魏丹君

摘要：情境創(chuàng)設(shè)能在教學(xué)過(guò)程中更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，讓他們能夠?qū)W以致用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的高中地理問(wèn)題式課堂教學(xué)的內(nèi)涵以及實(shí)踐方式，為情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式課堂教學(xué)提出了相應(yīng)的建議，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，加深地理學(xué)科素養(yǎng)在高中地理課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中的滲透作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題式課堂

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力成為了高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。在此背景下，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)成為了廣大高中地理教師需要思考和解決的重要課題。在高中地理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能加深他們對(duì)地理知識(shí)的了解和掌握。問(wèn)題式課堂教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式課堂教學(xué)的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)是將學(xué)生引入到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在多重思考中挖掘其蘊(yùn)含的信息要素，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析并解決問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究欲、挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力。有相關(guān)研究表明，有效的情境創(chuàng)設(shè)有助于中學(xué)地理課堂取得更好的教學(xué)效果[1]。

問(wèn)題式課堂教學(xué)是以學(xué)生的問(wèn)題為中心，教師和學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)的課堂教學(xué)，是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，以教師對(duì)課堂的控制為前提，以學(xué)生在課堂上的自主探索為核心，通過(guò)問(wèn)題（或情境）將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

基于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式課堂教學(xué)要把握好“學(xué)生”這個(gè)核心，依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)），準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要從課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)方案?；凇耙陨鸀楸尽钡睦砟?，教師應(yīng)將學(xué)生放在核心位置，為學(xué)生提供平等參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。問(wèn)題式課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)合理利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。在高中地理課堂中，學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題，把地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把零碎的知識(shí)整合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，在課堂上大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于求異，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式課堂教學(xué)的原則

1.創(chuàng)設(shè)情境要突出學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為地理課堂的主人。教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生在自主探索中獲得知識(shí)，在活動(dòng)體驗(yàn)中促進(jìn)發(fā)展。此外，教師還需要不斷豐富和優(yōu)化問(wèn)題式課堂教學(xué)方式和手段，不斷創(chuàng)新高中地理問(wèn)題式課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受到地理學(xué)科的魅力，使其主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)情境要兼顧學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式教學(xué)需要教師依據(jù)學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈驮O(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有學(xué)科價(jià)值，有一定的難度，可以引發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)中較為復(fù)雜、難度較大的問(wèn)題，教師可以提出多個(gè)簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的或中等難度的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，兼顧學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)、提出，并解決問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)情境要深入挖掘情境素材

情境素材是解決問(wèn)題的資源，也是問(wèn)題的載體。教師需要系統(tǒng)地把情境素材收集起來(lái)，以備有針對(duì)性地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在新課程改革背景下，教師要深入學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，有效地挖掘與地理教學(xué)相關(guān)的情境素材。教師在開(kāi)展地理課堂教學(xué)時(shí)需要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和思考。

4.創(chuàng)設(shè)情境要切實(shí)契合教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力提升、情感熏陶的過(guò)程。情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流和情感交流的重要手段，但情境創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相契合，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，需要教師認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，深入了解學(xué)情。情境的創(chuàng)設(shè)既要立足于地理教材，也要符合中學(xué)生實(shí)際，不能脫離教材隨意創(chuàng)設(shè)。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題式課堂教學(xué)的路徑

1.以“生活”為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境

地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，突出地理學(xué)科特色，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此高中地理問(wèn)題式課堂的情境創(chuàng)設(shè)需要多從實(shí)際生活中尋找案例。

以湘教版地理教材（2019版）必修第二冊(cè)第四章第一節(jié)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”一課為例。軌道交通是一種舒適、準(zhǔn)時(shí)、高運(yùn)輸能力的運(yùn)載方式。多種軌道交通運(yùn)輸方式形成的交通網(wǎng)，能促進(jìn)城市群內(nèi)部分工協(xié)作，推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。在執(zhí)教本節(jié)課時(shí)，可以結(jié)合哈爾濱的實(shí)際情況，選擇哈爾濱地鐵軌道交通規(guī)劃圖（見(jiàn)圖1）作為教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)貫穿始末，來(lái)說(shuō)明交通運(yùn)輸與城市區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系。