摘 要：教學(xué)評(píng)一體化是一種新型教育理念，核心內(nèi)容是立足學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)科素養(yǎng)、基于實(shí)際學(xué)情，落實(shí)好教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵的解讀、實(shí)施中的困境的分析、實(shí)施原則的分析、實(shí)踐路徑的分析等，設(shè)定合適的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使教、學(xué)、評(píng)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的體系，確保以人為本思想得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)科素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：沈舒敏（1992—），女，江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出：“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’的整體育人觀念。”［1］這強(qiáng)調(diào)教師要注重教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)，是深化課程教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本著力點(diǎn)。故而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)高度關(guān)注教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)的一致性，使教學(xué)目標(biāo)始終能聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的美好愿景，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。

一、教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵解讀

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的實(shí)施，眾多學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)一體化理念進(jìn)行了解讀，如崔允漷、雷浩一致認(rèn)為，教學(xué)評(píng)一體化集中體現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素的融合，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要舉措。教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵包括三個(gè)層面：一是明確的、具體化的、可操作、可檢測(cè)的目標(biāo)，這是該理念的靈魂所在；二是聚焦有效教學(xué)，確保目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)，利于學(xué)生發(fā)展；三是助力教師專業(yè)化發(fā)展，因?yàn)樵撃Ｊ降膶?shí)踐受教師課程教學(xué)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平的影響。

基于對(duì)新課標(biāo)的分析，不難發(fā)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)不是孤立的三個(gè)概念，教師需要將其整合起來(lái)，發(fā)揮其協(xié)同育人的作用。教是基于核心素養(yǎng)目的、課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向，直接影響育人效果。學(xué)則是基于教師引導(dǎo)、協(xié)助下的學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的真實(shí)行為，決定了育人實(shí)際效果。評(píng)則是對(duì)前兩者過(guò)程與效果的監(jiān)控，確保以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)愿景的實(shí)現(xiàn)，其能為優(yōu)化教師教學(xué)方式、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供參考依據(jù)，在助力教師反思，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

二、教學(xué)評(píng)一體化在實(shí)施中面臨的困境

審視當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)一體化聯(lián)系不緊密，相互依存、相互促進(jìn)的作用不明顯等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。部分教師對(duì)如何實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，科學(xué)地踐行該理念仍茫然無(wú)措。部分教師對(duì)“教什么、為什么教”等解析得不夠深入，對(duì)“如何評(píng)、評(píng)什么”也難以準(zhǔn)確把握。部分教師對(duì)如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的研究深度不足，致使評(píng)價(jià)還停留在分值多少、排名高低之上，不能以評(píng)價(jià)反哺教學(xué)，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)來(lái)反思學(xué)習(xí)、反哺各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果［3］。筆者具體梳理出如下三點(diǎn)。

一是目標(biāo)不夠具體化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)最終的趨向，是揭示教學(xué)成果、反映教學(xué)質(zhì)態(tài)的標(biāo)志，更是教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施的歸屬。沒(méi)有清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)活動(dòng)會(huì)紊亂無(wú)序，使得教的質(zhì)量不高，學(xué)的效率不明顯，評(píng)的作用被弱化。故而，教師需在把握新課標(biāo)要求、學(xué)情實(shí)際等要素的前提下，設(shè)定合適的、具體的、可操作的、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明努力的方向。

二是指導(dǎo)缺乏有效性。重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培養(yǎng)，是新課標(biāo)的基本理念之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然存在重視語(yǔ)言知識(shí)積累及教材句型教學(xué)，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法的指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，在單詞、語(yǔ)句教學(xué)中沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)割裂狀態(tài)；在寫作教學(xué)中指導(dǎo)不足，不能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范文，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法策略；寫作評(píng)價(jià)一改了事，僅關(guān)注學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫、語(yǔ)法等方面的對(duì)錯(cuò)，忽略了對(duì)學(xué)生謀篇布局、融入情感、滲透文化等方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平、質(zhì)量難以得到提高。

三是評(píng)價(jià)缺乏促進(jìn)性。“一張?jiān)嚲矶ǜ呦?，考試分?jǐn)?shù)論英雄”的現(xiàn)象依然存在。這樣的評(píng)價(jià)形式是老舊的，難以起到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)助學(xué)的作用，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的促進(jìn)性、激勵(lì)性功能被弱化，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

三、教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施原則

一是學(xué)生為中心的原則。以人為本是當(dāng)下教育教學(xué)最基本的原則，英語(yǔ)教學(xué)亦是如此。在教學(xué)中，教師應(yīng)從利于學(xué)生和諧、全面發(fā)展的視角出發(fā)，把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展需要等，采取貼近學(xué)生生活、契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓教學(xué)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，助力他們釋放潛能，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

二是技能綜合發(fā)展原則。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及四大維度，這要求英語(yǔ)教學(xué)抓實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、理解能力、運(yùn)用能力等得到發(fā)展，使學(xué)生能借助寫作、口語(yǔ)交際活動(dòng)深化學(xué)習(xí)。此外，教師還需要開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、有根有據(jù)思考的能力、有條有理表達(dá)的能力等［4］。

