[摘要]“形勢與政策”課的教學(xué)具有動態(tài)性、獨立性、時政性等特點，教學(xué)內(nèi)容實時更新、需要常講常新，但在教學(xué)實踐中時常面臨授課方式“宣講化”、教學(xué)時間“有限化”、師資隊伍“雜牌化”等困局。結(jié)合本課程的現(xiàn)實需要與課程特點，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)有效的模塊化教學(xué)模式、形成立體化模塊化教學(xué)資源庫并制定與之相適應(yīng)的實施方案，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進高質(zhì)量教學(xué)體系的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]模塊化教學(xué)；形勢與政策課；教學(xué)探索

[中圖分類號]G641 ?????[文獻標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.052

“形勢與政策”課是高校思想政治教育課之一，與其他思政課有所不同，該課程的教育教學(xué)涉及到多部門、多領(lǐng)域，具有極強的時效性和政策性，因此教學(xué)方案的實施應(yīng)該更具靈活性。模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的以教材為主線的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為從課程內(nèi)容切入，對知識點進行分解、簡化，形成形式規(guī)范、易于實施的教學(xué)模塊，更加有利于學(xué)生對每一個專題的掌握和理解。為增強本課程教學(xué)的針對性、時效性、感召力、親和力，需要結(jié)合課程特點，整合校內(nèi)外教育教學(xué)力量和資源，在實踐中探索以“模塊化”為創(chuàng)新點，推動教育教學(xué)模式的構(gòu)建與實施。

一、“形勢與政策”課與模塊化教學(xué)

對模塊化的研究和使用在計算機領(lǐng)域已十分廣泛和深入。就其本質(zhì)而言，模塊是系統(tǒng)中最小的組成部分，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的零部件，也可以是獨立單元中的最小組成部分；且每一個模塊都能獨立實現(xiàn)一定功能，相互之間還能按照要求靈活組合搭配、相互替換，組成具備各種屬性和功能的系統(tǒng)。

模塊化教學(xué)是指教育者以教學(xué)大綱的基本要求為遵循、以教育對象的實際情況為抓手、從教學(xué)內(nèi)容的整體框架和內(nèi)在邏輯出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進行梳理和整合，形成若干個邏輯聯(lián)系緊密且各自獨立的系列專題，并運用到教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。結(jié)合“形勢與政策”課的教學(xué)大綱、授課內(nèi)容以及課程特點，將模塊化引入到教學(xué)中，目的在于對本課程的內(nèi)容做出分解、簡化知識點，讓學(xué)生對國家政策方針、重大事件以及國際變化有更為直觀的認(rèn)知。“形勢與政策”課之所以能夠進行模塊化分解，是因為本課程各個模塊之間具有極強的獨立性，每學(xué)期固定化的四個專題包括：黨的基本理論、重大時事和紀(jì)念活動、國內(nèi)形勢與政策以及國際形勢與外交方略，其中每一個專題都是一個獨立的子系統(tǒng)，可以完全脫離其他專題，成為具有獨自存在意義的個體。

二、“形勢與政策”課實施模塊化教學(xué)的可能性與必要性

（一）模塊化教學(xué)的優(yōu)點

模塊化教學(xué)是通過整合教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)方式、方法、手段等，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機組合，進而促進其模塊化的形成。一是模塊化教學(xué)讓教學(xué)更加靈活、多樣，每個模塊是由不同的教學(xué)活動組合而成，根據(jù)教學(xué)安排模塊之間可以通過整體組合，讓教學(xué)具有了多樣性、靈活性，從而實現(xiàn)教學(xué)進度在必要時進行及時有效的調(diào)整。二是模塊化教學(xué)使教學(xué)組織更加自由、有效，“形勢與政策”課涉及多專業(yè)、多領(lǐng)域、不具有學(xué)科的界限，每學(xué)期課堂授課的專題與課下自主學(xué)習(xí)的專題，結(jié)合授課學(xué)生所學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化；在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)模塊，并在選擇中獲取相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，而教師則通過教學(xué)任務(wù)的發(fā)布激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進而提升學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

