周穎嫻

【摘要】本文通過對第五單元“淳樸之情——民間美術(shù)”中導(dǎo)學(xué)案在美術(shù)大單元中的實際應(yīng)用進(jìn)行深入分析，突出了導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用。通過故事化引入、層次化設(shè)計和實踐操作，導(dǎo)學(xué)案成功激發(fā)了學(xué)生對中國民間文化的濃厚興趣，促使學(xué)生深入理解和體驗?zāi)嗨?、剪紙和窗花的?dú)特魅力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案? 美術(shù)大單元? 民間美術(shù)? 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0163-03

導(dǎo)學(xué)案作為一種系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計工具，以其有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與，為高中美術(shù)大單元教學(xué)提供了新的理念與方法。本文旨在深入研究導(dǎo)學(xué)案在美術(shù)大單元中的作用與運(yùn)用，探討其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊協(xié)作的促進(jìn)作用。通過對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則、實際運(yùn)用案例的分析，期望為高中美術(shù)教育提供更為有效的教學(xué)策略，推動美術(shù)教學(xué)朝著更富啟發(fā)性和創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中美術(shù)教學(xué)中的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意義

導(dǎo)學(xué)案通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過問題導(dǎo)向的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更為主動。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在獨(dú)立思考和解決問題中建立對知識的深刻理解，更能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的濃厚興趣。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)在其能夠更好地適應(yīng)信息化時代的學(xué)習(xí)需求，通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在解決實際問題的過程中，不僅獲取了知識，更培養(yǎng)了信息獲取和處理的能力。這種主動學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生在知識的掌握上更具深度和廣度。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計注重學(xué)科內(nèi)容與實際生活的結(jié)合，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中更易產(chǎn)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用興趣。例如，通過美術(shù)作品分析和創(chuàng)作實踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識融入實際創(chuàng)作中，從而更好地理解和體驗美術(shù)的本質(zhì)。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)案在高中美術(shù)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)性問題，成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的得力工具。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計強(qiáng)調(diào)開放性問題，激發(fā)學(xué)生的想象力。在解決問題的過程中，學(xué)生被鼓勵嘗試多樣性的思考路徑，培養(yǎng)了對問題的多角度思考能力。這種思維方式對于學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特見解和創(chuàng)造性表達(dá)具有重要促進(jìn)作用。通過對藝術(shù)史的學(xué)習(xí)、藝術(shù)家的作品分析以及實際創(chuàng)作的任務(wù)，學(xué)生在解決問題的同時培養(yǎng)了對美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)知，為其創(chuàng)造性表達(dá)提供了更為深刻的理論支持。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在小組中相互交流與合作。在合作的過程中，學(xué)生能夠借鑒他人的觀點和創(chuàng)意，形成集思廣益的局面。這種合作與交流不僅拓展了學(xué)生的思路，更促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維的形成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

導(dǎo)學(xué)案在高中美術(shù)教學(xué)中的合作性設(shè)計，不僅僅是為了解決問題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。導(dǎo)學(xué)案通過小組合作設(shè)計，鼓勵學(xué)生協(xié)同解決問題。在這個過程中，學(xué)生們不僅僅分享個體的見解，更要將各自的觀點整合為一個完整的解決方案。這培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，激發(fā)了每個學(xué)生在小組中發(fā)揮所長的機(jī)會。導(dǎo)學(xué)案注重通過共同創(chuàng)作的任務(wù)，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中體驗合作的樂趣。通過集思廣益、相互啟發(fā)，學(xué)生能夠在共同的創(chuàng)作中產(chǎn)生新的創(chuàng)意，加深了對美術(shù)創(chuàng)作的理解。這既是對學(xué)科知識的實際運(yùn)用，也是對合作性思維的鍛煉。通過討論問題、交流意見，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人，尊重多元的觀點，并在集體中形成共識。這種思想碰撞不僅有利于問題的更好解決，更培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)隊中的溝通與協(xié)作能力。

