【摘要】以圖片、聲音等方式為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以拓展語(yǔ)文教學(xué)的資源，活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，為中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供重要的支持。基于此，文章從強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果、講解重難點(diǎn)知識(shí)、創(chuàng)建課件素材庫(kù)等方面，進(jìn)行了詳細(xì)的論述，指出現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教師更好地落實(shí)“雙減”要求，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂，有著重要的推動(dòng)作用。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)加以重視，積極探索將信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入融合的有效路徑，以此提升語(yǔ)文學(xué)科的育人質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) ?初中語(yǔ)文 ?預(yù)習(xí)效果 ?重難點(diǎn)知識(shí) ?課件素材庫(kù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0007-03

一、引言

初中階段是學(xué)生身心發(fā)育與思維開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，教師作為領(lǐng)路人與指導(dǎo)者，應(yīng)立足于中學(xué)生的具體情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以此提升學(xué)科的育人效果，使學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的明顯提高。而現(xiàn)代信息技術(shù)的適時(shí)運(yùn)用，則可以幫助語(yǔ)文教師完成這一目標(biāo)。為此，在具體授課中，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，制定信息化教學(xué)方案，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們自主參與到語(yǔ)文活動(dòng)中，長(zhǎng)此以往，獲得綜合素質(zhì)的強(qiáng)化[1]。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)探討

（一）有效拓展教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境

在以往教學(xué)中，教育資源相對(duì)稀缺，且資源配置存在明顯的不合理性，特別是落后地區(qū)，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源太少了。加之教師受應(yīng)試教育影響過(guò)深，喜歡按部就班地對(duì)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，因而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂沉悶。而現(xiàn)代信息技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，則可以改善這種情況。它不受時(shí)間、空間的限制，且具有較好的共享性，將其應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中，可以豐富教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置，使學(xué)生獲得更多新穎的體驗(yàn)，從而在自主合作的學(xué)習(xí)中提升文章的解讀能力。

比如在學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》這篇文言文時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免會(huì)覺(jué)得枯燥、難以理解。如果借助信息化教學(xué)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《三國(guó)演義》的主題曲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒得以放松。再引入資料，介紹諸葛亮的人生經(jīng)歷及他創(chuàng)作《誡子書(shū)》的背景，拉近了學(xué)生與作者之間的距離，為接下來(lái)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路。在朗讀環(huán)節(jié)，也可以給學(xué)生配樂(lè)朗讀，形成朗讀的濃厚氛圍，以讀帶品。用信息化的手段形成的多樣化的學(xué)習(xí)情境，使中學(xué)生在歡快的氛圍中，領(lǐng)會(huì)《誡子書(shū)》的深刻意蘊(yùn)，感受作者所要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)效率得以提升。

（二）活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，有助于完成教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有形式多樣、可視化強(qiáng)等特點(diǎn)，將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以使乏味的知識(shí)具體化、形象化，為語(yǔ)文課堂注入活力，吸引學(xué)生的目光，能讓學(xué)生的注意力更為集中，為他們理解能力與探究能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以播放所學(xué)古詩(shī)的微課朗讀作品，讓學(xué)生眼可觀、耳可聽(tīng)、心可賞，在優(yōu)美的畫(huà)面中、靜謐的古典音樂(lè)中去感受古詩(shī)詞所描繪的意境。又如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放文言文的范讀視頻，使學(xué)生對(duì)多音詞、古今讀法不同的漢字等有更為深入的了解，以完成相應(yīng)的朗讀目標(biāo)。也可以借助希沃的學(xué)科工具，把知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式歸納展示。再如在學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《老山界》等以革命文化為導(dǎo)向的愛(ài)國(guó)主義題材的課文時(shí)，我們可以播放抗美援朝的歷史影視資料，有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的影視資料，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，活躍學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)到情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

上寫(xiě)作課時(shí)，也可以借助信息手段，增加寫(xiě)作課的趣味性。比如寫(xiě)作課《寫(xiě)出人物精神》這一課，為了讓學(xué)生能理解人物精神的內(nèi)涵，可以用希沃課件設(shè)計(jì)辨析詞語(yǔ)的小游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生在多媒體課件的游戲界面上兩兩PK。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在玩中學(xué)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，可以從不同方面活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，使學(xué)生積極參與其中，并深刻感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，為他們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)奠定牢固的基礎(chǔ)。作為新時(shí)代教師，語(yǔ)文教師應(yīng)深刻意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，在平時(shí)授課中，根據(jù)所要講述的語(yǔ)文知識(shí)，選擇合適的現(xiàn)代信息技術(shù)，明確技術(shù)的應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、方式等，以此創(chuàng)建高質(zhì)量語(yǔ)文課堂，切實(shí)完成“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)[2]。

