǎn),合理進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整;此外,還應(yīng)定期組織語(yǔ)文教師展開(kāi)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建以及教學(xué)效果的反饋和分享交流,不斷優(yōu)化教學(xué)方法、模式等。除此之外,語(yǔ)文教師也應(yīng)積極主動(dòng)展開(kāi)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體知識(shí)體系,以扎實(shí)的理論支持實(shí)踐教學(xué)工作。

        (二)幫助學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

        良好的溝通交流能力、傾聽(tīng)能力,以及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的前提和基礎(chǔ),對(duì)此,應(yīng)幫助學(xué)生營(yíng)造良好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)明確培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的共同愿景,促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中,善于傾聽(tīng)、勇于表達(dá),實(shí)現(xiàn)良好合作。

        一方面,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,在心靈和精神上給予學(xué)生歸屬感和安全感,起到良好的帶頭作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的想法,同時(shí)教師也應(yīng)給予學(xué)生充足的信任,如與學(xué)生共同交流確定課堂主題、協(xié)商制訂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建規(guī)則等,使學(xué)生能夠充分感受到自己的重要性,被教師尊重和傾聽(tīng),能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

        另一方面,在教學(xué)環(huán)境方面,教師也應(yīng)為學(xué)生提供輕松、寬敞的環(huán)境氛圍,使得學(xué)生愿意置身其中,并參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求,合理進(jìn)行位置擺放的調(diào)整,小組成員座位可以以U字形方式排列,既便于學(xué)生之間的溝通交流,也方便教師進(jìn)行輔導(dǎo)、觀察學(xué)生狀態(tài)。同時(shí),在改變傳統(tǒng)規(guī)范化教室結(jié)構(gòu)的情況下,也有助于改善課堂氛圍,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)共同體模式的樂(lè)趣。

        (三)科學(xué)展開(kāi)課堂組織管理

        1. 合理組建學(xué)習(xí)小組

        學(xué)習(xí)小組的組建是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟,對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接影響。對(duì)此,在實(shí)際構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中,應(yīng)對(duì)以下幾方面提高重視程度。

        第一,一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生在能力、興趣、性格、愛(ài)好等方面應(yīng)存在一定的互補(bǔ)性,而且小組之間的總體特點(diǎn)、能力差異應(yīng)保持在一定范圍之內(nèi),避免組間差異過(guò)大,影響小組學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

        第二,由于男女生在思維方式、愛(ài)好、關(guān)注點(diǎn)等方面存在一定差異,因此在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中,應(yīng)確保組內(nèi)男女生數(shù)量處于均衡狀態(tài)之下,以便展開(kāi)合作學(xué)習(xí),更好地幫助學(xué)生了解多種思維方式,開(kāi)闊視野,轉(zhuǎn)變看待事物、問(wèn)題的角度。

        第三,完成學(xué)習(xí)小組組建后,教師需要與學(xué)生共同協(xié)商、制訂組內(nèi)分工情況,以此確保小組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得以有序、高效地開(kāi)展,保障學(xué)習(xí)共同體模式下學(xué)生能夠?qū)W有所得。組內(nèi)分工主要包括匯報(bào)員、記錄員等,還可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)等,合理分配成員分工。值得注意的是,在此過(guò)程中,應(yīng)采取角色輪換制度,能夠讓學(xué)生在合作過(guò)程中,體驗(yàn)、挑戰(zhàn)不同角色,激發(fā)學(xué)生潛力,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

        2. 科學(xué)展開(kāi)教學(xué)組織

        (1)獎(jiǎng)懲措施并行,保障課堂公平有序

        學(xué)習(xí)共同體下,存在的主要組織管理問(wèn)題就是可能會(huì)導(dǎo)致課堂情況較為混亂,出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律等情況,影響正常教學(xué)進(jìn)度,難以達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此,在實(shí)際展開(kāi)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)堅(jiān)持獎(jiǎng)懲措施并行的管理策略,以此保障課堂的公平性以及有序性,同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在此過(guò)程中,應(yīng)由教師與學(xué)生共同協(xié)商、制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施,既能夠提升學(xué)生的參與感,突出學(xué)生的主體地位,同時(shí),由學(xué)生自己制訂的規(guī)則制度,也更容易遵循。懲罰措施的主要目的是約束學(xué)生行為,而獎(jiǎng)勵(lì)措施的制訂則是為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體的長(zhǎng)期、穩(wěn)定運(yùn)行。

