陳和木

摘 要：針對語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建問題展開探討，簡要介紹了語文核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，并分析了語文核心素養(yǎng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義，然后結(jié)合當(dāng)前初中語文實(shí)際教學(xué)情況以及特點(diǎn)，分析了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體過程中存在的主要問題，如教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)組織方式有待改進(jìn)等，在明確了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體原則的基礎(chǔ)上，有針對性地提出了相應(yīng)對策，實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。根據(jù)研究結(jié)果可知，通過加強(qiáng)教師理論知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、科學(xué)展開課堂組織管理等方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究結(jié)果可應(yīng)用于實(shí)際語文教學(xué)過程中，也可為相關(guān)理論研究提供參考和支持。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0029-06

隨著教育事業(yè)改革的深入實(shí)施，初中語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸發(fā)生了改變，更加重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此情況之下，為實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效改革和創(chuàng)新，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建理念應(yīng)運(yùn)而生，意在提高語文學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，改善核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果。因此，對語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效策略進(jìn)行研究和探討是十分有必要的。

一、 語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)共同體

（一）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在語文學(xué)科當(dāng)中的具體化表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲，包括學(xué)生品格、能力、知識等多個方面，既能夠凸顯學(xué)科特點(diǎn)，同時也體現(xiàn)了學(xué)科育人價值。結(jié)合新課標(biāo)要求，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動過程中逐步構(gòu)建而成的，是語言經(jīng)驗(yàn)、言語品質(zhì)、語言知識與能力、語文思維方法、品質(zhì)，以及情感和價值觀念的綜合體現(xiàn)。主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等多個方面。

（二）學(xué)習(xí)共同體

“共同體”這一概念是由美國教育學(xué)家杜威引入教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的，后得到各國學(xué)者的廣泛研究。結(jié)合現(xiàn)有參考文獻(xiàn)和相關(guān)資料可知，“學(xué)習(xí)共同體”概念是在1995年由教育學(xué)家博耶爾明確提出的，并且當(dāng)前的研究也是以此為基礎(chǔ)展開的。經(jīng)總結(jié)分析，文章認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是指所有人由于共同的使命、目標(biāo)而集合，并朝著共同愿景一同學(xué)習(xí)的組織，共同體當(dāng)中的成員需要互相分享學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等，共同探索通向知識的路徑，理解世界運(yùn)作方式。

二、 語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義

（一）突破核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境

新時期教育背景下，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注，對此方面的研究也在逐步加深，當(dāng)前深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主要發(fā)展方向，但結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果來看，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正面臨著困境，新型教學(xué)理念與考試之間的沖突不斷加劇。在此情況之下，亟須突破核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境，更好地落實(shí)素質(zhì)教育。而學(xué)習(xí)共同體教育培養(yǎng)模式，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的路徑，在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

（二）滿足學(xué)習(xí)共同體發(fā)展需求

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是課堂教育改革的創(chuàng)新方式，具有較強(qiáng)的先進(jìn)性，更加強(qiáng)調(diào)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬心理，促使其能夠積極主動地參與到共同學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到事半功倍的效果。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢作用，改變發(fā)展瓶頸，就需要將其落實(shí)到具體學(xué)科課程當(dāng)中，將其與語文核心素養(yǎng)有機(jī)融合在一起，既能夠更好地符合語文學(xué)科發(fā)展需求、核心素養(yǎng)與培養(yǎng)要求，同時也能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體自身發(fā)展。

三、 語文核心素養(yǎng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體存在的問題

（一）教師對相關(guān)理論知識認(rèn)識不足

學(xué)習(xí)共同體作為新的教學(xué)方式和概念，我國對此方面的研究是近些年才逐漸興起的，因此，在此方面的理論和實(shí)踐研究尚不深入，而且缺少切實(shí)可行的教學(xué)手段以及相關(guān)案例。因此，相較于核心素養(yǎng)等耳熟能詳?shù)慕逃砟?，部分教師缺乏與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的系統(tǒng)理論知識，對此方面的認(rèn)知和了解較為片面。這極大地影響了教師在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和教學(xué)模式的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐過程中，缺乏理論知識的支撐，容易引發(fā)教學(xué)過程混亂、教學(xué)優(yōu)勢無法體現(xiàn)的問題。