（二）模塊化教學(xué)有利于提高“形勢與政策”課的系統(tǒng)性、整體性

系統(tǒng)性、整體性是一門課程的內(nèi)在特征，只有從整體上系統(tǒng)地把握課程，才能在教學(xué)過程中達到教育者心中有數(shù)、教有所依，受教育者學(xué)有所得的效果?！靶蝿菖c政策”課沒有固定性的內(nèi)容，而是根據(jù)不斷變化的國內(nèi)外形勢設(shè)置不局限與專業(yè)限制的專題，其內(nèi)容覆蓋面廣泛涉及經(jīng)濟、政治、文化、外交、生態(tài)等多個領(lǐng)域，每個專題自成體系。相較于其他思想政治理論課而言，“形勢與政策”課內(nèi)容銜接上邏輯性弱、缺乏系統(tǒng)性、整體性，容易導(dǎo)致該課程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的碎片化、動態(tài)化。

鑒于“形勢與政策”課同時兼具穩(wěn)定性與變動性的雙重屬性，采用模塊化教學(xué)能夠直面問題的本質(zhì)，解決穩(wěn)定性與變動性的矛盾性，促成兩者的統(tǒng)一。一是需要教師根據(jù)文件要求充分的備課，圍繞著主線查找相應(yīng)的教學(xué)資料，建立與之相對應(yīng)的教學(xué)資源庫。二是根據(jù)已有的邏輯主線，一方面對每個學(xué)期動態(tài)變化的各個模塊劃分出清晰的邊界；另一方面通過主線將各個模塊緊密連接起來，由個體串聯(lián)成整體。通過對本課程穩(wěn)定性與變動性的辯證把握，既能夠避免知識點的重復(fù)講解，又能讓學(xué)生更為清晰地從整體上掌握知識，進而加深對各個教學(xué)模塊的深入理解。

（三）模塊化教學(xué)有利于發(fā)揮“形勢與政策”課教師專業(yè)特長

當(dāng)前大多數(shù)高校承擔(dān)“形勢與政策”課教學(xué)任務(wù)的教師并不拘泥于思政課專任教師，還包括校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、行政人員，甚至還會邀請校外相關(guān)領(lǐng)域、行業(yè)的專家和各條戰(zhàn)線的先進人物等共同授課。這樣的師資組成所呈現(xiàn)出的專業(yè)背景涉及領(lǐng)域?qū)?、覆蓋面廣，在模塊化授課過程中既有利于發(fā)揮自己的專業(yè)所長，又能讓“形勢與政策”課的課堂變得更加生動、真實、有趣。

“形勢與政策”課程分模塊化教學(xué)的課程設(shè)計，有些模塊設(shè)計是相對穩(wěn)定的理論模塊，可以由思政課的專任教師講授；但涉及到一些相對比較靈活的模塊，如突發(fā)性事件、行業(yè)領(lǐng)域的熱點事件、國際重大事件等，即可借助“外部力量”：首先可以邀請相關(guān)的專家學(xué)者、典型人物，與學(xué)生面對面，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，讓“形勢與政策”課教學(xué)更貼近學(xué)生、社會、現(xiàn)實；其次可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、黨政機關(guān)的行政人員等，借助他們更為敏銳的政治觀察能力、較為客觀準(zhǔn)確的將變化發(fā)展的時事政治及時有效的傳遞給學(xué)生；最后還可以邀請高校輔導(dǎo)員，他們能夠更加精準(zhǔn)的感受、捕捉學(xué)生的變化與需求，涉及就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)的教學(xué)模塊。

通過模塊化設(shè)計，既能夠合理分配教師的工作任務(wù)，又能充分調(diào)動教師不同專業(yè)背景的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性的相互配合，讓“形勢與政策”課不再流于形式，從學(xué)生心中的“水課”華麗蛻變成引人入勝的“好課”。

三、“形勢與政策”課中模塊化教學(xué)的構(gòu)建與實施

（一）準(zhǔn)確把握模塊化教學(xué)的政治性與靈活性

習(xí)近平總書記強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！薄靶蝿菖c政策”課本身具有很強的實時性、政治性、理論性，而授課教師不是思政課專任教師，還腦闊輔導(dǎo)員、行政人員、甚至還有各領(lǐng)域工作一線的典型人物等，涉及到的專業(yè)背景也是各有千秋。

在進行模塊劃分的時候，需要從整個教學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，做出整體性考量，將政治性、理論性較強的內(nèi)容劃分在一起，屬于相對穩(wěn)定的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義的基本立場、觀點、方法。如關(guān)于黨的建設(shè)、國家統(tǒng)一的理論、外交思想等，這部分主要由思政專任教師、政治敏感性較強的各級領(lǐng)導(dǎo)、中共黨員等承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以確保授課中教師堅定的政治立場，準(zhǔn)確把握政治方向。

