【摘要】現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤為重要，不僅有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，還能增強(qiáng)他們的思維邏輯和創(chuàng)造力。通過有效的口語交際訓(xùn)練，學(xué)生能更好地理解和吸收知識，同時(shí)在與同伴的互動中學(xué)會尊重、傾聽和合作。此外，良好的口語交際能力還有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感智力和社會適應(yīng)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文教學(xué)? 學(xué)生口語? 交際能力? 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0190-03

口語交際能力是指個(gè)人使用口頭語言進(jìn)行有效溝通的能力，包括清晰表達(dá)思想、感情和需求的能力，以及理解他人言語并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力，這種能力不僅涉及語言的正確運(yùn)用，還包括非語言因素如語調(diào)、肢體語言和傾聽技巧。在小學(xué)語文教育中，隨著交流方式的多樣化，口語交際能力成為小學(xué)生學(xué)習(xí)、互動中不可或缺的一部分，對他們的學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。

1.口語交際能力的發(fā)展與現(xiàn)代教育的需求

口語交際能力的發(fā)展與現(xiàn)代教育的需求緊密相連，反映了教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生綜合能力提升的重視。在全球化和信息化的背景下，有效的口語交際能力不僅是個(gè)體成功的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育努力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一[1]。隨著社會的快速發(fā)展，人們?nèi)粘Ｉ钪械臏贤ǚ绞皆絹碓蕉鄻樱髠€(gè)體不僅能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能有效地理解和回應(yīng)他人的想法。因此，口語交際能力的培養(yǎng)成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是知識的積累，更是能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力。這種能力對于學(xué)生的個(gè)人成長至關(guān)重要，它不僅能提高學(xué)生的自信心和社交技巧，還能促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)造性思考的發(fā)展[2]。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和表達(dá)，通過小組合作和演講等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提高口語交際能力，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。

現(xiàn)代教育還強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)。隨著國際交流的增加，學(xué)生需要具備能夠在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通的能力。通過學(xué)習(xí)不同文化的交際習(xí)慣和語言特點(diǎn)，學(xué)生能夠更好地理解和尊重多元文化，這對于他們未來在全球化世界中的生活和學(xué)習(xí)具有重要意義[3]。隨著科技的進(jìn)步，數(shù)字化交際工具日益普及，學(xué)生還需要學(xué)會如何在數(shù)字環(huán)境中進(jìn)行有效的口語交際。在這個(gè)過程中，教育者的角色非常關(guān)鍵。他們不僅要提供合適的教學(xué)資源和環(huán)境，還要作為榜樣，通過自己的行為展示良好的口語交際技巧。

2.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的現(xiàn)狀分析

2.1 小學(xué)生口語交際能力的普遍水平

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和挑戰(zhàn)。隨著教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，越來越多的學(xué)校開始重視口語交際的教學(xué)，但在實(shí)際操作中仍面臨一些難題。首先，小學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍處于發(fā)展階段，他們能夠表達(dá)基本的思想和感受，但在復(fù)雜情境下的表達(dá)和深入交流方面還顯得較為薄弱[4]。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，語言的豐富性、表達(dá)的清晰度以及邏輯性還有待提高。其次，小學(xué)生的聽力理解和反應(yīng)能力也是口語交際培養(yǎng)的重要方面。雖然學(xué)生能夠理解日常生活中的基本對話，但在面對復(fù)雜的語言環(huán)境和抽象概念時(shí)，他們的理解能力往往有限。此外，學(xué)生在傾聽對方發(fā)言時(shí)，往往缺乏有效的反饋和互動能力，也影響了交際的連貫性和深度。

在課堂教學(xué)中，雖然教師會努力創(chuàng)設(shè)口語交際的學(xué)習(xí)情境，由于課程安排和教學(xué)資源的限制，學(xué)生的口語實(shí)踐機(jī)會仍然較少，大部分時(shí)間被用于傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)和書面作業(yè)，忽視了口語交際技能的實(shí)際應(yīng)用和訓(xùn)練。課堂上口語交際活動往往缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的積極參與和創(chuàng)造性思考。小學(xué)生的口語交際能力仍然需要通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的課堂實(shí)踐以及家庭和社會的共同努力來進(jìn)一步提升，不僅要求教師在教學(xué)中更加注重口語交際技能的培養(yǎng)，還要求家長在日常生活中為孩子創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，共同促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

