摘要：美術教育是指審美教育和美感教育，目的在于幫助學生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)學生感受美、認識美、鑒賞美的能力；正確地分析、看待周圍的事物，增強分辨善惡美丑的能力。中職學校相對于其他學校而言有其特殊性，美術課程設置應更符合中職學生特點、立足崗位需求、以就業(yè)為導向，采用新的教學方式方法，最大化提升課堂的實效性。這就要求教師改變以往填鴨式的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍里提升想象力、創(chuàng)造力、認知力。

關鍵詞：中職學生；美術教學；培養(yǎng)策略

美術教學在中職教學中占有重要地位，對于學生的全面發(fā)展具有重要作用。中職美術課程有其特殊性，它不僅是一門開闊眼界、提升素養(yǎng)的藝術欣賞課程，更是一門與專業(yè)技能提升息息相關的技能操作應用課程。因此，如何提高學生的學習積極性和興趣，全面提升教學效率，成為中職美術教師亟須思考的問題。

目前中職美術教學缺乏新意，程序化嚴重。課堂教學就是臨摹再臨摹、重復再重復，教師失去激情，學生的學習熱情也持續(xù)下降。一成不變的課堂很難激發(fā)學生的學習興趣。筆者通過長期的教學實踐，總結出幾點培養(yǎng)學生美術學習興趣的方法。

一、抓住學生心理，培養(yǎng)學習興趣

身為教師，應該多了解學生，尊重學生的思維表現(xiàn)特點。學生的全面發(fā)展與其認識世界、認知事物的能力密切相關。

在教學“角色設計”一課時，筆者在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學生設計一個現(xiàn)代女性角色，結果有的學生提出想設計男性角色，有的學生提出想設計古代人物角色，甚至還有的學生提出想設計動物角色。大部分學生都想在自己擅長的領域表現(xiàn)自己，比如想設計男性角色的學生，平日繪畫往往就側重于男性角色的練習，想設計動物角色的學生認為自己的動物造型能力強于人物造型能力。這時候教師應該抓住學生想要表現(xiàn)自我這一心理特點，給予學生一定創(chuàng)作自由，讓學生從興趣開始，先畫自己喜歡的，畫完給予其表揚和肯定，然后再“乘勝追擊”，讓他們完成布置的作業(yè)任務。這樣既能給學生自信心，又尊重了學生的個人感受，從而調(diào)動學生的求知欲，培養(yǎng)其學習能力。

二、建立和諧師生關系，用情感染學生

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇们楦衼砀腥竞图ぐl(fā)學生，能夠調(diào)動學生積極性，激發(fā)其興趣和求知欲。從某種程度上來說，情感有一種很神奇的力量，它能夠拉近人與人之間的距離。從教學角度來說，教師與學生之間需要建立一種相互尊重、相互信任的人際關系，使師生在民主、平等的氣氛中溝通和交流。成功的美術課堂教學除了要求教師有高超的教學水平外，良好的師生關系也起到了較大作用，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

例如，在學習素描線條時，其他學生都在認真練習，筆者逐一巡視修改學生作品時，發(fā)現(xiàn)有一名學生一直沒有動筆。筆者低聲詢問后才知道該名學生之前從未接觸過素描。為了幫助他盡快入門，筆者開始耐心地教他握筆姿勢，一遍遍地幫他學習橫豎線條的繪制技巧，并不斷鼓勵他。臨近下課時，這名學生已經(jīng)有了很明顯的進步。自習課時，筆者又對其進行單獨指導。經(jīng)過幾次訓練，這名學生握筆的姿勢越來越正確，畫出的線條越來越有力量。后來他不但愛上了繪畫，還當上了美術課代表，把學到的繪畫技巧分享給身邊有需要的學生，整個班級的繪畫氛圍十分濃郁。

教育應該是有愛的，教師慈愛的眼神和循循善誘的引導對學生來說十分有感染力，教師要試著走近學生，打造一種亦師亦友的師生關系，才能讓學生放松心態(tài)，在快樂中拓展出想象的空間，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

三、教師善于言傳身教，引導學生學習

在現(xiàn)實美術教學中，很多美術課成了名副其實的臨摹“圖畫課”，呆板的教學模式使學生的學習興趣減弱。高中階段的學生大多存在崇拜心理，他們對教師的喜愛源自教師本身過硬的專業(yè)技能。而美術課堂上，教師專業(yè)技能水平最好的體現(xiàn)就是繪畫示范。在教室現(xiàn)場為學生畫出一幅精美的作品，遠比滔滔不絕的講授效果好，學生總是會被自己不擅長的技能所吸引，由此產(chǎn)生學習興趣。

筆者在每個班上第一堂素描課時都會隨機選擇一名學生，為其畫一幅面部特寫，作為新課的導入，牢牢抓住學生的好奇心，然后從辨別鉛筆的真?zhèn)?、如何削鉛筆入手，手把手教學生握筆的姿勢、畫長線的方法等內(nèi)容。

例如，在“卡通人物臉的繪制方法”教學過程中，筆者先用簡單的線條在黑板上快速畫出卡通人物的正面臉、半側面臉以及全側面臉，學生在欣賞作品的過程中開始對課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。在“色彩基礎”課程教學中，筆者親自調(diào)配顏料，讓學生觀察水分的多少對色彩飽和度的影響。

