周世菊 趙海榮 潘麗芳

摘 要 黨的二十大報告中提出的職普融通、產(chǎn)教融合對地方高校優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有理論與實踐雙重指導意義。政府、企業(yè)、高校在深化產(chǎn)教融合方面形成多重認同，引導地方高校建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策。通過分析產(chǎn)教融合助力地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義以及人才培養(yǎng)中存在的問題，文章提出了“實施科教興國戰(zhàn)略，加強現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的觀點，地方高校優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)完善多元協(xié)同的實施路徑，加強實踐教學建設(shè)，加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，建立能力導向的評價機制。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；產(chǎn)教融合；培養(yǎng)策略；協(xié)同育人

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.007

Exploring the Cultivation of Applied Talents in Local Universities from the

Perspective of Industry Education Integration

ZHOU Shuju1， ZHAO Hairong2， PAN Lifang1

（1. School of Journalism and Media， Shanxi Datong University， Datong， Shanxi 037009;

2. Yungang Academy of Sciences， Shanxi Datong University， Datong， Shanxi 037009）

Abstract The integration of vocational education and industry education proposed in the report of the 20th National Congress of the Communist Party of China has both theoretical and practical guiding significance for optimizing the quality of applied talent cultivation in local universities. The government， enterprises， and universities have formed multiple identities in deepening the integration of industry and education， guiding local universities to establish policies for cultivating applied talents. By analyzing the importance of integrating industry and education in supporting the cultivation of applied talents in local universities， as well as the existing problems in talent cultivation， the article proposes the viewpoint of "implementing the strategy of revitalizing the country through science and education， strengthening the support of modern construction talents". The cultivation of high-quality applied talents in local universities should complete a diversified and collaborative implementation path， strengthen the construction of practical teaching， strengthen the construction of applied teaching staff， and establish a capacity oriented evaluation mechanism.

Keywords applied talents; integration of industry and education; training strategies; collaborative education

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)市場競爭愈發(fā)激烈，對應(yīng)用型高校的要求也越來越高。為了提供高質(zhì)量的職業(yè)教育，產(chǎn)教融合成為應(yīng)用型高校和職業(yè)院校育人的重要參考和指導。

近幾年，教育部陸續(xù)出臺了鼓勵職業(yè)院校發(fā)展“產(chǎn)教融合、校企合作聯(lián)合育人”的政策文件，旨在加快應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合、校企合作聯(lián)合育人機制的建設(shè)[2] 。因此，如何有效實施“產(chǎn)教融合”成為當前職業(yè)院校和地方應(yīng)用型本科高校亟須解決的問題，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有效的支持[3]。

1? 產(chǎn)教融合對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)高校和地方產(chǎn)業(yè)的良性互動，促進產(chǎn)學研一體化的發(fā)展，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段，也是地方經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量。

從宏觀層面看，地方高校應(yīng)有效運用產(chǎn)教融合和校企合作機制，加強對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策研究和規(guī)劃研究[4]。地方高校要積極參與政府主導和支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積極推進產(chǎn)教融合實施行動計劃，把握好地方的發(fā)展機遇，改變傳統(tǒng)教學理念，形成有效的產(chǎn)教結(jié)合體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。從中觀層面看，地方高校應(yīng)引進多樣化、新穎的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建產(chǎn)學研一體化教育平臺，建立動態(tài)靈活的校企合作機構(gòu)[5]，在人才培養(yǎng)、教學研究等方面形成穩(wěn)健有力的制度，為學生提供多種切實可行的學習選擇。從微觀層面看，針對不同專業(yè)，地方高校應(yīng)根據(jù)不同的實踐環(huán)境，制訂具體的人才培養(yǎng)計劃，注重實效性，為學生提供實踐平臺，充分發(fā)揮實驗室資源，加強實體基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力將地方高校打造成能滿足社會發(fā)展新需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。

2? 產(chǎn)教融合視域下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1? 產(chǎn)教融合力度有待加強

學校和企業(yè)缺乏長期合作的意愿，缺乏良好業(yè)績、激勵和評價機制，缺少企業(yè)參與決策、課程設(shè)置過于理論化、缺乏實踐環(huán)節(jié)、師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗，校企雙方很難建立起真正的合作關(guān)系，人才培養(yǎng)模式與實際需求不夠貼合，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)的需求較為短期和專業(yè)化，而學校的人才培養(yǎng)目標是全面而長期的，與企業(yè)需求并不完全匹配。產(chǎn)教融合涉及多個部門、多個領(lǐng)域，需要多方協(xié)調(diào)和合作，加大投入建設(shè)相關(guān)設(shè)施，購買相關(guān)設(shè)備和軟件，較大的投資需要政府、企業(yè)和學校共同承擔。在某些領(lǐng)域，知識和技能的更新?lián)Q代速度非?？?，學校難以迅速更新和調(diào)整課程設(shè)置。同時，企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的變革和創(chuàng)新也可能導致原有的需求和培養(yǎng)目標不相匹配。