（四）導(dǎo)學(xué)案與美術(shù)大單元教學(xué)的契合度

這一契合度主要表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案能夠有機(jī)整合大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點內(nèi)容和實際創(chuàng)作任務(wù)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計強(qiáng)調(diào)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在美術(shù)大單元教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案通過具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)過程有清晰的認(rèn)識。通過目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生能夠更好地理解大單元的核心概念和技能要求，為學(xué)習(xí)過程提供明確的方向。導(dǎo)學(xué)案與美術(shù)大單元的內(nèi)容緊密相連。通過在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置問題和任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深入探討大單元的主題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更深刻地理解相關(guān)的美術(shù)知識。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生更主動地融入大單元的學(xué)科內(nèi)容，也更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過導(dǎo)學(xué)案中的實踐性任務(wù)，學(xué)生能夠在實際創(chuàng)作中運(yùn)用所學(xué)知識，提高技能水平。這有助于學(xué)生在大單元教學(xué)中形成對理論知識的實際運(yùn)用，并在實踐中加深對美術(shù)創(chuàng)作的理解。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則與方法

（一）課時化原則在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在美術(shù)教學(xué)中，課時化原則是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本準(zhǔn)則之一。通過將每個學(xué)案合理劃分為一個個獨(dú)立的課時單元，有助于確保學(xué)生在每個課時內(nèi)能夠?qū)Ｗⅰ⑸钊氲貙W(xué)習(xí)特定的美術(shù)知識或技能。這種劃分不僅使教學(xué)有序，而且能夠滿足學(xué)生對知識的逐步消化和吸收的需求。在導(dǎo)學(xué)案的課時化設(shè)計中，首先明確每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)素描技法時，第一課時可以明確為學(xué)習(xí)基本線條的運(yùn)用，第二課時則可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解陰影與光影的表現(xiàn)。這種目標(biāo)的逐步細(xì)化和分解，使學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟復(fù)雜的美術(shù)技能。課時化原則有助于教師更好地掌握課時進(jìn)度，確保每個學(xué)案的內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)得以充分講解。例如，在每個課時結(jié)束前，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)和復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對知識點的記憶和理解，為下一課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）問題化原則對美術(shù)探究的促進(jìn)作用

問題化原則在美術(shù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中具有顯著的促進(jìn)作用，它不僅引導(dǎo)學(xué)生深入思考美術(shù)問題，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性表達(dá)與獨(dú)立思考。通過問題化的設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案將美術(shù)知識和技能巧妙隱藏在具體的問題情境中。例如，在學(xué)習(xí)色彩運(yùn)用時，問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過調(diào)配色彩來表達(dá)情感。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)問題的興趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥，而是充滿探索的樂趣。問題化原則鼓勵學(xué)生通過探究問題來尋找解決方案，在學(xué)習(xí)素描時，問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用不同的線條表達(dá)立體感。這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使其在解決問題的過程中逐漸形成對美術(shù)技能的深刻理解。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題常常需要學(xué)生在小組中共同探討，例如在學(xué)習(xí)繪畫構(gòu)圖時，問題可以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作，共同創(chuàng)作一幅畫作。這樣的合作過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還促進(jìn)了他們之間的思想交流，激發(fā)了更多創(chuàng)造性的點子。

（三）方法化原則在美術(shù)技能培養(yǎng)中的體現(xiàn)

方法化原則在美術(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，通過科學(xué)、指導(dǎo)性的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用各種美術(shù)技能，以達(dá)到更高水平的美術(shù)創(chuàng)作能力。方法化原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，在學(xué)習(xí)美術(shù)技能時，導(dǎo)學(xué)案通過詳細(xì)而清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的技能水平。例如，在學(xué)習(xí)油畫技法時，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以具體到掌握不同畫筆運(yùn)用的技能，或是理解油畫色彩的層次表達(dá)。這樣的明確目標(biāo)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持專注，提高學(xué)習(xí)效果。