三、將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的策略

（一）借助信息技術(shù)，強(qiáng)化中學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)可以使中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，并標(biāo)記自己存在疑惑的地方，以便日后在課堂上請(qǐng)老師為自己解疑答惑，從而高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，部分學(xué)生由于各種原因的存在，盡管有教師的科學(xué)指導(dǎo)，他們依然不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這在一定程度上影響了他們課堂學(xué)習(xí)的效率。而現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用，則可以改進(jìn)這種情況。它可以幫助學(xué)生找到完成預(yù)習(xí)任務(wù)的有效方式，為他們后續(xù)更好地學(xué)習(xí)提供重要的支持。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化中學(xué)生的預(yù)習(xí)效果[3]。

第一，利用信息技術(shù)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。部分中學(xué)生受到各種因素的影響，對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)抱有不正確的認(rèn)識(shí)，即預(yù)習(xí)就是通讀課文、背誦課文的重點(diǎn)內(nèi)容，而甚少對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的目的性有所了解。對(duì)于這種情況，語(yǔ)文教師雖積極引導(dǎo)，但礙于預(yù)習(xí)任務(wù)多半是在課下進(jìn)行的，為此，其引導(dǎo)作用很難充分發(fā)揮。針對(duì)這種情況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的整合，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)清單或是預(yù)習(xí)資料，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)清單，檢查自己是否完成了預(yù)習(xí)任務(wù)；可以通過(guò)查閱預(yù)習(xí)資料的方式，加深對(duì)所要學(xué)習(xí)文章的了解。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》之前，教師可以將預(yù)習(xí)清單和預(yù)習(xí)資料發(fā)送到在線平臺(tái)上，以供學(xué)生參考。值得注意的是，預(yù)習(xí)清單應(yīng)緊緊貼合《紀(jì)念白求恩》的內(nèi)容，譬如讓學(xué)生熟練閱讀這篇課文，嘗試對(duì)文章的段落進(jìn)行劃分，歸納每個(gè)段落的主要內(nèi)容等。

第二，搜集與所學(xué)文章有關(guān)的資料。為了加深對(duì)課文的了解，教師可以請(qǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集與之內(nèi)容相關(guān)的資料，比如作者的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格、文章的創(chuàng)作背景等。在搜集的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，這會(huì)提升他們的學(xué)習(xí)效果。此外，為了提高中學(xué)生搜集資料的效果，語(yǔ)文教師可以為他們提供較為專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，傳授一些整理資料的技巧等，使學(xué)生能用相對(duì)較短的時(shí)間完成搜集任務(wù)。

（二）利用信息技術(shù)，促使學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)

第一，善用微視頻。課文重難點(diǎn)知識(shí)往往需要學(xué)生吃透，能深入了解。但是由于其具有一定的難度，故而，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不免出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以嘗試將重難點(diǎn)知識(shí)制作成簡(jiǎn)短、針對(duì)性強(qiáng)的微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，理解重難點(diǎn)知識(shí)的含義，提升自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)與重難點(diǎn)知識(shí)有關(guān)的微視頻時(shí)，會(huì)采取原來(lái)的“灌輸式”方法直接告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容，而沒(méi)有結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，這在一定程度上影響了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)提高重視，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，充分將新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求滲透其中，以此提升微課的實(shí)效性，強(qiáng)化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，確定微課的時(shí)長(zhǎng)，通常以5到8分鐘為宜，時(shí)間太長(zhǎng)，可能會(huì)占用更多的授課時(shí)間；時(shí)間太短，又很難讓學(xué)生有所收獲。其次，確定微課的內(nèi)容，控制重難點(diǎn)知識(shí)所占的比例。最后，選擇合適的播放設(shè)備，比如智慧白板，使學(xué)生在觀看中獲得較多的啟發(fā)，以此突破學(xué)習(xí)障礙，完成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的含義。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，針對(duì)文章中對(duì)于石拱橋的描繪信息相對(duì)復(fù)雜的情況，語(yǔ)文教師可以選擇相應(yīng)的信息技術(shù)，將課文中所有橋體特征結(jié)構(gòu)、建筑背景等以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)石拱橋的特點(diǎn)有全面、深入的認(rèn)識(shí)。譬如將趙州橋與盧溝橋放在一起，從“歷史悠久”“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”“建造特點(diǎn)”等方面進(jìn)行對(duì)比。等學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師還可以提供一些其他石拱橋的圖片，使學(xué)生切實(shí)感受到建筑師精益求精的態(tài)度。在學(xué)生驚嘆于古今建筑家的智慧時(shí)，教師還可以提出問(wèn)題：“中國(guó)的石拱橋有很多，為什么作者在寫(xiě)文章的時(shí)候，選擇了趙州橋與盧溝橋，這么寫(xiě)有什么深意？”學(xué)生為了回答這個(gè)問(wèn)題，則需要探究這兩座橋的歷史意義，此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供與之有關(guān)的資料，如相應(yīng)的圖片、著名建筑家的解說(shuō)等，以此加深學(xué)生的記憶。

