【摘要】自然材料不僅能夠?yàn)橛變禾峁﹦?chuàng)作的靈感和材料，還有助于幼兒更深入地了解自然界的生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境，通過(guò)自然材料在創(chuàng)意美術(shù)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)幼兒審美覺(jué)悟、創(chuàng)造力和認(rèn)知發(fā)展。本文分析了幼兒園創(chuàng)意美術(shù)中自然材料運(yùn)用的意義，重點(diǎn)探討幼兒園創(chuàng)意美術(shù)中自然材料的運(yùn)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù) ?自然材料 ?運(yùn)用策略

【基金項(xiàng)目】本文為“三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022年立項(xiàng)課題《自然材料在農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用研究》”研究成果，立項(xiàng)號(hào)：SXJYKT-22014。

【中圖分類號(hào)】G613.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0121-03

一、引言

藝術(shù)教育在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)藝術(shù)技能，更重要的是激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和對(duì)美的敏感性。在此背景下，自然材料的運(yùn)用逐漸受到了幼兒教育工作者的關(guān)注，自然材料如樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭和沙子等，提供了獨(dú)特的美感和觸感，同時(shí)也成為了連接幼兒與自然世界之間的紐帶。

二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)中自然材料運(yùn)用的意義

首先，自然材料為幼兒提供了無(wú)限的創(chuàng)造性表達(dá)機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察、觸摸和使用自然材料，幼兒可以發(fā)展其藝術(shù)技能和創(chuàng)作能力。例如，用不同形狀和顏色的樹(shù)葉創(chuàng)建多彩的畫(huà)作，用小石子做粘貼畫(huà)，或者用花瓣制作自己的花卉畫(huà)等。創(chuàng)意性的活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的想象力，鼓勵(lì)思考問(wèn)題的多種解決方案，并提高其藝術(shù)自信心[1]。其次，自然材料的運(yùn)用不僅僅是美術(shù)活動(dòng)，還是環(huán)境教育的一部分。通過(guò)使用自然材料，幼兒可以更深入地了解自然界的生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性，學(xué)會(huì)欣賞不同植物的特征，了解各種材料的來(lái)源，明白自然界的事物如何與環(huán)境相互作用。環(huán)境教育有助于培養(yǎng)幼兒的可持續(xù)思維，教育幼兒如何在日常生活中更加尊重和保護(hù)自然環(huán)境。最后，自然材料的使用促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。當(dāng)幼兒與自然材料互動(dòng)時(shí)，將經(jīng)歷到各種情感，如好奇、喜悅和滿足感。豐富的情感體驗(yàn)有助于幼兒與外界建立積極的情感連接，不僅與藝術(shù)創(chuàng)作相關(guān)，還與自然界和同伴之間的互動(dòng)有關(guān)。此外，通過(guò)觀察自然材料的變化，幼兒能夠?qū)W會(huì)情感的處理，以更加適應(yīng)不同的情境，進(jìn)而對(duì)其社交和情感智力發(fā)展發(fā)揮積極影響。

三、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)中自然材料運(yùn)用的策略

（一）合理選擇自然材料

安全性是選擇自然材料時(shí)的首要考慮因素。確保所選自然材料是無(wú)害的，不會(huì)對(duì)幼兒的健康造成任何危害，避免使用可能引發(fā)過(guò)敏或皮膚刺激的材料，尤其是對(duì)植物過(guò)敏的幼兒，同時(shí)避免使用有毒植物或材料，確保幼兒不會(huì)誤食或接觸到有害物質(zhì)[2]。比如，教師在創(chuàng)意美術(shù)課程中決定使用花朵作為主要自然材料，考慮到安全性，教師排除了使用任何有毒或可能引發(fā)過(guò)敏的花朵。相反，他們選擇了使用鮮艷而無(wú)毒的郁金香和雛菊花，這些花朵可以用來(lái)制作花環(huán)、花朵粘貼藝術(shù)品等，且不會(huì)對(duì)幼兒的健康造成任何威脅。

為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和好奇心，提供豐富多樣的自然材料至關(guān)重要?？蛇x擇的自然材料包括樹(shù)葉、花朵、樹(shù)枝、小石子、藤條、松果、貝殼等，多樣性的材料可以讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中有更多的選擇和可能性。此外，考慮到可持續(xù)性和環(huán)保，鼓勵(lì)使用可再生或易獲得的材料，如已脫落的樹(shù)葉或風(fēng)干的樹(shù)枝，有助于教育幼兒關(guān)于資源的可持續(xù)使用的概念，并鼓勵(lì)其與自然界建立更緊密的聯(lián)系。在引入新的自然材料時(shí)，教師可以根據(jù)季節(jié)變化或孩子的興趣來(lái)選擇，以保持幼兒的興趣和參與度。比如，在一個(gè)秋天的美術(shù)課程中，教師提供了多樣性的自然材料，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，包括不同顏色和形狀的樹(shù)葉、松果和干燥的秋天花朵。幼兒可以選擇最感興趣的材料，然后使用它們來(lái)制作秋季主題的藝術(shù)品，鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中展現(xiàn)藝術(shù)的多樣性和獨(dú)特性。