        (2)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)共同體的認(rèn)知

        為突出學(xué)習(xí)共同體的作用,在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,應(yīng)從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度入手,在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下,促進(jìn)學(xué)生參與到交流學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)交流的積極性和主動(dòng)性,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        例如,在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)中《背影》一課時(shí),結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)任務(wù)可設(shè)定為“通過(guò)有感情的朗讀,體味文章當(dāng)中的父子深情”“學(xué)習(xí)文章中人物描寫(xiě)方法,感受語(yǔ)言風(fēng)格”“以‘背影為核心,探尋人物心靈感受”等,以此逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解,學(xué)習(xí)人物刻畫(huà)方法,并深入感受文章中的父子親情,鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與父母之間的溝通。

        (3)確定學(xué)習(xí)主題,科學(xué)整合教材文本

        為突出學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng),教師可結(jié)合單元教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本內(nèi)容的有效整合,并合理選擇多樣化的學(xué)習(xí)主題,以此既能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)還能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)共同體教學(xué)作用,促使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通,深化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        例如,在展開(kāi)人教版八年級(jí)上冊(cè)中第一單元的教學(xué)時(shí),可采用群文閱讀的方式,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí),以“新聞”為主題,展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)和群文閱讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生分析新聞體裁的格式和寫(xiě)作特點(diǎn),并展開(kāi)合作學(xué)習(xí)和分析,將討論的結(jié)果整理出來(lái),并在課堂上進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)。以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),促使學(xué)生能夠自主探索和總結(jié)多篇文章之間的共同之處,并通過(guò)交流討論,豐富學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方式,更好地落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (4)提出討論問(wèn)題,深入文本閱讀理解

        在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過(guò)程中,教師需要明確自身組織者、引導(dǎo)者的角色定位,能夠在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生深入解讀文本。對(duì)此,在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合初中生的能力特點(diǎn),提出具有挑戰(zhàn)性、討論價(jià)值的問(wèn)題,既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)還能夠推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深入思考,進(jìn)行討論分析。對(duì)此,在實(shí)際設(shè)置問(wèn)題之前,教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情況,深入研讀教材文本,通過(guò)逐步加深問(wèn)題設(shè)置的方式,達(dá)到良好的引導(dǎo)效果。

        仍舊以《背影》為例,在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教師可設(shè)置以下討論問(wèn)題:①課文當(dāng)中多次出現(xiàn)“背影”一詞,請(qǐng)?jiān)凇氨秤啊鼻凹由弦粋€(gè)動(dòng)詞,以便理解文章不同位置“背影”的不同含義,并進(jìn)一步分析每次出現(xiàn)“背影”的情況。②這四次出現(xiàn)的“背影”中,作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次?具體是如何描繪、表達(dá)的?并分析其中蘊(yùn)含的深厚感情。通過(guò)層層遞進(jìn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生逐步加深理解,并在討論的過(guò)程中,不斷完善問(wèn)題的答案。

        3. 落實(shí)多元教學(xué)評(píng)價(jià)

        (1)主體多元

        教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能在于以下兩個(gè)方面:一方面,幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和薄弱之處,以此展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效果;另一方面,明確教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)優(yōu)化,提升教學(xué)水平。前者是從教師角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)評(píng)估分析,而后者則是從學(xué)生角度評(píng)價(jià)分析教學(xué)方法、模式等。因此,為保障學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建效果,就需要采取多元主體評(píng)價(jià)模式,在傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展的指導(dǎo)作用,更好地了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)流程、方法等。此外,還應(yīng)組織學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià),不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力,還有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力,對(duì)教學(xué)水平的提升,以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極作用。

        (2)角度多元

        教學(xué)評(píng)價(jià)角度的多元化,應(yīng)在傳統(tǒng)以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式為主的基礎(chǔ)上,展開(kāi)多維度評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn),包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)積極性、合作意識(shí)等多個(gè)方面,充分發(fā)揮語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用,并以此為基礎(chǔ),合理優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)共同體模式,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)共同體模式的更好融合。對(duì)此,教師需要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,改善以往將成績(jī)作為衡量學(xué)生能力唯一指標(biāo)的觀念,從多角度展開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和優(yōu)勢(shì),更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),不僅要展開(kāi)結(jié)果性評(píng)價(jià),還應(yīng)提高對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重視度,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,以鼓勵(lì)性語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性,促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建當(dāng)中。