2.2? 實踐教學效果不佳

學校缺少與企業(yè)的緊密聯(lián)系，無法了解企業(yè)所需的具體技能和實踐操作，導致課程設(shè)計與實踐教學活動不夠貼近行業(yè)現(xiàn)狀，缺少指導性。一些企業(yè)雖有合作意愿，卻缺乏產(chǎn)教融合所必需的資源和經(jīng)費，如設(shè)備、人員和時間，無法為學生提供足夠的實踐機會和經(jīng)驗。由于一些學生在實踐教學中并沒有得到實質(zhì)性的體驗或者無法與行業(yè)前沿貼近，會對實踐產(chǎn)生不滿意，甚至產(chǎn)生厭煩和抵觸心態(tài)。另外不少教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗和技能，不了解企業(yè)的具體業(yè)務(wù)和行業(yè)特點，因此設(shè)計的理論和實踐教學活動過于注重專業(yè)知識而忽略了通識教育，導致學生的知識結(jié)構(gòu)不夠完善，各方面能力不夠全面，無法滿足行業(yè)需求。

2.3? 師資力量較為薄弱

一方面師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗，很多教師缺乏對本領(lǐng)域的深入研究，難以對學生進行有效的指導和培養(yǎng)，也沒有了解行業(yè)的實際需求和前沿技術(shù)，導致教學內(nèi)容缺乏新穎性和實用性。一些企業(yè)導師雖然具有行業(yè)經(jīng)驗，但是缺乏現(xiàn)代化的教育理念和先進的教學方法，導致教學模式單一，難以滿足學生多元化的需求。另一方面由于聘任機制不完善或不合理，一些企業(yè)導師沒有得到足夠的重視和激勵，不能積極參與產(chǎn)教融合的實踐教學。因此校企協(xié)同育人過程中仍需制訂保障雙師型教師發(fā)展的長效激勵機制。

2.4? 保障機制不健全

產(chǎn)教融合需要政策層面和法律層面的支持，但現(xiàn)實中保障機制不夠完善，缺少有效的政策措施和法律保障。由于資源分配不均，有些學?；虻貐^(qū)的產(chǎn)教融合發(fā)展相對滯后，教育資源無法充分利用，學生無法獲得優(yōu)質(zhì)的實習和就業(yè)機會。對此，校企雙方應(yīng)加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成保障機制體系。

3? 產(chǎn)教融合視域下地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

3.1? 健全多元協(xié)同體系

為了構(gòu)建全面的產(chǎn)教融合多元協(xié)同體系，需要政府、企業(yè)和學校的密切合作和協(xié)同努力，共同推動產(chǎn)教融合的長足發(fā)展。

首先，應(yīng)建立一個資源共享平臺，并開展相應(yīng)的政策措施宣傳，積極推動產(chǎn)教融合中的資源交流與整合。政府應(yīng)采取措施，對資源及合作模式進行規(guī)范，同時建立嚴格的監(jiān)管和評估體系，確保在影響力、發(fā)展勢能、產(chǎn)業(yè)影響以及教育效果等各方面取得均衡發(fā)展。

其次，應(yīng)設(shè)立校企合作基地，為在校學生提供實踐學習機會，使他們能深度體驗真實的商業(yè)世界，從而提升其實操技能和商業(yè)實習經(jīng)驗。強化對產(chǎn)教融合教師的能力培訓，提高他們的行業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能以及領(lǐng)導能力，幫助其更好地滿足企業(yè)需求和學生就業(yè)方向，在教學過程中增強產(chǎn)學研聯(lián)盟的協(xié)同合作能力。

產(chǎn)教融合離不開市場和企業(yè)的積極參與，政府應(yīng)當給予大力支持，并引導企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合的建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，塑造多元協(xié)同的體系。同時，地方本科高校需要構(gòu)建實用性的評估標準體系，圍繞學生就業(yè)及企業(yè)用人需求，創(chuàng)建產(chǎn)教融合教育評估體系，將產(chǎn)業(yè)培訓、企業(yè)培訓以及職業(yè)培訓等納入其中，適時調(diào)整教學目標，以提升教育教學質(zhì)量和學生創(chuàng)新能力。