（三）創(chuàng)建課件素材庫(kù)

豐富的課件素材庫(kù)，是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生接觸的素材內(nèi)容越豐富、種類(lèi)越多，其理解與看法也就越深刻、越全面。在信息時(shí)代，語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)多種方式，創(chuàng)建豐富的課件素材庫(kù)，一方面節(jié)省備課的時(shí)間，使自己有更多的精力探究教學(xué)改革的有效策略；另一方面，提升授課的質(zhì)量，使學(xué)生得以在學(xué)習(xí)中接觸更多的教學(xué)資源，從而獲得較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的素材制成高質(zhì)量課件，使學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容有較深的理解。值得注意的是，礙于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，對(duì)課件素材的需求也是不同的。為了切實(shí)滿足所有學(xué)生的需求，在設(shè)計(jì)多媒體課件之前，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)面對(duì)面交談、分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況等路徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做具體的分析，然后從學(xué)生的角度，將各種素材巧妙融合在一起，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，使之成為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵力量。

比如在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，作者用精煉的語(yǔ)言，描寫(xiě)了塞北大雪紛飛的情景。對(duì)于大部分的南方學(xué)生來(lái)說(shuō)由于缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)，而無(wú)法通過(guò)文字想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放與塞北大雪有關(guān)的圖片、視頻等，如“將軍角弓不得控”的圖片、“雪上空留馬行處”的視頻等，使學(xué)生在意境深遠(yuǎn)的情境中，感受作者的壯逸情懷。又如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生礙于沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)開(kāi)得繁盛的紫藤蘿花，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難領(lǐng)會(huì)作者所說(shuō)的“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的含義，更不知道“紫色的花艙”與“生命的酒釀”之間的聯(lián)系。如果教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為其呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片，并通過(guò)放大與縮小照片，學(xué)生便領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)句的美，為他們審美能力的提高創(chuàng)造良好條件。

（四）注重信息化測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)的主要目標(biāo)是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)識(shí)自己在某一方面甚至多個(gè)方面的不足，然后進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)。教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，礙于各種因素的存在，初中語(yǔ)文檢測(cè)活動(dòng)存在題目難易分布不均、錯(cuò)題整理不夠及時(shí)等情況，這在很大程度上影響了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于他們查缺補(bǔ)漏，獲得夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。這種情況在信息時(shí)代得到了有效的改善，語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)，不斷優(yōu)化檢測(cè)活動(dòng)，以便檢測(cè)的作用得以有效發(fā)揮。語(yǔ)文教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集多種與課文內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題資源，然后借助大數(shù)據(jù)技術(shù)確定其難易的等級(jí)，并進(jìn)行科學(xué)的整理與篩選，從而形成良好的測(cè)驗(yàn)體系。最后將這些內(nèi)容發(fā)布到開(kāi)放性教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生認(rèn)真完成。對(duì)于學(xué)生的成果，教師可以利用智慧系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等進(jìn)行正確的批改，分析高頻易錯(cuò)題目，然后以此為依據(jù)，調(diào)整日后的教學(xué)方案。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的薄弱之處，教師還可以開(kāi)展“弱項(xiàng)突破”活動(dòng)，使學(xué)生在個(gè)性化指導(dǎo)下，不斷完善自己的知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。為了更好地貫徹“雙減”要求，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境；應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，通過(guò)相應(yīng)的信息技術(shù)，喚醒他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情；應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，突破以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多瓶頸，推動(dòng)中學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳麗麗（1985年4月—），女，漢族，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育工作。