（二）學(xué)生尚未形成良好的溝通能力

學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中，其主要特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的溝通性、對話性以及合作性，因此需要學(xué)生具備良好的溝通能力、合作能力以及傾聽習(xí)慣，能夠在其他同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，認(rèn)真傾聽，并在討論時，積極參與小組交流，可以正確、清晰地表達(dá)自己的看法。但就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生的溝通能力和傾聽能力仍然有待提升，存在的主要問題就是在其他同學(xué)發(fā)言時，學(xué)生會假裝傾聽，實(shí)際個人思維是處于溜號狀態(tài)的；在小組交流討論的過程中，也會出現(xiàn)希望其他同學(xué)盡快完成發(fā)言，以便自己表達(dá)觀點(diǎn)，或者缺乏參與交流討論的積極性等情況，當(dāng)其他同學(xué)打斷自己發(fā)言時，甚至可能會喪失表達(dá)欲望，難以形成有效溝通。

（三）課堂教學(xué)組織方式存在問題

1. 組建方式隨意

課堂學(xué)習(xí)共同體組建方式較為隨意的情況也十分突出。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重點(diǎn)在于分組學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際分組的過程中，存在分組方式不科學(xué)、隨意性較強(qiáng)的情況，而且教學(xué)組織管理缺乏有序性，在展開學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)課堂混亂、管理困難的情況。不僅無法發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢作用，甚至可能會影響正常教學(xué)進(jìn)度。

2. 運(yùn)行情況不佳

一方面，獎懲措施執(zhí)行不到位，教師主觀影響相對較大，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性容易受到影響；另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)主題的選擇缺乏科學(xué)性和合理性，并未充分結(jié)合初中生的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)共同體模式需求，難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢作用。

3. 評價主體單一

教學(xué)評價模式較為單一，無法評估實(shí)際教學(xué)工作的開展情況、缺陷問題等，難以發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)模式方法的指導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在教學(xué)評價主體單一，僅從教師角度對學(xué)生進(jìn)行單方面的評價，主觀影響較大，并未突出學(xué)生的主體地位，缺乏對學(xué)生感受的深入理解和挖掘分析，也無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的針對性優(yōu)化調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量和效果提升困難。

（四）語文教學(xué)方法相對單一刻板

學(xué)習(xí)共同體模式下的語文教學(xué)，不同以往，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，意在提高學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動提出問題、解決問題等綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。若仍然采用傳統(tǒng)以教師講解為主、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方法，將會嚴(yán)重抑制學(xué)習(xí)共同體模式的作用價值，甚至可能會增加實(shí)際教學(xué)壓力。

四、 語文核心素養(yǎng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的原則

（一）主體性與互助性

語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的核心角色，圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)以及活動設(shè)計，保障學(xué)生在整個教學(xué)過程中的參與感和參與度，促使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中，改變以往教師為主的課堂結(jié)構(gòu)。此外，還應(yīng)確保教學(xué)過程具有較強(qiáng)的互助性，學(xué)習(xí)共同體顧名思義，就是將學(xué)生組織成為一個整體，共同展開學(xué)習(xí)，因此要求構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，具備較強(qiáng)的互助性，既能夠形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍和良好環(huán)境，同時也能夠提升學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生間的互相幫助，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）堅持性與發(fā)展性

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建效果并不是通過一兩次教學(xué)活動就能夠看到的，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成也是長期的任務(wù)，因此，語文核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)具備較強(qiáng)的堅持性原則，在教師和學(xué)生的長期堅持下，逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體模式，形成語文核心素養(yǎng)。發(fā)展性原則是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要原則，意在幫助學(xué)生形成具有發(fā)展性的能力素養(yǎng)，以發(fā)展的眼光展開學(xué)生培養(yǎng)以及教學(xué)工作，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、階段特點(diǎn)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的程序和方法，促使其作用得到更好發(fā)揮。

（三）合作性與對話性

合作性與對話性是學(xué)習(xí)共同體的主要特點(diǎn)，在教學(xué)活動開展過程中，學(xué)習(xí)共同體通過學(xué)生之間的合作、交流和溝通，產(chǎn)生思維以及情感碰撞，幫助學(xué)生開闊視野，實(shí)現(xiàn)多角度思考問題，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生溝通、表達(dá)以及合作交流能力的培養(yǎng)。