方法化原則在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)為疑難問題的提示，在美術(shù)技能培養(yǎng)中，學(xué)生可能會遇到各種技術(shù)難題，例如在水彩畫中如何掌握濕畫和干畫的過渡。導(dǎo)學(xué)案通過設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并提供相應(yīng)的解決思路和方法，幫助學(xué)生克服技術(shù)難關(guān)。方法化原則還注重解題思路和技巧的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)繪畫構(gòu)圖時，導(dǎo)學(xué)案可以通過詳細(xì)的解題思路和技巧介紹，引導(dǎo)學(xué)生如何有效地組織畫面結(jié)構(gòu)，表達(dá)出自己的創(chuàng)意。這種方法化的設(shè)計幫助學(xué)生理解并掌握具體的創(chuàng)作技能，提高其美術(shù)表達(dá)的水平。

（四）層次化、遞進(jìn)性原則的運(yùn)用

層次化、遞進(jìn)性原則在美術(shù)導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用，是為了更好地滿足學(xué)生不同層次的學(xué)科需求，通過有序的學(xué)習(xí)過程使每個學(xué)生都能夠逐步提升自己的美術(shù)水平。層次化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的水平存在差異，因此導(dǎo)學(xué)案通過設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既照顧到優(yōu)等生的需求，又讓學(xué)困生感受到學(xué)科的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)素描時，優(yōu)等生的目標(biāo)可以明確為深入理解光影的表現(xiàn)，而初學(xué)者的目標(biāo)可以是簡單線條的掌握。這樣的層次化設(shè)計有助于學(xué)生在適應(yīng)自己水平的同時，不斷追求更高層次的學(xué)科能力。

遞進(jìn)性原則在導(dǎo)學(xué)案的編寫中有著明顯的體現(xiàn)，通過遞進(jìn)的難度設(shè)置，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、由表及里地掌握美術(shù)技能。例如，在學(xué)習(xí)色彩運(yùn)用時，導(dǎo)學(xué)案可以從基礎(chǔ)的色彩認(rèn)知和調(diào)配開始，逐步深入到復(fù)雜的色彩搭配和表達(dá)情感。這種遞進(jìn)性的設(shè)計讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升自己的美術(shù)水平，不至于感到過于困難而產(chǎn)生挫敗感。層次化、遞進(jìn)性原則也體現(xiàn)在學(xué)科知識的梯度設(shè)置上。在學(xué)習(xí)繪畫構(gòu)圖時，導(dǎo)學(xué)案可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生從簡單的構(gòu)圖要素認(rèn)知開始，到逐漸組織起一個完整畫面的設(shè)計。這樣的梯度設(shè)置不僅使學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知更為系統(tǒng)，也更符合其個體發(fā)展的規(guī)律。

三、第五單元“淳樸之情”的導(dǎo)學(xué)案課堂實施

在導(dǎo)學(xué)案中，首先通過引人入勝的小故事，將學(xué)生帶入古老村莊，描繪了泥土創(chuàng)造泥塑的場景，激發(fā)學(xué)生對“泥土”之美的好奇心。這種故事化的引入使學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，同時為整個單元的學(xué)習(xí)設(shè)定了文化傳承的背景。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計巧妙地將學(xué)習(xí)過程分為不同階段，有序推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知層次。在泥塑體驗環(huán)節(jié)，通過實地演示和親身體驗，學(xué)生深刻領(lǐng)悟了泥土在手中的變化和藝術(shù)塑造的樂趣。這一實踐環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，更是對“泥土”這一文化符號的實際感受。學(xué)生通過觀賞和討論剪紙與窗花的作品，了解質(zhì)樸與率真的藝術(shù)之美。導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生逐步理解這些民間藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生對質(zhì)樸之美的獨(dú)立審美觀。