三是情境導(dǎo)向基本原則。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，搭建利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)支架，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知語(yǔ)言，在對(duì)話中深化理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)用意識(shí)、思維品質(zhì)。

四是文化意識(shí)發(fā)展原則。英語(yǔ)體系同樣具有自身的文化特質(zhì)，因此英語(yǔ)教學(xué)既要落實(shí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，又要關(guān)注對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、人文風(fēng)俗等方面的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，學(xué)習(xí)、理解與尊重不同國(guó)家之間的文化差異，提高跨文化意識(shí)。

五是教學(xué)評(píng)一體化原則。立足教學(xué)評(píng)一體化，依托該模式開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)活動(dòng)，充分彰顯教學(xué)評(píng)一體化在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、主動(dòng)反思能力，助力學(xué)生全面發(fā)展等方面的作用。

四、教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐路徑

關(guān)注教學(xué)評(píng)一體化理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性，是改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的理論基礎(chǔ)。故而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于新課標(biāo)精神、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的研讀，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)；圍繞教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)考評(píng)量表；選擇合理的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多姿多彩、富有趣味的課堂教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度思考、積極合作，以切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［5］。

（一）設(shè)定合適的目標(biāo)，保證教學(xué)評(píng)一體化

好的教學(xué)是目標(biāo)清晰的教學(xué)，有效的教學(xué)是智趣并重的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，提升知識(shí)理解和掌握效果。故而，在教學(xué)評(píng)一體化模式下，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，成為開(kāi)展教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。唯有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與積累、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，才能讓教學(xué)目的性更明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。

例如，在譯林版《英語(yǔ)》小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的教學(xué)中，教師須緊扣Story time板塊的內(nèi)容，確立“幫助我們的父母”這一主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平來(lái)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生借助單元關(guān)鍵詞繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，依托思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容，較好地掌握Story time板塊的內(nèi)容，且能完整地復(fù)述出來(lái)。二是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的疑問(wèn)句、肯定句等句型，學(xué)會(huì)做出應(yīng)答，如能運(yùn)用“What is he doing now？”“What are we doing now？”等問(wèn)句提問(wèn)，同時(shí)用“he is...”“They are...”來(lái)回答，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、有條理表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。三是引導(dǎo)學(xué)生看圖仿寫對(duì)話，使學(xué)生更好地掌握課程語(yǔ)言內(nèi)容，學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)仿寫畫面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化訓(xùn)練目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)用能力。四是拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化課外學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)

在教學(xué)評(píng)一體化理念下，教師應(yīng)緊扣已經(jīng)擬定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在指向核心素養(yǎng)提升的寫作活動(dòng)中，教師可以基于教學(xué)評(píng)一體化理念，助力學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提升寫作能力。教師需要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的提高。比如，關(guān)注寫法指導(dǎo)，使學(xué)生的作文更連貫。對(duì)此，教師需要細(xì)化教學(xué)流程，通過(guò)呈現(xiàn)范文、引導(dǎo)學(xué)生閱讀、引導(dǎo)學(xué)生分析范文寫作方法、組織學(xué)生寫作與修改、組織分享互評(píng)活動(dòng)等，讓學(xué)生掌握寫作方法與技巧。在分享互評(píng)階段，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)比修改前后的作文內(nèi)容，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)使作文更連貫的方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高寫作水平。

（三）合理開(kāi)展評(píng)價(jià)，助推教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施

教學(xué)評(píng)一體化理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)的以“Good！”“Excellent！”等簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師需要基于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去回顧學(xué)習(xí)歷程，思考學(xué)習(xí)中的得與失，調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。當(dāng)然，教師也要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接，以發(fā)揮出教學(xué)評(píng)一體化應(yīng)有的效能。

比如，在譯林版《英語(yǔ)》小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的教學(xué)中，教師可以立足教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)一：讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述Story time板塊的文本內(nèi)容，而后，教師可通過(guò)看學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、聽(tīng)學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)詞匯、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句式結(jié)構(gòu)，從而評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力是否得到提高。環(huán)節(jié)二：以聽(tīng)力活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力檢測(cè)。環(huán)節(jié)三：立足學(xué)生看圖仿寫的效果，判斷學(xué)生是否能用所學(xué)知識(shí)描述畫面內(nèi)容，仿寫一些句子，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思自我，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。環(huán)節(jié)四：基于學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。這樣做有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況；二是指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，使學(xué)生的判斷、分析、思考等思維品質(zhì)得到鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化理念的實(shí)踐主旨是滿足學(xué)生和諧、全面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要深入研究新課標(biāo)內(nèi)容，吃透教學(xué)評(píng)一體化理論的精髓，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，使其引領(lǐng)教與學(xué)，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全程。此外，教師還需要深化對(duì)教學(xué)評(píng)一致性理念的探索，強(qiáng)化核心素養(yǎng)立意，設(shè)定契合學(xué)情、便于操作、有效度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)內(nèi)在統(tǒng)一，助力學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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