五、 語文核心素養(yǎng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效對策

（一）加強(qiáng)教師理論知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，為保障學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，應(yīng)著重提升教師理論知識水平，加深對學(xué)習(xí)共同體的理解和研究，為教學(xué)工作的順利開展提供理論支持。對此，教研組應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論知識的研究和培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，也可邀請專家到學(xué)校舉辦講座、分享教育知識和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；積極與其他學(xué)校展開交流，到優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩、交流，深入溝通學(xué)習(xí)共同體教學(xué)實(shí)踐策略和方法，并結(jié)合自身學(xué)校的情況、學(xué)生特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整；此外，還應(yīng)定期組織語文教師展開學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建以及教學(xué)效果的反饋和分享交流，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、模式等。除此之外，語文教師也應(yīng)積極主動展開相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體知識體系，以扎實(shí)的理論支持實(shí)踐教學(xué)工作。

（二）幫助學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的溝通交流能力、傾聽能力，以及參與學(xué)習(xí)活動的積極性，是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的前提和基礎(chǔ)，對此，應(yīng)幫助學(xué)生營造良好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時明確培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的共同愿景，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)交流過程中，善于傾聽、勇于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)良好合作。

一方面，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在心靈和精神上給予學(xué)生歸屬感和安全感，起到良好的帶頭作用，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的想法，同時教師也應(yīng)給予學(xué)生充足的信任，如與學(xué)生共同交流確定課堂主題、協(xié)商制訂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建規(guī)則等，使學(xué)生能夠充分感受到自己的重要性，被教師尊重和傾聽，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

另一方面，在教學(xué)環(huán)境方面，教師也應(yīng)為學(xué)生提供輕松、寬敞的環(huán)境氛圍，使得學(xué)生愿意置身其中，并參與教學(xué)活動。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，合理進(jìn)行位置擺放的調(diào)整，小組成員座位可以以U字形方式排列，既便于學(xué)生之間的溝通交流，也方便教師進(jìn)行輔導(dǎo)、觀察學(xué)生狀態(tài)。同時，在改變傳統(tǒng)規(guī)范化教室結(jié)構(gòu)的情況下，也有助于改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)共同體模式的樂趣。

（三）科學(xué)展開課堂組織管理

1. 合理組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，對實(shí)際教學(xué)活動的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接影響。對此，在實(shí)際構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)對以下幾方面提高重視程度。

第一，一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生在能力、興趣、性格、愛好等方面應(yīng)存在一定的互補(bǔ)性，而且小組之間的總體特點(diǎn)、能力差異應(yīng)保持在一定范圍之內(nèi)，避免組間差異過大，影響小組學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

第二，由于男女生在思維方式、愛好、關(guān)注點(diǎn)等方面存在一定差異，因此在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)確保組內(nèi)男女生數(shù)量處于均衡狀態(tài)之下，以便展開合作學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生了解多種思維方式，開闊視野，轉(zhuǎn)變看待事物、問題的角度。

第三，完成學(xué)習(xí)小組組建后，教師需要與學(xué)生共同協(xié)商、制訂組內(nèi)分工情況，以此確保小組學(xué)習(xí)活動能夠得以有序、高效地開展，保障學(xué)習(xí)共同體模式下學(xué)生能夠?qū)W有所得。組內(nèi)分工主要包括匯報員、記錄員等，還可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)等，合理分配成員分工。值得注意的是，在此過程中，應(yīng)采取角色輪換制度，能夠讓學(xué)生在合作過程中，體驗(yàn)、挑戰(zhàn)不同角色，激發(fā)學(xué)生潛力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2. 科學(xué)展開教學(xué)組織

（1）獎懲措施并行，保障課堂公平有序

學(xué)習(xí)共同體下，存在的主要組織管理問題就是可能會導(dǎo)致課堂情況較為混亂，出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律等情況，影響正常教學(xué)進(jìn)度，難以達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。對此，在實(shí)際展開學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)堅持獎懲措施并行的管理策略，以此保障課堂的公平性以及有序性，同時還有助于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在此過程中，應(yīng)由教師與學(xué)生共同協(xié)商、制訂相應(yīng)的獎懲措施，既能夠提升學(xué)生的參與感，突出學(xué)生的主體地位，同時，由學(xué)生自己制訂的規(guī)則制度，也更容易遵循。懲罰措施的主要目的是約束學(xué)生行為，而獎勵措施的制訂則是為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的長期、穩(wěn)定運(yùn)行。

