陳國斌

摘 要 同課異構(gòu)是對同一個文本（課程內(nèi)容），采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，從而形成多結(jié)構(gòu)、多角度、多思維的教學(xué)活動。同課異構(gòu)教學(xué)注重在不同教學(xué)策略的交流、碰撞及探討中提升教師的教研及教學(xué)水平，學(xué)生可以在多元結(jié)構(gòu)、視野及風(fēng)格的課程學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu)? 教學(xué)設(shè)計? 《陳太丘與友期行》

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）第二部分“課程理念”第4條規(guī)定，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”。一是從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。二是引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索；引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，培養(yǎng)讀書興趣；鼓勵學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個層面落實新課標的課程理念，成為新時代教育教學(xué)工作者共同關(guān)心的問題。同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計為回答這一問題提供了思路，同課異構(gòu)不僅是一種教研、教學(xué)的方法，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的渠道。筆者以山東衛(wèi)視大語文公開課節(jié)目《超級語文課》2022年第9期，同課異構(gòu)教學(xué)比賽中《陳太丘與友期行》的課程內(nèi)容為研究對象，對比分析同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計的基本模式、策略及方法。

一、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計概述

同課異構(gòu)是對同一個文本（課程內(nèi)容），采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，而形成多結(jié)構(gòu)、多角度、多思維的教學(xué)活動。在同課異構(gòu)教學(xué)活動中，通過不同教學(xué)策略的交流、碰撞及探討，可以整體提升教師的教學(xué)及教研水平，提高課堂教學(xué)效果；在多元結(jié)構(gòu)、視野及風(fēng)格的課程學(xué)習(xí)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

山東衛(wèi)視大語文公開課節(jié)目《超級語文課》同課異構(gòu)教學(xué)比賽中的《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計，為我們討論同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計提供了范例，其基本內(nèi)容如表1所示。

二、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計分析

1.教學(xué)設(shè)計一（苜蓿老師）的特色

首先，標注引讀，以讀會意。以朗讀的方式展開對文本的初步解讀，老師與學(xué)生合作，聲情并茂地朗讀，在朗讀中感受語言，把握文本的意境和神韻，理解文中人物關(guān)系及形象概貌。授課過程中，對人物對話還采用角色扮演的方式朗讀，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生揣摩人物心理，多角度理解人物形象及性格特征。

其次，緊扣文本，詳細解讀內(nèi)涵。課程從作品簡介入手，說明課文出自《世說新語·方正》篇，“方正”指人的行為品格正直、合乎道義。提問互動，引導(dǎo)學(xué)生理解，如果用“方正”形容一個人，這是一個怎樣的人。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細讀原文，思考人物關(guān)系及發(fā)生的事情。注重對關(guān)鍵字詞句的對比分析，解讀人物行為背后的性格特質(zhì)。比如“過中不至”，“過”字說明陳太丘是在中午等待了友人一會兒之后才離開的，而不是一到中午就走了，說明陳太丘是言而有信的。

再次，知識拓展，用關(guān)聯(lián)故事解釋人物言行變化的緣由，探尋人物形象背后的深意。在解釋“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無理”時，引用孔子的“人而無信，不知其可也。大車無輗，小車無軏，其何以行之哉”，解釋友人由“怒”變“慚”的原因。在講解元方方正性格的形成原因時，拓展介紹《世說新語·政事》篇中元方十一歲時智答袁公的故事，對比元方性格中變化與未變之處。

2.教學(xué)設(shè)計二（勾文君老師）的特色

首先，以問題驅(qū)動，啟發(fā)思考。一開始就提出問題，“你喜歡文中的主人公（元方）嗎？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生認為元方有為人正直、不卑不亢、講道理、機智等特點。老師在補充總結(jié)學(xué)生的回答內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了第二個問題，“作者是否喜歡元方？”帶領(lǐng)學(xué)生回到原文中理解作者對元方的態(tài)度。

其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡潔，邏輯層次清晰。就課程結(jié)構(gòu)而言，有明顯的“分—總”結(jié)構(gòu)特點，從文言文的省略句講起，強調(diào)文言文簡潔的特點。接著，指出文言文中繁（重復(fù)、強調(diào)）的特點。然后，強調(diào)一個“變”字，抓住了人物動作、語言、神情變的特點。由“簡—繁—變”，提出評判文學(xué)的最高科學(xué)標準——準確。

再次，類比講解，善于拓展。解讀一種現(xiàn)象時，不是直接告訴學(xué)生是什么，而是運用類比的手法讓學(xué)生從容易理解的現(xiàn)象入手，聯(lián)想理解比較難的現(xiàn)象，用類比的手法引導(dǎo)學(xué)生理解課程中的內(nèi)容。所講內(nèi)容從具體的課文拓展到了語文，進而指向文學(xué)的特點與評價標準。跳出文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生用欣賞的眼光看待身邊的人和事。授課內(nèi)容做到了在思維、理論、常識等層面的拓展。

三、結(jié)語

同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐活動，為創(chuàng)新教研活動提供了互動平臺，為提升教學(xué)效果開拓了渠道資源，也為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效果提供了方法路徑，積極開展同課異構(gòu)教育教學(xué)活動，對落實新課標中的課程理念具有重要的現(xiàn)實意義。

[作者通聯(lián)：安徽安慶市第四中學(xué)]