一些突發(fā)性的、專業(yè)性較強的內(nèi)容劃分在一起，屬于變動的模塊，教會學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外形勢，形成自己的事實認(rèn)知、知識邏輯、價值構(gòu)成。如國家經(jīng)濟形勢的變化、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件、國際局部性沖突等，主要由具備相關(guān)專業(yè)背景的其他教學(xué)人員完成，可以讓學(xué)生從專業(yè)的角度更深入的對該模塊知識點做出正確的認(rèn)知。

當(dāng)然，一堂精彩的“形勢與政策”課并不一定是由一位教師獨自完成，也可以是幾位擁有不同專業(yè)和實踐背景的教學(xué)人員共同完成，還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同邀請一線工作人員現(xiàn)身說法。這樣的課堂可以是現(xiàn)場教學(xué)，也可以是現(xiàn)場連線，甚至是以錄課的形式呈現(xiàn)出來。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，構(gòu)建高效課堂

任何教學(xué)改革都是圍繞著學(xué)生的實際需要而展開，而以模塊化對“形勢與政策”課進行教學(xué)改革，就是以給學(xué)生提供一個個“有滋有味”的“思想產(chǎn)品”為根本出發(fā)點和落腳點。

首先，模塊化的教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需要。課程授課對象是全校學(xué)生，就要在劃分模塊的同時組建與不同專業(yè)相對應(yīng)的案例庫，這樣在授課過程中針對不同專業(yè)的學(xué)生就可以提供差異化的教學(xué)“菜單”。如此有針對性的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生感受到課堂的“有滋有味”。

其次，模塊化的教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)生，開展有效的思想交流。00大學(xué)生后，他們開放自信、視野寬廣、好學(xué)上進，但隨之而來的還有各種思潮涌入所帶來的諸多困惑和不解?！靶蝿菖c政策”課程的關(guān)鍵是讓學(xué)生“知其所以然”，如在講授“經(jīng)濟發(fā)展”這一模塊時，要結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，分析就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

（三）豐富模塊化教學(xué)的方法，讓課堂活起來

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”及新媒體、新技術(shù)的沖擊下不斷迎來新挑戰(zhàn)，在幫助學(xué)生掌握知識、提高分析問題、解決問題的能力的同時，還要融入家國情懷、塑造意識形態(tài)、培養(yǎng)核心價值觀等。要想實現(xiàn)這些目標(biāo)，唯有改變教學(xué)策略、豐富教學(xué)方法，以緩解教與學(xué)之間的“供需矛盾”。

首先，需要繼續(xù)完善講授式、案例式、體驗式、互動式、討論式等基本的教學(xué)方法。特別是理論性、政治性較強的模塊，需要以這些基本的教學(xué)法為基礎(chǔ)，但要講活、講透，因為僅靠課堂講授還不能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)之間的“供需平衡”。網(wǎng)絡(luò)既然是學(xué)生獲取知識的主要來源，就要推動新媒體技術(shù)深入融合到“形勢與政策”課教學(xué)中，讓微博、微電影、微視頻等充實本課程的案例資源庫。

其次，還需要輔之課下自主學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對該模塊知識的深入理解?？梢愿鶕?jù)授課教師專業(yè)背景的不同組建拍攝團隊，拍攝不同的教學(xué)模塊，每個知識點的時長控制在5-15分鐘并上傳至教學(xué)平臺，一是便于學(xué)生利用碎片化的時間“隨時隨地”進行自主學(xué)習(xí)，二是這種以微課、慕課等進行教學(xué)的方式內(nèi)容精簡、形式新穎便于學(xué)生記憶；同時，教師也可以根據(jù)模塊教學(xué)的需要布置相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生課下自己尋找資料并找出答案，鍛煉其獨立解決問題的能力。

四、結(jié)語

教學(xué)模式需要在實踐中不斷創(chuàng)新、優(yōu)化，以促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。模塊化教學(xué)就是“形勢與政策”課在實踐探索中總結(jié)出來的有效實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容固定性與動態(tài)性相結(jié)合、理論性與實踐性相統(tǒng)一的教學(xué)模式，既緊扣現(xiàn)實需要、又突出問題導(dǎo)向，既彰顯學(xué)理性、又增強親和力，進而提高本課程的教學(xué)實效。

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2021年度福建省高校思想政治理論課教師研究專項項目，項目名稱：新時代高?！靶蝿菖c政策”課模塊化教學(xué)模式探索研究（項目編號：JSZS21037）

林隆雨（1984.11-），男，漢族，福建尤溪人，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育。