（2）設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)共同體的認(rèn)知

為突出學(xué)習(xí)共同體的作用，在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)從語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度入手，在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，促進(jìn)學(xué)生參與到交流學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)交流的積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊中《背影》一課時，結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)可設(shè)定為“通過有感情的朗讀，體味文章當(dāng)中的父子深情”“學(xué)習(xí)文章中人物描寫方法，感受語言風(fēng)格”“以‘背影為核心，探尋人物心靈感受”等，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解，學(xué)習(xí)人物刻畫方法，并深入感受文章中的父子親情，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)與父母之間的溝通。

（3）確定學(xué)習(xí)主題，科學(xué)整合教材文本

為突出學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師可結(jié)合單元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對教材文本內(nèi)容的有效整合，并合理選擇多樣化的學(xué)習(xí)主題，以此既能夠提高語文學(xué)習(xí)的豐富度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)共同體教學(xué)作用，促使學(xué)生學(xué)會舉一反三、融會貫通，深化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在展開人教版八年級上冊中第一單元的教學(xué)時，可采用群文閱讀的方式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，以“新聞”為主題，展開教學(xué)活動。通過小組討論學(xué)習(xí)和群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析新聞體裁的格式和寫作特點(diǎn)，并展開合作學(xué)習(xí)和分析，將討論的結(jié)果整理出來，并在課堂上進(jìn)行公開匯報。以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠自主探索和總結(jié)多篇文章之間的共同之處，并通過交流討論，豐富學(xué)生思考問題的角度和方式，更好地落實(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）提出討論問題，深入文本閱讀理解

在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中，教師需要明確自身組織者、引導(dǎo)者的角色定位，能夠在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入解讀文本。對此，在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中生的能力特點(diǎn)，提出具有挑戰(zhàn)性、討論價值的問題，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠推動學(xué)生展開深入思考，進(jìn)行討論分析。對此，在實(shí)際設(shè)置問題之前，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情況，深入研讀教材文本，通過逐步加深問題設(shè)置的方式，達(dá)到良好的引導(dǎo)效果。

仍舊以《背影》為例，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可設(shè)置以下討論問題：①課文當(dāng)中多次出現(xiàn)“背影”一詞，請在“背影”前加上一個動詞，以便理解文章不同位置“背影”的不同含義，并進(jìn)一步分析每次出現(xiàn)“背影”的情況。②這四次出現(xiàn)的“背影”中，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次？具體是如何描繪、表達(dá)的？并分析其中蘊(yùn)含的深厚感情。通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深理解，并在討論的過程中，不斷完善問題的答案。

3. 落實(shí)多元教學(xué)評價

（1）主體多元

教學(xué)評價的主要功能在于以下兩個方面：一方面，幫助教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的了解，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和薄弱之處，以此展開教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果；另一方面，明確教學(xué)過程中存在的問題，并有針對性地展開教學(xué)優(yōu)化，提升教學(xué)水平。前者是從教師角度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開評估分析，而后者則是從學(xué)生角度評價分析教學(xué)方法、模式等。因此，為保障學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建效果，就需要采取多元主體評價模式，在傳統(tǒng)教師對學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對教學(xué)的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)工作開展的指導(dǎo)作用，更好地了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有針對性地優(yōu)化教學(xué)流程、方法等。此外，還應(yīng)組織學(xué)生展開自我評價，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，還有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，對教學(xué)水平的提升，以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極作用。

（2）角度多元

教學(xué)評價角度的多元化，應(yīng)在傳統(tǒng)以成績評價方式為主的基礎(chǔ)上，展開多維度評價，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)，包括學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)積極性、合作意識等多個方面，充分發(fā)揮語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用，并以此為基礎(chǔ)，合理優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)共同體模式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)共同體模式的更好融合。對此，教師需要正確認(rèn)識教學(xué)評價的作用，改善以往將成績作為衡量學(xué)生能力唯一指標(biāo)的觀念，從多角度展開學(xué)生評價，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的價值和優(yōu)勢，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際展開教學(xué)評價時，不僅要展開結(jié)果性評價，還應(yīng)提高對過程性評價的重視度，在教學(xué)活動開展過程中，以鼓勵性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并主動參與到學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建當(dāng)中。