3.2? 加強實踐教學建設(shè)

加強實踐教學建設(shè)是提升地方本科高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，高校應(yīng)積極開展校企合作，將實踐教學納入課程設(shè)置，并依照產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。同時，加強與企業(yè)的協(xié)作，為學生提供更多的實踐平臺和實習機會，以提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，高校還應(yīng)注重實驗室和實訓室的建設(shè)，采用最先進的技術(shù)裝備和工具，提升實踐教學的水平和質(zhì)量。同時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實驗室和實訓室，更好地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神[6]。最后，地方本科高校還應(yīng)重視實踐教學團隊的建設(shè)，幫助學生更好地適應(yīng)真實的工作環(huán)境，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展帶來新的人才活力。

3.3? 打造應(yīng)用型教師團隊

構(gòu)建應(yīng)用型教師團隊是產(chǎn)教融合實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在協(xié)調(diào)“產(chǎn)”與“教”的發(fā)展，實現(xiàn)教學內(nèi)容與行業(yè)需求間的緊密連接，提升學生的實際操作技能，并培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。為完成此目標，地方本科高校需要教師具備實際操作經(jīng)驗和深厚的產(chǎn)業(yè)技術(shù)儲備，從而成為真正的應(yīng)用型教師。

首先，引進行業(yè)內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員擔當兼職教師并進行培訓，擴充應(yīng)用型教師隊伍，同時構(gòu)建產(chǎn)學合作模式，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與教師教學創(chuàng)新。其次，企業(yè)可以為應(yīng)用型教師提供專業(yè)知識培訓，提升他們的教學水平和教育質(zhì)量，使他們成為置身實踐，具備教育尖端能力的應(yīng)用型教師。這樣的培訓將引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)的教學和更大的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)出更多的應(yīng)用技術(shù)型教師，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。

3.4? 完善評價保障機制

地方本科高校為了有效地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，需要構(gòu)建一個科學、客觀的評價指標體系，這個體系應(yīng)當基于實訓課程、實習實訓、校企合作等多個方面，同時也需要根據(jù)不同專業(yè)和各級別的人才培養(yǎng)目標具體化評價指標[7]。對于不同的專業(yè)和實踐課程，以及不同層次的人才培養(yǎng)特點，地方本科高校應(yīng)采取多元化的評價方式，如考核、實驗報告、實習實訓成果匯報等，以確保評價結(jié)果的科學性、全面性和客觀性，并對學生創(chuàng)新實踐和應(yīng)用能力評價給予更高的關(guān)注。

地方本科高校需要建立即時反饋機制，及時收集學生、教師和企業(yè)的意見和建議，對實踐教學中的問題進行反饋和調(diào)整[8]。在加強項目管理與監(jiān)督的同時，地方本科高校也要遵循相關(guān)流程和標準，建立嚴謹?shù)捻椖框炇赵u價機制，確保產(chǎn)學研合作項目在保證質(zhì)量的前提下能順利完成。

對于實踐教育成果達標的學生，地方本科高校應(yīng)及時頒發(fā)相應(yīng)的證書，這些證書需要具備一定的區(qū)分度和差異性，并得到相關(guān)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的認可和支持[9]。同時，地方高?？梢约訌娕c相關(guān)行業(yè)機構(gòu)和企業(yè)的交流和合作，推動教育教學與行業(yè)需求的協(xié)同發(fā)展。

4? 反思

應(yīng)用型人才需兼?zhèn)淅碚撆c實踐能力，但現(xiàn)今部分高校偏重理論，實踐環(huán)節(jié)不足。高校應(yīng)引導學生進行合理的職業(yè)選擇，完善就業(yè)服務(wù)。課程設(shè)置應(yīng)更貼近實際和市場，與企業(yè)合作，融入前沿技術(shù)。評價機制也需更科學，全面評價學生，激勵其更積極參與教學并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神[10]?？傊?，高校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，助力社會經(jīng)濟發(fā)展。

基金項目：第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育思想視域下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（ZJS2022Zd35）；山西大同大學研究生教育改革研究課題“產(chǎn)教融合、校企合作聯(lián)合育人機制模式探索與實踐”（22JG05）；山西大同大學教學改革創(chuàng)新項目“服務(wù)地方背景下旅游管理專業(yè)一體化教學模式研究”（XJG2020236）。

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