（二）協(xié)助幼兒探索感知

通過(guò)放大鏡和觀察工具結(jié)合美術(shù)活動(dòng)，幼兒將進(jìn)入一個(gè)微觀的自然世界。教師可以為幼兒提供各種自然材料，如小樹(shù)葉、花瓣、昆蟲(chóng)、藻類等，鼓勵(lì)幼兒用放大鏡仔細(xì)觀察所選的材料，并在一張畫(huà)布或紙上記錄下其觀察結(jié)果。例如，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉上微小的脈絡(luò)，或者昆蟲(chóng)身上獨(dú)特的紋理，觀察結(jié)果可以轉(zhuǎn)化成繪畫(huà)作品，增強(qiáng)繪畫(huà)作品的藝術(shù)性。幼兒觀察過(guò)程中，教師可提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如：“你看到了什么不同尋常的細(xì)節(jié)？”或者“花葉和樹(shù)葉有什么不同？”，以此引導(dǎo)幼兒思考并表達(dá)其觀察發(fā)現(xiàn)。

嗅覺(jué)體驗(yàn)結(jié)合美術(shù)活動(dòng)，為幼兒帶來(lái)了新穎的藝術(shù)感知體驗(yàn)。教師為幼兒展示幾種具有不同氣味的自然材料，如香草葉、檸檬皮、松針和橙子皮。幼兒仔細(xì)嗅聞這些材料，感受其獨(dú)特的氣味，然后用顏色豐富的蠟筆或水彩筆，在畫(huà)布上繪制與這些氣味相關(guān)的抽象圖像或情感表達(dá)，如，檸檬皮的清新氣息可能激發(fā)出明亮的黃色和愉悅的情感，而松針的清涼松脂味則誘發(fā)出深綠色和寧?kù)o的感覺(jué)。該活動(dòng)不僅加強(qiáng)了幼兒對(duì)嗅覺(jué)的感知和識(shí)別，還培養(yǎng)了情感表達(dá)和創(chuàng)意思維。通過(guò)將嗅覺(jué)體驗(yàn)與繪畫(huà)相結(jié)合，幼兒可以用視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)自己與自然材料之間的情感聯(lián)系，進(jìn)而形成一種獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作方式。

（三）自然材料裝飾環(huán)境

季節(jié)主題裝飾是一種將自然材料融入幼兒園環(huán)境的重要方式。幼兒園要定期安排季節(jié)性的藝術(shù)裝飾活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一同參與。例如，在冬季裝飾活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒一起制作雪花、紙板雪人和用樹(shù)枝制成的小型雪橇，親子互動(dòng)不僅將美術(shù)與家庭聯(lián)系起來(lái)，還加強(qiáng)了孩子與父母之間的互動(dòng)和合作。或者在秋季，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起外出采摘秋天的樹(shù)葉，每個(gè)家庭收集不同顏色和形狀的葉子，然后將它們帶回幼兒園。在幼兒園內(nèi)，家長(zhǎng)和幼兒一起制作一個(gè)大型的秋天葉子裝飾墻，使用葉子制作季節(jié)性的拼貼畫(huà)、葉子人或葉子衣服等，裝飾墻可以成為秋季主題的焦點(diǎn)，不僅美化了區(qū)域環(huán)境，還展示了家庭和學(xué)校的良好合作。

教師將幼兒制作的自然材料工藝品裝飾教室，創(chuàng)造一個(gè)與自然親近的活動(dòng)環(huán)境，能夠使幼兒感到自己作品的價(jià)值，并為其提供了一種美化和打造個(gè)性化教室的方式。具體而言，可以鼓勵(lì)幼兒與自然材料親近互動(dòng)，在制作松果鳥(niǎo)巢時(shí)組織戶外活動(dòng)，帶幼兒去搜集松果和樹(shù)枝，此過(guò)程不僅讓幼兒親自體驗(yàn)自然，還教導(dǎo)幼兒如何尊重環(huán)境并選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，以及如何使用這些材料來(lái)構(gòu)建小鳥(niǎo)巢，模仿自然界的生態(tài)系統(tǒng)。

