【摘要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為載體，將教材中各個(gè)單元內(nèi)文本進(jìn)行系統(tǒng)串聯(lián)，以一個(gè)特定的主題為中心進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠更加清晰地全面提升學(xué)生綜合能力。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，通過(guò)分析課文教材，提煉單元主題；融入核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元目標(biāo)；教學(xué)評(píng)一體化，細(xì)化單元任務(wù)三大板塊系統(tǒng)地探討了大單元教學(xué)策略的具體運(yùn)用，希望給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師工作提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?大單元教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0142-03

大單元教學(xué)是基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)一步發(fā)展形成，也是如今核心素養(yǎng)背景下的一種教育的新嘗試、新突破。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面。大單元的學(xué)習(xí)過(guò)程正是能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行混合、整合、融合，最終實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建和靈活應(yīng)用的能力，這也是如今立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)的重要途徑之一。

依據(jù)2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，大單元教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的字、詞、句等語(yǔ)文基本要素的解析，不再是一篇篇講讀課文的常態(tài)化教學(xué)方式，而是以大主題為統(tǒng)攝，以大概念、大情境為中心，將整個(gè)單元細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，整體思考，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這與新課標(biāo)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念不謀而合，相輔相成。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略概述

小學(xué)語(yǔ)文教材編排中已經(jīng)融入大單元概念，不同的單元人文主題，不同的語(yǔ)文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化落實(shí)，內(nèi)容涉及課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等多個(gè)模塊。在大單元的教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合不同的單元組織，研讀單元教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，尋找文本內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方案。

大單元教學(xué)可以分為三個(gè)階段，第一階段是預(yù)備階段，主要是選擇學(xué)習(xí)單元，分析課文教材，提煉單元主題；第二階段是實(shí)行階段，介紹單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀資料、繪制圖表、參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究、實(shí)習(xí)制作等；最后是評(píng)價(jià)階段，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，如個(gè)人書(shū)面總結(jié)、小組討論、作品展覽、匯報(bào)演出等，并進(jìn)行考核和檢查。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建了大單元教學(xué)，主要是立足于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其意義在于：其一，大單元教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)效率。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成大單元，能夠根據(jù)具體文本，從語(yǔ)言運(yùn)用、文體特點(diǎn)、語(yǔ)文實(shí)踐不同維度聯(lián)系整個(gè)單元，通過(guò)單元整體教學(xué)將整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)形成一個(gè)雪球式的整體。教師的備課更加豐富，提高教學(xué)效率，減少教學(xué)重復(fù)和浪費(fèi)，也能讓學(xué)生進(jìn)行深層次的解讀和鍛煉。其二，大單元教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要自己規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，需要自己完成一系列的任務(wù)和活動(dòng)，在教師沒(méi)有布置任務(wù)的時(shí)候仍能保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，投入對(duì)問(wèn)題的研究當(dāng)中，因此要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，這種自主探究的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，并且能在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。其三，大單元教學(xué)有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)常以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究。教師能夠通過(guò)這種有層次、有目的性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，如文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造進(jìn)行潛移默化的提升。在這過(guò)程中，貫徹語(yǔ)文教育的全面性原則，層層遞進(jìn)，不斷包容，也是對(duì)學(xué)生能力不斷拓展，不斷激發(fā)的過(guò)程。學(xué)生也能夠在教學(xué)中加深知識(shí)的吸收和記憶，激發(fā)靈活運(yùn)用的能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略具體應(yīng)用——以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例

（一）分析教材課文，提煉單元主題

在開(kāi)展大單元教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行全面的了解和判斷，歸納相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)單元的核心概念和主題進(jìn)行提煉，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行合理的單元目標(biāo)的分解和落實(shí)。