        (四)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法

        1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

        情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)手段和方法,相較于刻板教學(xué)方法,情境創(chuàng)設(shè)的豐富性、趣味性更強(qiáng),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,更好地體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感內(nèi)涵,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著積極作用。學(xué)習(xí)共同體下的情境創(chuàng)設(shè),就是通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,為小組學(xué)習(xí)營(yíng)造良好場(chǎng)景。對(duì)此,在實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,應(yīng)注意以下教學(xué)要點(diǎn):第一,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以真實(shí)生活為基準(zhǔn),保障情境創(chuàng)設(shè)的合理性,以此促使學(xué)生能夠更好地沉浸在教師營(yíng)造的場(chǎng)景當(dāng)中,因此,需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的了解,感受學(xué)生的所思所想。第二,教師需要認(rèn)真觀察生活,善于挖掘生活中的語(yǔ)文素材和資源,可將其與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起,以此拉近閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離,促使學(xué)生能夠切身感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用,了解語(yǔ)文與生活之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

        例如,在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí),教師可通過(guò)多媒體設(shè)備,為學(xué)生展示蘇州園林的場(chǎng)景,播放具有蘇州意蘊(yùn)的音樂(lè),讓學(xué)生能夠更好地沉浸到蘇州園林的環(huán)境當(dāng)中,還可以讓去過(guò)蘇州園林的學(xué)生分享自身的經(jīng)歷和感受等?;蛘咦屆總€(gè)學(xué)習(xí)小組結(jié)合課文內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料、親朋好友的親身經(jīng)歷等,以導(dǎo)游的視角,對(duì)蘇州園林進(jìn)行介紹。

        除此之外,在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,教師還可以組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式,將文章內(nèi)容展示出來(lái)。一方面,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解;另一方面,還可以通過(guò)角色扮演,讓學(xué)生以沉浸式的方式感受角色的情感變化,對(duì)落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。

        2. 創(chuàng)新對(duì)話模式,構(gòu)建共同體動(dòng)態(tài)機(jī)制

        學(xué)習(xí)共同體的主要特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的交流性以及溝通性,對(duì)此,教師在引入該教學(xué)模式時(shí),可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新對(duì)話模式,以此構(gòu)建共同體動(dòng)態(tài)機(jī)制。在此過(guò)程中,教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人看法和觀點(diǎn)。

        例如,在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這一課時(shí),教師可著重加強(qiáng)對(duì)文章中精神文化內(nèi)涵的解讀和分析。教師可先結(jié)合文章內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生判斷行文思路,讓學(xué)生了解白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、特點(diǎn)等,并展開(kāi)小組討論,進(jìn)一步分析白楊的精神品格、象征意義。然后引入對(duì)話機(jī)制,結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度,通過(guò)對(duì)話的方式,引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中,逐步加深對(duì)文章的思考。如“課文標(biāo)題當(dāng)中的‘禮是什么意思?將它放在標(biāo)題中有什么作用,若將它去掉是否能夠傳達(dá)作者想要表達(dá)的意思?”“在文章當(dāng)中,作者分別使用‘普通和‘不平凡兩個(gè)詞匯形容白楊,這兩個(gè)詞匯存在沖突嗎?”等。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)交流,促使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,并通過(guò)閱讀、思考、交流等,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知,加深對(duì)文章的理解,進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

        此外,教師還可以采取游戲的方式,組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)生,結(jié)合自身理解,按照順序提問(wèn)和回答問(wèn)題,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)動(dòng)態(tài)交流,通過(guò)組內(nèi)學(xué)生一問(wèn)一答的方式,促使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)腦內(nèi)知識(shí)、文章內(nèi)容,既能夠加深對(duì)文章的了解,同時(shí)在提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中,也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的有效訓(xùn)練,對(duì)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極作用。

        六、 結(jié)論

        綜上所述,語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求,在此情況之下,教師應(yīng)著重提升自身能力素養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)共同體等相關(guān)知識(shí)體系的認(rèn)知和研究,為學(xué)生構(gòu)建良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。并著重優(yōu)化教學(xué)組織方式,科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組,獎(jiǎng)懲并行,同時(shí)合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和主題,通過(guò)提出具有深度和討論價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入理解。此外,還應(yīng)多角度、多主體展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià),充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。最后,應(yīng)結(jié)合初中生特點(diǎn),以及學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建需求,創(chuàng)新教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,采用對(duì)話模式,形成良好學(xué)習(xí)共同體機(jī)制。相信隨著對(duì)學(xué)習(xí)共同體的深入研究和實(shí)踐探索,語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)將會(huì)得到更好的落實(shí)。

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