（四）認(rèn)識(shí)自然材料顏色

教師帶領(lǐng)引導(dǎo)幼兒去戶外，鼓勵(lì)積極尋找各種自然材料，如樹(shù)葉、野花、雜草、土壤等。在此過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒注意自然材料的多樣性和顏色變化，發(fā)現(xiàn)不同樹(shù)葉的顏色、花瓣的形狀和顏色、小石子的紋理等。然后將自然材料收集到美術(shù)區(qū)域，教師在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)專門的自然材料分類角落，該角落包含多個(gè)容器，每個(gè)容器都用于放置一種顏色的自然材料，鼓勵(lì)幼兒將自然材料根據(jù)顏色分類整理，將相似顏色的材料放在一起，該活動(dòng)不僅幫助幼兒認(rèn)識(shí)了顏色，還鍛煉了幼兒的分類和組織能力。

在認(rèn)識(shí)自然材料的美術(shù)教學(xué)中，自然材料的彩虹藝術(shù)項(xiàng)目是一種創(chuàng)意的教學(xué)方式，教師要引導(dǎo)幼兒深入了解自然材料的顏色，并將其應(yīng)用到藝術(shù)創(chuàng)作中，該項(xiàng)目不僅培養(yǎng)了幼兒的色彩認(rèn)知，還激發(fā)其創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力[3]。項(xiàng)目展開(kāi)過(guò)程中，教師為每個(gè)幼兒提供一張白色的紙張，并在中央繪制一個(gè)圈，代表彩虹的七種顏色：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫，提供各種自然材料，如果皮、花草、砂土、五谷等，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒根據(jù)彩虹顏色的順序，選擇相應(yīng)顏色的材料填充在彩虹的相應(yīng)部分。彩虹藝術(shù)項(xiàng)目以創(chuàng)意的方式將自然材料與顏色聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)孩子的彩虹作品都將是獨(dú)一無(wú)二的，反映了其個(gè)人的觀察和想法，促進(jìn)幼兒美術(shù)方面的個(gè)性化表達(dá)。

（五）啟發(fā)幼兒創(chuàng)意靈感

自由探索時(shí)間是一個(gè)幫助幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)自然材料的機(jī)會(huì)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)有關(guān)大自然的探索角落，布置有各種自然材料，如各種樹(shù)葉、綠植花卉、光滑的小石子、各種形狀的樹(shù)枝等，以角落材料的豐富性提升幼兒探索興趣。同時(shí)，教師提供有關(guān)自然植物的科普讀物，幫助幼兒更仔細(xì)地觀察和探索自然材料的細(xì)節(jié)、了解更多有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)，并提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“你覺(jué)得這片葉子是哪種樹(shù)的？”或“這顆小石子在地球上生活了多少年、經(jīng)歷過(guò)什么故事呢？”以此激發(fā)幼兒的好奇心和思考能力。自由探索時(shí)間可以是在戶外進(jìn)行，幫助幼兒近距離感受大自然的魅力，幼兒將建立起一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對(duì)自然世界的探索興趣，進(jìn)而啟發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作靈感。

美術(shù)啟發(fā)圖片是一種視覺(jué)刺激，可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師選擇與教學(xué)內(nèi)容、自然主題或美術(shù)家相關(guān)的圖片，展示在教室的墻壁上或繪本角落。例如在春天，展示印象派畫(huà)家的春季風(fēng)景畫(huà)，傳達(dá)絢麗的色彩和自然景觀的視覺(jué)享受。教師通過(guò)與幼兒分享圖片，鼓勵(lì)幼兒觀察、描述和提出問(wèn)題，教師也可以問(wèn)：“你在這幅畫(huà)中看到了什么自然景物？”或者“如果你是畫(huà)家，你會(huì)如何用自然材料創(chuàng)作類似的畫(huà)？”，用問(wèn)題激發(fā)了幼兒對(duì)藝術(shù)和自然的思考，并鼓勵(lì)幼兒將觀察到的元素與自然材料相結(jié)合。此外，教師還可以邀請(qǐng)藝術(shù)家或本地工匠來(lái)幼兒園分享其創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)技巧，豐富的互動(dòng)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的興趣，使其看到自然材料可以被用于創(chuàng)造出令人驚嘆的藝術(shù)作品，提升美術(shù)素養(yǎng)。