榜樣的力量是無窮的，美術課堂中教師的示范作用也是無窮的。學生很快在示范中掌握了繪畫技法，學習興趣高漲，繪畫作品自然生動有趣。

同時，美術課堂中，學生在繪制作品時經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：一筆畫不好就放棄整個作品。其實修改作品在繪畫中的地位不亞于創(chuàng)作。教師要言傳身教，運用自己的實際修改案例鼓勵學生修改作品，并要親自幫助學生修改作品。在修改的過程中，學生可以感受到線條的長短走向、人物的動勢形態(tài)、色彩的調(diào)和與運用。修改是最直觀、最高效的自我提升方法。學生在反復修改作品的過程中，逐漸看到自己的進步，無形中增強了自信心，學習興趣被有效激發(fā)。

四、善用多種教學手段，提高學生學習效率

信息化教學在現(xiàn)代課堂中的特點是明確以學生為中心，強調(diào)情景對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持學生“學”。

“教學有法，但無定法”，教學方法是在教學實踐、教學實驗中慢慢形成的。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為師生提供了豐富的資源庫。網(wǎng)絡的即時性、便利性使學生的學習能夠突破時空的限制和教師知識局限性的束縛。教師應積極將信息化手段引入課堂，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化美術教育教學內(nèi)容，帶領學生欣賞更多更好的美術作品，開闊學生的視野，使課堂教學成為一個師生互動、共同探究的活動過程，改變以往教師憑借自己有限的知識“單打獨斗”的教學模式。

在教學“卡通人臉”一課時，筆者課前先布置了復習任務，讓學生通過網(wǎng)絡找出自己最喜歡的偶像照片，以便在課上從學生的興趣入手導入新課。課上，為了更好地詮釋各種人臉的繪制規(guī)律，筆者讓學生運用某種在線“拼臉”的軟件，為自己喜歡的偶像繪制卡通版形象。筆者還讓學生自拍一張照片，以自己為原型繪制卡通人物形象，并由學生之間互相點評。最后，將學生繪制好的形象用投影儀投射到黑板上，讓學生猜一猜每個形象都是誰，比一比誰繪制得最像。

在這一過程中，教師教會學生觀察方法，讓學生掌握臉型的大體分類以及“三庭五眼”的基本規(guī)律。信息化手段的靈活運用，使原本枯燥無趣的理論知識變得生動、鮮活。實踐證明，這種寓教于樂的授課方式大大提高了學生的學習效率，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中感受到學習的樂趣。

五、注重課堂及時表揚，使學生體驗成功喜悅

美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最本質(zhì)的愿望就是得到贊揚。”學生在成長的過程中需要用不同的方式來證明自己取得的成就，以增強其自信心，其中，表揚就成了認可他們的最佳方式。教師要善于捕捉學生的“閃光點”，學會表揚學生在前進過程中的細微進步，以激發(fā)學生的積極性。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”例如，班上有一名學生雖然有美術基礎，接受過素描訓練，其造型能力也很強，但是線條雜亂且粗糙，這種繪畫風格畫卡通畫時存在一定的劣勢?？ㄍó嬂L制需要線條流暢干凈才能讓人賞心悅目。筆者糾正了他繪畫中存在的問題，卻激起了他的逆反情緒。后來，筆者在點評作品時表揚了他作品造型能力強的優(yōu)點，同時委婉地提出若能加強線條流暢度，該幅作品會更加出色。此時學生的抵觸情緒較低，也開始認真反思自己的作品。沒過多久這名學生的線條便開始畫得流暢明朗。

實踐證明，贊揚學生每一次小的進步，可以滿足學生被肯定的心理需求，提高其自信心，促使其取得更大的進步。這里的表揚并不代表一味地縱容學生的錯誤，而要發(fā)自內(nèi)心、實事求是，在正確的基礎上加以引導。失真的表揚不僅不能促進學生的學習，反而會對學生的身心健康造成不利影響，阻礙他們正確認識世界、正確認識自己。教師要善于做美的發(fā)現(xiàn)者，在細微之處見真諦，在平凡中找出不平凡。

六、積極開展課外活動，搭建學生實踐平臺

教師可以適時開展各類生動有趣的美術活動，如繪畫展覽、美術知識競賽、書法比賽、手工藝品制作比賽等。筆者會定期組織學生以班級、小組為單位，在校園的井蓋和圍墻上繪制圖案，加強課內(nèi)外學習的關聯(lián)性，讓學生在實踐中充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，體驗美術的樂趣。

總之，興趣是最好的老師，也是最有效的內(nèi)部動力。新課改背景下，教師要樹立新的教育觀、教學觀和學生觀，勇于突破傳統(tǒng)美術教育模式，采用多種有效方法激發(fā)學生對美術學習的興趣，在教授學生基本知識和技能的同時，注重美術教育對學生個性品質(zhì)、思想情操潛移默化的藝術熏陶作用，最大限度地發(fā)揮美術課程的育人價值。

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（責任編輯：趙靜璇）