學(xué)生分組展開創(chuàng)作，并在課堂結(jié)束時展示。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，又通過學(xué)生作品的展示實現(xiàn)了對學(xué)科內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案的逐步展開，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中逐漸深入，形成了層次化的學(xué)科認(rèn)知。通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的課堂總結(jié)，教師以一篇短文回顧了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了淳樸之情在民間藝術(shù)中的表達(dá)。這種總結(jié)不僅起到了課程知識的鞏固作用，更引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多關(guān)注身邊的文化傳承，培養(yǎng)了學(xué)生對質(zhì)樸藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)造。

在本文中，深入探討了導(dǎo)學(xué)案在高中美術(shù)大單元中的運(yùn)用。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在故事情節(jié)中體驗了藝術(shù)的魅力，從泥塑到剪紙、窗花的實際創(chuàng)作中培養(yǎng)了審美情感和動手能力。導(dǎo)學(xué)案通過層次化的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)科知識，激發(fā)了學(xué)生對民間美術(shù)的濃厚興趣。通過這一教學(xué)實踐，更深刻地認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案在美術(shù)大單元中的重要性，為未來教學(xué)提供了有益的經(jīng)驗和啟示。

四、導(dǎo)學(xué)案在美術(shù)大單元中的評估與改進(jìn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方法

審美評價，通過學(xué)生的創(chuàng)作作品，注重對表現(xiàn)力、創(chuàng)意性和技藝水平的評估。教師將依據(jù)作品的藝術(shù)性和傳達(dá)文化內(nèi)涵的能力，為學(xué)生提供具體的藝術(shù)建議和指導(dǎo)。自主測評與同儕評價， 學(xué)生將參與自主測評，通過對自己創(chuàng)作作品的反思，加深對所學(xué)知識的理解。同時，進(jìn)行同儕評價，促使學(xué)生形成對他人作品的批判性思考，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作和學(xué)科交流的能力。書面反思， 學(xué)生將撰寫關(guān)于整個學(xué)習(xí)過程的書面反思，包括對所學(xué)文化內(nèi)涵的理解、個人創(chuàng)作的體驗和對他人作品的看法。這有助于學(xué)生深入思考所學(xué)，提高寫作表達(dá)能力。

這些評價方法旨在全面了解學(xué)生在美術(shù)大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，既注重藝術(shù)作品的審美價值，又關(guān)注學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解程度以及個體能力的培養(yǎng)。通過結(jié)合自主測評和同儕評價，可以促使學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)，加深對學(xué)科知識的理解。在實際應(yīng)用中，將根據(jù)學(xué)生的反饋和評價結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，提高其實際運(yùn)用效果。通過這種循環(huán)的評價與改進(jìn)機(jī)制，確保教學(xué)策略的靈活性和適應(yīng)性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)策略

不斷更新案例，導(dǎo)學(xué)案中的案例應(yīng)緊密貼合當(dāng)代社會和學(xué)生生活，因此將定期更新案例，引入更具時代特色的藝術(shù)實踐。這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高案例的吸引力和教學(xué)實效性。優(yōu)化問題設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案中的問題應(yīng)更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望。通過優(yōu)化問題設(shè)計，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化，導(dǎo)學(xué)案的層次結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)更清晰，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收所學(xué)知識。通過調(diào)整層次結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立知識體系，提高學(xué)科整體把握能力。引入多元化的教學(xué)手段，如虛擬實驗、實地考察等，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。建立定期的教研活動，教師團(tuán)隊進(jìn)行案例分享和經(jīng)驗交流，以汲取各自的教學(xué)優(yōu)勢，不斷完善導(dǎo)學(xué)案。這有助于提高整體教學(xué)水平，確保導(dǎo)學(xué)案的實際效果和適應(yīng)性。通過以上改進(jìn)策略的實施，旨在不斷提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過教研和案例的深度整合，確保導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性、實用性和靈活性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

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