（六）設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目

合作創(chuàng)作項(xiàng)目是一種鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的有趣方式，同時(shí)也涉及自然材料的創(chuàng)意運(yùn)用。在設(shè)計(jì)合作創(chuàng)作項(xiàng)目時(shí)，將幼兒分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)創(chuàng)作一個(gè)單獨(dú)的部分，最后將所有部分組裝成一個(gè)整體作品。例如，創(chuàng)建一個(gè)大型樹(shù)林藝術(shù)項(xiàng)目。一個(gè)小組負(fù)責(zé)制作樹(shù)木，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)制作樹(shù)葉，還有一個(gè)小組負(fù)責(zé)制作樹(shù)林中的動(dòng)物，如鳥(niǎo)類和松鼠。通過(guò)分工合作，幼兒將學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和溝通，創(chuàng)作出一個(gè)令人驚嘆的樹(shù)林場(chǎng)景。此外，教師要引導(dǎo)幼兒討論項(xiàng)目的主題、故事情節(jié)和構(gòu)思，以確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)都參與到創(chuàng)作過(guò)程中，合作創(chuàng)作不僅鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決和決策能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

自由創(chuàng)作是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象能力的有效方法，是幼兒在沒(méi)有具體項(xiàng)目要求的情況下，發(fā)揮創(chuàng)造力的重要機(jī)會(huì)。在自由創(chuàng)作時(shí)間內(nèi)，教師可以提供一些啟發(fā)性的“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，要求幼兒使用自然材料創(chuàng)建一個(gè)“自然中的神秘生物”，鼓勵(lì)自由發(fā)揮想象，使用葉子、小石子和樹(shù)枝來(lái)構(gòu)建獨(dú)特的生物形態(tài)，幫助幼兒思考抽象的自然形態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意作品。此外，教育者可以創(chuàng)建一個(gè)“創(chuàng)意展示墻”，在自由創(chuàng)作時(shí)間結(jié)束后展示幼兒作品，展示墻的作用在于激勵(lì)幼兒欣賞作品、提出問(wèn)題和分享反饋，交流和分享的機(jī)會(huì)促進(jìn)了幼兒之間的藝術(shù)對(duì)話，增進(jìn)對(duì)藝術(shù)的理解和欣賞。

（七）合理評(píng)價(jià)幼兒作品

在評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)積極方面有助于樹(shù)立幼兒自信心，教師應(yīng)該敏銳發(fā)現(xiàn)作品中的每一個(gè)精彩之處。比如，如果幼兒在自然材料拼貼作品中使用了多種顏色，可以說(shuō)：“你選擇的顏色真豐富，你的作品看起來(lái)非常吸引人的眼球！”或者幼兒在涂鴉時(shí)充滿創(chuàng)意，可以說(shuō)：“你的涂鴉充滿了想象力，你的想象空間一定非常精彩！”積極的反饋使幼兒感到自己的努力和創(chuàng)造力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)了美術(shù)學(xué)習(xí)信心。評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)，不僅要關(guān)注最終的作品，還要關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程。通過(guò)詢問(wèn)關(guān)于創(chuàng)作過(guò)程的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的自我反思和表達(dá)。例如教師詢問(wèn)：“在制作這個(gè)自然材料畫(huà)時(shí)，你是如何選擇和組合材料的？”或者“你在創(chuàng)作過(guò)程中遇到了什么挑戰(zhàn)，你是如何解決的？”這些問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒思考其藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程是如何發(fā)展的，培養(yǎng)了幼兒的觀察和表達(dá)能力。

每位幼兒的美術(shù)水平和目標(biāo)都各不相同，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的，教師要根據(jù)每位幼兒的需求和能力提供個(gè)性化的反饋[4]。例如，如果一個(gè)幼兒在繪畫(huà)自然植物方面表現(xiàn)出色，教師可以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索繪畫(huà)領(lǐng)域，并提供更多的繪畫(huà)技巧和材料。對(duì)于其他需要更多繪畫(huà)技巧指導(dǎo)的幼兒，教師則根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，促進(jìn)整體提升。教師在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)應(yīng)建立一種積極的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)了幼兒的進(jìn)步之處，使其在自然材料的美術(shù)活動(dòng)中更愿意嘗試和探索。

四、結(jié)束語(yǔ)

自然材料不僅是美術(shù)創(chuàng)作的資源，更是幼兒認(rèn)識(shí)與理解的媒介。在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)中，自然材料的運(yùn)用是技巧的培養(yǎng)，更是啟發(fā)創(chuàng)造性思維、促進(jìn)感知和情感表達(dá)的工具。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探索自然材料在不同年齡段幼兒中的影響，以及如何更好地整合自然材料教育到幼兒園的課程中。此外，還可以研究教師的培訓(xùn)和支持，以更好地引導(dǎo)幼兒在自然材料的世界中發(fā)展其創(chuàng)造力和美術(shù)技能。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王青樺（1996年9月—），女，漢族，江蘇沛縣人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>