（四）創(chuàng)新語文教學(xué)方法

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)過程中的常見手段和方法，相較于刻板教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)的豐富性、趣味性更強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更好地體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著積極作用。學(xué)習(xí)共同體下的情境創(chuàng)設(shè)，就是通過構(gòu)建語文學(xué)習(xí)情境，為小組學(xué)習(xí)營造良好場景。對此，在實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)注意以下教學(xué)要點(diǎn)：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)生活為基準(zhǔn)，保障情境創(chuàng)設(shè)的合理性，以此促使學(xué)生能夠更好地沉浸在教師營造的場景當(dāng)中，因此，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生生活的了解，感受學(xué)生的所思所想。第二，教師需要認(rèn)真觀察生活，善于挖掘生活中的語文素材和資源，可將其與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此拉近閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離，促使學(xué)生能夠切身感受到語文學(xué)習(xí)對個人成長的作用，了解語文與生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師可通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示蘇州園林的場景，播放具有蘇州意蘊(yùn)的音樂，讓學(xué)生能夠更好地沉浸到蘇州園林的環(huán)境當(dāng)中，還可以讓去過蘇州園林的學(xué)生分享自身的經(jīng)歷和感受等?；蛘咦屆總€學(xué)習(xí)小組結(jié)合課文內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料、親朋好友的親身經(jīng)歷等，以導(dǎo)游的視角，對蘇州園林進(jìn)行介紹。

除此之外，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還可以組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過角色扮演的方式，將文章內(nèi)容展示出來。一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的了解；另一方面，還可以通過角色扮演，讓學(xué)生以沉浸式的方式感受角色的情感變化，對落實(shí)語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。

2. 創(chuàng)新對話模式，構(gòu)建共同體動態(tài)機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體的主要特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的交流性以及溝通性，對此，教師在引入該教學(xué)模式時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新對話模式，以此構(gòu)建共同體動態(tài)機(jī)制。在此過程中，教師應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)個人看法和觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這一課時，教師可著重加強(qiáng)對文章中精神文化內(nèi)涵的解讀和分析。教師可先結(jié)合文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生判斷行文思路，讓學(xué)生了解白楊樹的生長環(huán)境、特點(diǎn)等，并展開小組討論，進(jìn)一步分析白楊的精神品格、象征意義。然后引入對話機(jī)制，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中，逐步加深對文章的思考。如“課文標(biāo)題當(dāng)中的‘禮是什么意思？將它放在標(biāo)題中有什么作用，若將它去掉是否能夠傳達(dá)作者想要表達(dá)的意思？”“在文章當(dāng)中，作者分別使用‘普通和‘不平凡兩個詞匯形容白楊，這兩個詞匯存在沖突嗎？”等。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的動態(tài)交流，促使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并通過閱讀、思考、交流等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，加深對文章的理解，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師還可以采取游戲的方式，組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，結(jié)合自身理解，按照順序提問和回答問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開動態(tài)交流，通過組內(nèi)學(xué)生一問一答的方式，促使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)調(diào)動腦內(nèi)知識、文章內(nèi)容，既能夠加深對文章的了解，同時在提問和回答問題的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，對落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極作用。

六、 結(jié)論

綜上所述，語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，在此情況之下，教師應(yīng)著重提升自身能力素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)共同體等相關(guān)知識體系的認(rèn)知和研究，為學(xué)生構(gòu)建良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。并著重優(yōu)化教學(xué)組織方式，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，獎懲并行，同時合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和主題，通過提出具有深度和討論價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入理解。此外，還應(yīng)多角度、多主體展開教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)作用。最后，應(yīng)結(jié)合初中生特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，采用對話模式，形成良好學(xué)習(xí)共同體機(jī)制。相信隨著對學(xué)習(xí)共同體的深入研究和實(shí)踐探索，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)將會得到更好的落實(shí)。

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