以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這一單元共有四篇課文：《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。這四篇課文分別選自中國(guó)古典四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，部分有改動(dòng)。整體文本內(nèi)容有兩大顯著特征，其中課文故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如生。《草船借箭》講述了周瑜想要陷害諸葛亮，讓諸葛亮在十日之內(nèi)造十萬(wàn)支箭，諸葛亮巧施妙計(jì)向曹操“借”箭的故事；《景陽(yáng)岡》記敘了武松在景陽(yáng)岡赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》講述了一塊仙石孕育出的石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞，被群猴拜為猴王的故事；《紅樓春趣》講述了寶玉、黛玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。本單元的人文主題“中華古典名著”，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)閱讀古典名著方法”以及“學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感”，可以提煉本單元主題為“追尋古典文化，感悟百味人生”。

（二）融入核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元目標(biāo)

針對(duì)本單元的主題“追尋古典文化，感悟百味人生”，可以根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容和編排，將其具體分為“遇見(jiàn)名著”“走進(jìn)名著”以及“暢想名著”三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分解和構(gòu)建。

首先是“遇見(jiàn)名著”。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)我國(guó)古代經(jīng)典著作有初步的認(rèn)知，能夠掌握其中的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)，理解其中的內(nèi)涵；通過(guò)朗讀課文，理解故事內(nèi)容，并且能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課外拓展，對(duì)名著故事的創(chuàng)作背景、作者生平、作品梗概等有基本的認(rèn)識(shí)，能復(fù)述課文的主要情節(jié)。

其次是“走進(jìn)名著”。在了解的基礎(chǔ)上，需要用心體會(huì)，感受復(fù)雜多變的人物性格，體會(huì)語(yǔ)言文字與人物形象的妙用，感受不同的情緒、環(huán)境等綜合描寫(xiě)的處理手法，體會(huì)文字的精妙。以課文文本為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)古典名著的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課余多閱讀名著，多閱讀，多體會(huì)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

最后是“暢想名著”。在了解名著、體會(huì)名著的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，與多樣化的教學(xué)形式相結(jié)合，以朗誦會(huì)、古典名著劇場(chǎng)表演、閱讀小報(bào)、讀后感等形式，充分鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，深入探究，共同延伸語(yǔ)文課文的情境滲透，讓學(xué)生自己演一演、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，更好地感悟古典名著中的人物世界，也更深入地體會(huì)文學(xué)世界中的百味人生。

（三）教學(xué)評(píng)一體化，細(xì)化單元任務(wù)

1.了解學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)聚焦教學(xué)

在正式開(kāi)展單元教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行了解，分析學(xué)生的基礎(chǔ)情況，可以幫助確定本單元目標(biāo)，也能幫助學(xué)生建立持續(xù)有效的知識(shí)認(rèn)知體系。尤其對(duì)于本單元古典名著的學(xué)習(xí)，其中不乏一些較難理解的字詞，在開(kāi)始學(xué)習(xí)前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固一些理解詞語(yǔ)的方法，能夠?qū)卧虒W(xué)的開(kāi)展起到事倍功半的作用。比如引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，根據(jù)部首偏旁理解字詞意思等，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)本單元古典名著閱讀的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生自己研究和思考相應(yīng)的字詞含義，而在單元教學(xué)的開(kāi)展中能夠更深入地拓展，更精準(zhǔn)地聚焦教學(xué)目標(biāo)，更有效地保證對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.情境結(jié)合任務(wù)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“遇見(jiàn)名著”——情境導(dǎo)讀，快速進(jìn)入單元學(xué)習(xí)：在單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)相關(guān)視頻、圖片、文獻(xiàn)資料等幫助學(xué)生理解核心思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于四大名著的學(xué)習(xí)可能會(huì)有一定的畏難情緒，但相應(yīng)的影視劇作品學(xué)生們并不陌生，可以在教學(xué)伊始，將“草船借箭”“武松打虎”“石猴出世”以及“紅樓夢(mèng)”的相應(yīng)影視片段在教室進(jìn)行播放，一方面幫助學(xué)生將單元內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相串聯(lián)，快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課文文本逐篇解讀奠定了良好的文化氛圍；另一方面也能在導(dǎo)讀的過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的討論和思考，促進(jìn)學(xué)生在大單元教學(xué)中能夠獲得思維能力和自主探索能力的提升。