2.2 教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，針對口語交際能力培養(yǎng)存在幾個(gè)突出問題，一定程度上制約了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。首先，課程內(nèi)容和教學(xué)方法上的局限性是主要問題。許多教學(xué)活動依然圍繞傳統(tǒng)的書面語言學(xué)習(xí)展開，重視文法和書面表達(dá)，忽視了口語交際技能的培養(yǎng)。課堂上的口語練習(xí)往往形式單一，缺乏創(chuàng)新和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。其次，教師在口語教學(xué)方面面臨專業(yè)能力和資源的雙重挑戰(zhàn)，不少教師在口語交際教學(xué)方面缺乏足夠的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校在教學(xué)資源分配上往往更加傾向于傳統(tǒng)的書面教學(xué)，口語交際相關(guān)的教學(xué)材料和設(shè)備相對匱乏，限制了教學(xué)的多樣性和實(shí)效性[5]。

學(xué)生個(gè)體差異也是教學(xué)中不容忽視的問題。學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特征等因素，對他們的口語交際能力產(chǎn)生重要影響。在同質(zhì)化的教學(xué)環(huán)境中，這些個(gè)體差異往往得不到充分的關(guān)注和有效的適應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在口語交際方面的潛能未能得到充分發(fā)揮。評價(jià)機(jī)制的不完善也是教學(xué)中的一個(gè)問題。當(dāng)前的評價(jià)體系往往側(cè)重于書面考試和知識掌握程度，缺乏對學(xué)生口語交際能力的系統(tǒng)評估。這種狀況導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)生和教師難以對口語交際能力的提升給予足夠重視。

3.學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

3.1 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境顯得尤為關(guān)鍵，尤其是在處理具體教學(xué)章節(jié)如《請你幫個(gè)忙》時(shí)。這種環(huán)境應(yīng)包括互動性教學(xué)和安全舒適的表達(dá)空間，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并提升其口語交際技能。對于互動性教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在《請你幫個(gè)忙》的學(xué)習(xí)過程中，可以安排角色扮演活動，讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過模擬求助和提供幫助的情景來實(shí)踐語言交流，不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也加深了他們對幫助他人的深刻理解。

小組討論環(huán)節(jié)能有效促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作。在討論《請你幫個(gè)忙》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的相關(guān)經(jīng)歷，通過這樣的實(shí)際交流，學(xué)生不僅能夠更好地理解教材內(nèi)容，還能鍛煉自己的口語表達(dá)和傾聽技巧。安全舒適的表達(dá)空間對于學(xué)生口語能力的提升同樣至關(guān)重要。在這樣的環(huán)境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受，這種鼓勵(lì)方式對于建立學(xué)生的自信心和積極參與意識至關(guān)重要。例如，在討論《請你幫個(gè)忙》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受和想法，無論其表達(dá)方式是否流暢。同時(shí)，教師應(yīng)提供積極的反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，同時(shí)確保反饋方式不損害學(xué)生的自信心。通過集體討論、小組合作、角色扮演等互動性活動，學(xué)生不僅可以練習(xí)口語表達(dá)，還能學(xué)習(xí)傾聽對方的觀點(diǎn)并與他人合作解決問題。教師在這個(gè)過程中扮演著關(guān)鍵的角色，不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。通過這些方法，學(xué)生的口語交際能力得到有效的提升，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，針對《秋天的雨》這一章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以巧妙結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和引入多樣化的話題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，教師可以圍繞《秋天的雨》這一主題，設(shè)計(jì)一系列與秋季相關(guān)的口語交際活動，可以通過引導(dǎo)學(xué)生分享自己在秋天遇到雨天的經(jīng)歷，如秋雨中的校園生活、與家人一起在雨中漫步的感受等引入課題。這樣的分享不僅讓學(xué)生直觀地感受到課文與自己生活的聯(lián)系，還能夠激發(fā)他們用自己的語言表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)和感受，從而增強(qiáng)口語表達(dá)能力。教師可以將話題擴(kuò)展到秋雨對自然環(huán)境的影響，如秋雨對農(nóng)作物的重要性、秋雨中的植物變化等，通過這種跨學(xué)科的話題整合，學(xué)生不僅能夠在交流中學(xué)習(xí)新知識，還能提高他們對自然現(xiàn)象的認(rèn)識和理解。

在活動的設(shè)計(jì)中，教師可以采用小組討論、情景模擬和角色扮演等，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐和鍛煉口語交際技能。例如，可以模擬一個(gè)“秋天的雨”主題的電視天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生扮演氣象員，介紹秋雨對周圍環(huán)境的影響，不僅增加了教學(xué)的趣味性，還能幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升口語交際能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的表達(dá)，如編寫一首關(guān)于秋雨的小詩或繪制一幅秋雨中的風(fēng)景畫，用口語形式介紹自己的作品。這種個(gè)性化的教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)提供了更多的機(jī)會讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中練習(xí)和展示自己的口語交際能力。通過以上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解《秋天的雨》這一課文，還能讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升口語交際技能，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還有效促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的全面發(fā)展。

3.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新在小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，特別是在提升學(xué)生的口語交際能力方面。以《黃山奇石》《葡萄溝》和《日月潭》為例，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、游戲化教學(xué)法以及情景模擬與角色扮演，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語交際技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目來探索和學(xué)習(xí)。在教授《黃山奇石》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探索黃山奇石的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行，每組負(fù)責(zé)搜集信息、制作報(bào)告并展示關(guān)于黃山的不同奇石及其背后的故事，不僅提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了他們在搜集資料和團(tuán)隊(duì)合作中的口語交際能力。在教授《葡萄溝》這一課程時(shí)，游戲化教學(xué)法可以通過引入游戲元素來提升教學(xué)效果。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于葡萄溝的尋寶游戲，游戲中的線索和任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的知識。在游戲過程中，學(xué)生需要與同伴溝通合作，用口語交流來解決問題和完成任務(wù)，不僅使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，還在潛移默化中提升了學(xué)生的口語交際能力。

對于《日月潭》的教學(xué)，情景模擬與角色扮演通過模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生扮演特定角色進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置一個(gè)情境，例如讓學(xué)生扮演日月潭的導(dǎo)游，向其他同學(xué)介紹日月潭的風(fēng)景和歷史，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，還有效提高了他們在公眾場合的口語表達(dá)能力。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生在參與《黃山奇石》、《葡萄溝》和《日月潭》的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠深入了解課文內(nèi)容，還能在實(shí)踐中不斷提升自己的口語交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，也在無形中鍛煉了他們的口語表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中的角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，標(biāo)志著教育方法的一大進(jìn)步，不僅涉及教學(xué)方法的改變，更關(guān)乎教師與學(xué)生之間關(guān)系的重塑。作為引導(dǎo)者，教師不再單一地將知識灌輸給學(xué)生，而是通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們探索和發(fā)現(xiàn)新知識。在口語交際能力的培養(yǎng)中，教師需要設(shè)計(jì)更多互動性強(qiáng)、富有創(chuàng)造性的活動，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與和表達(dá)，讓他們在實(shí)際的語言使用中學(xué)習(xí)和成長。教師在提供情感支持和鼓勵(lì)方面的作用至關(guān)重要。學(xué)習(xí)口語交際技能的過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生自我懷疑、害羞或沮喪等情緒。此時(shí)，教師的支持和鼓勵(lì)對于學(xué)生建立自信、克服困難極為關(guān)鍵。教師要對學(xué)生的努力給予更多肯定，即使是小小的進(jìn)步。教師還要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，理解他們的需求和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分享想法，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探討和思考，不僅有助于學(xué)生口語技能的提升，還能激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)造力。

4.結(jié)束語

隨著對學(xué)生個(gè)性化需求和全面發(fā)展的重視日益增加，小學(xué)語文教師將更多地扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，為學(xué)生提供一個(gè)富有創(chuàng)造性、互動性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的口語交際能力以及其他綜合素質(zhì)將得到有效提升，為他們未來的成長和成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育的未來充滿希望，它將繼續(xù)在培養(yǎng)學(xué)生的能力和潛能方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

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作者簡介：

夏鴻（1976年4月—），女，浙江嘉興人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。