“走進(jìn)名著”——情境教學(xué)，激發(fā)單元學(xué)習(xí)共鳴：比如《景陽(yáng)岡》一課中“梢棒”“綽”等詞語(yǔ)，一來(lái)可以借助以前的字詞經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)偏旁部首判斷“梢棒”可能是“木棍”相關(guān)的示意，二來(lái)也可以根據(jù)圖片、視頻情節(jié)，感受“綽了梢棒”就是“拿起梢棒”“抓起梢棒”的意思，通過(guò)情境中的人物動(dòng)作能夠更好地幫助學(xué)生理解。再比如《石猴出世》中的“拱伏無(wú)違”“序齒排班”，大部分學(xué)生剛開(kāi)始都不明其意，但是通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生能夠較為容易猜出這是“抱拳舉到頭上，彎下身子，全部順從”“按照年齡大小依次排開(kāi)”的意思，表達(dá)眾猴心甘情愿歸順的意思。

“暢想名著”——情境實(shí)踐，融入單元學(xué)習(xí)活動(dòng)：借助多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)?？梢酝ㄟ^(guò)“說(shuō)一說(shuō)”，對(duì)課文經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，把握主要內(nèi)容；“品一品”，從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言到環(huán)境的烘托，感受名著文字表達(dá)的細(xì)膩；“做一做”，圍繞不同篇章選擇感興趣的部分進(jìn)行圖文并茂的海報(bào)主題推介；“連一連”，通過(guò)課外閱讀和名著中其他感興趣的人物延伸，進(jìn)行我國(guó)古典名著畫(huà)譜創(chuàng)作；“演一演”，學(xué)生自主分組，對(duì)不同的名著情節(jié)進(jìn)行經(jīng)典劇場(chǎng)的演繹，加深理解和感悟；“寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生挑選自己喜歡的經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，寫(xiě)下所思所感，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.評(píng)價(jià)融于教學(xué)，評(píng)價(jià)體系多元

小學(xué)生對(duì)于古典名著的閱讀能力相對(duì)薄弱，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)量表的先行制定，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中清楚地看到自己的長(zhǎng)處和不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和狀態(tài)；能幫助教師更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)可以根據(jù)不同的教學(xué)單元和任務(wù)進(jìn)行，比如在“暢想名著”目標(biāo)階段，可以將“品一品”“演一演”“寫(xiě)一寫(xiě)”等為分解人物進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表的制定，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生有序有效學(xué)習(xí)。具體見(jiàn)表1。

表1“追尋古典文化，感悟百味人生”之“暢想名著”評(píng)價(jià)量表

大單元教學(xué)應(yīng)該展開(kāi)多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以是師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，從不同的角度對(duì)教學(xué)成果和目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)估。除傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)和測(cè)試外，還可以引入口頭表達(dá)、小組討論、舞臺(tái)劇演繹等，增強(qiáng)古典著作的閱讀和交流。將評(píng)價(jià)方式從閱讀和交流中進(jìn)行細(xì)分細(xì)化，讀、聽(tīng)、看、誦、說(shuō)、寫(xiě)、演，方式不限，但始終圍繞本次古典名著閱讀的大單元設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)，從主題、目標(biāo)、任務(wù)和活動(dòng)實(shí)踐等全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我管理、合作交流等多方面的綜合素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)，意味著在新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)組成，意味著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師要站在一個(gè)系統(tǒng)的視角看待每篇課文的學(xué)習(xí)、每個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的獲得、每項(xiàng)語(yǔ)文能力的形成。而不是之前的完全拘泥于課本、課文的內(nèi)容，所進(jìn)行的單一、碎片化、孤立化的教學(xué)。尤其作為一線語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該主動(dòng)思考，主動(dòng)進(jìn)行各個(gè)單元之間的串聯(lián)。從人文主題、語(yǔ)文要素、實(shí)際運(yùn)用等方面綜合考量，將它們化零為整，形成一個(gè)完全融會(huì)貫通的整體。教師把思路捋清楚了，就能夠更好地運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入持續(xù)的遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡育芳（1990年9月—），女，福建漳州人，漢族，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。